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摘 要：文章探讨了构建以“结构”为载体的学科知识体系，实施以“尝试”为主线的课堂教学策略，是追求有效教学，打造高效课堂的两大支点。
关键词：结构；尝试；教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-006-3
追求有效教学，打造高效课堂，应该研究并回答两个基本问题：教什么，最有价值；怎么教，才更有效。这两个问题，构成了高效课堂的两大支点。在“促进学生全面发展”的课程理念指导下，经过长期的课堂教学实践研究，我们认为构建适合学生的核心教学内容体系，充分发挥学生的主体能动性，是解决以上两个问题的基本理念。而构建以“结构”为载体的学科知识体系，实施以“尝试”为主线的课堂教学策略，是课堂教学落实以上两个理念的具体抓手。近年来，我们坚持不懈地实施“结构尝试”教学，发挥“结构”的教学功能，深化“尝试”的具体策略，形成了鲜明的教学特色，有效地提高了课堂教学效率。
一、以结构为载体，构建核心教学内容
系统科学有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用、相互联系，形成一定的结构，结构决定其功能。譬如一堆收割机零件，在组装之前，只是一堆零件，不具备收割庄稼的功能，只有组装成一定结构的收割机后，才具有收割庄稼的功能。根据系统论观点，任何一门学科都可以看作是一个系统。学科基本概念是构成这门学科知识体系的基本元素，学科思想方法是构成这门学科知识体系的灵魂。学科基本概念、思想方法及其内在联系则构成了学科基本结构。掌握了学科基本结构，就能有效地把握学科基本知识，形成学科基本能力，从而有效地解决学科基本问题。
现代认知心理学认为，学科基本知识可分为两大类，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“知什么”的知识，主体是学科的基本概念（原理、法则等），这一类知识是对某一客观事物“本质”的、“必然”的、“一般性”的认识，是反映客观事物本质属性或关键特征的思维形式。所以，要有效地掌握学科基本概念，必须概括出基本概念的本质属性或关键特征，使对学科基本概念的学习上升到概括化的学习水平，并在此基础上，揭示出学科基本概念之间内在的逻辑联系，使学生对学科基本概念的学习上升到结构化的学习水平。因此，掌握学科基本结构，对于陈述性知识学习而言，就是使学生掌握“概括化、结构化的基本概念”（简称“知识内容结构”）。程序性知识是关于“知如何”的知识，是以学科基本概念为基础的渗透学科思想方法的解决问题的操作步骤。重点是学习研究专门领域的解题策略。对于专门领域解题策略的学习，要在把握学科基本概念的基础上，概括出解决某一类问题的思想方法和操作步骤，使其上升到概括化的学习水平，并在此基础上，积极探索与解决类似问题的思想方法和操作步骤之间的内在逻辑联系，使其上升到结构化的学习水平。因此，掌握学科基本结构，对于程序性知识的学习而言，就是使学生掌握“概括化、结构化的方法程序”（简称“方法程序结构”）。学生掌握了学科基本结构，就为形成良好的认知结构奠定了基础。如果教师在此基础上，将学科基本结构以知识树的形式直观呈现，就更有利于学生对学科基本结构在理解的基础上保持长久的记忆。
现以初中区域地理知识的学习为例，作一简要说明。
我们在学习区域地理知识时，如果以亚洲区域地理为案例，抽象概括出学习区域地理的一般方法，并以树形的纲要信号进行直观呈现（如图所示），那么，学生就能有效地把握区域地理的基本结构，学生掌握了区域地理的基本结构，就能有效地、自主地学习各个区域的地理特征。
解读：《认识区域》知识树是以树形的纲要信号，对区域地理的基本内容和思想方法进行直观形象的呈现。该知识树直观呈现了区域地理学习的基本内容，即学习一个区域的地理特征应该把握该区域的“位置和范围”。“自然环境”、“人文环境”和“思想方法”（地理思维）。每一部分学习内容又揭示出了其关键特征，如学习“区域位置”应该从该区域所处的“半球位置、纬度位置、海陆位置和相邻位置”四个方面去把握其关键特征，“自然环境”应从该区域的“地形、气候、河湖（水文）、生物、土壤、资源”等要素去把握其特征，而“地形”特点又可从“地势起伏、地形类型、地形分布、地形成因”等方面去把握。总之，对区域地理学习的基本内容尽可能抓住每一知识概念的关键特征，在纵向上使知识概念不断分化，在横向上使知识概念综合贯通。同时，要有效把握区域地理的基本结构，还必须理解掌握好学习研究区域地理的思想方法，即在学习区域地理知识的过程中，引导学生以人地关系为线索，以正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观为指导，运用“一分为二”、“因地制宜”、“系统方法”等辩证思想和系统思想，以及区域分析与综合法、地理比较法，并充分利用地图，对区域地理要素、区域地理特征、区域发展方向等内容进行分析，使学生在学习区域地理基本知识的过程中，掌握研究区域地理的思想方法，从而真正掌握区域地理的基本结构。学生掌握了区域地理的基本结构，就能有效地、自主地学习各个区域的地理特征。因此，以结构为载体，构建核心教学内容体系，使学生掌握学科基本结构，就能有效地促进学生的主动学习、高效学习和深度学习，从而真正做到“举一反三，触类旁通”。
二、以尝试为主线，促进学生主动高效学习
现代教学论体现出“以学为本”的思想，以学为本就是以学生为本，即在课堂中要确立学生的主体地位，重视并调动学生的主观能动性和创造精神，以使他们在能动的创造中去学，不断追求和实现自身的教育价值。
结构尝试教学，构建了以尝试学习为主线，促进学生主动高效学习的一般教学过程，如下表所示：
结构尝试教学的一般学习过程可从两条线索进行分析，一条是从知识的理解记忆与应用转化过程来看，有以下几个环节构成：
（１）感情调节，明确目标（简称“定目标”）
上课伊始，教师运用多种形式调动学生积极的学习情绪，让学生带着愉悦的心情学习。简短的感情调节后，通常可借助学科知识树使学生明确学习目标，充分发挥教学目标的导教、导学和导测功能。
（２）知识为例，探寻方法（简称“找方法”）
就是以典型知识为例子，创设问题情景，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，引导学生探寻归纳出“某一类知识的关键特征或解决某一类问题的思想方法和操作步骤”，即所谓的“找方法”。学生掌握了某一类知识的关键特征或解决某一类问题的思想方法和操作步骤，就能有效地学习某一类知识解决某一类问题。在这一教学过程中，重点不是指导学生学习某一知识或解答某一问题，而是以此为基础，探寻归纳出学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，唯此，才能实现举一反三、触类旁通的教学效果。
（３）变式训练，感悟验证（简称“悟方法”）
就是利用变化的概念例证或规则例证进行练习，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，使学生在不断变化的例子中进一步感悟学习的某一类知识的本质属性或关键特征，感悟解决某一类问题的思想方法和操作步骤，这样，通过量的变化实现质的飞跃。这一环节，应重在“变”与“不变”上下功夫，变的是习题的“形”，不变的是习题的“神”（即隐含在题中的概念的本质属性或解题的思想方法和操作步骤），使学生在一个个不断变化的例子中明白“万变不离其宗”，进一步深刻感悟学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法。
（４）当堂训练，独立应用（简称“用方法”）
就是以适量习题为试题，当堂检测，独立应用。检测学生对学科基本概念本质属性或解决某一类问题的思想方法和操作步骤掌握的程度。当堂检测的试题针对性要强，要针对学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法。检测的形式可多种多样，尽可能以书面练习为主。要努力实现“四个当堂”，即当堂检测、当堂批阅、当堂反馈和当堂矫正。
（５）整合提高，布置作业（简称“连方法”）
引导学生做好课堂小结。一方面，进一步小结课堂学习的主要内容，即学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法；另一方面，将本节学习内容嫁接到上位系统，更大的学科“知识树”上，回归系统，进行内容连网，进行整合、拓展、提高。这也是结构尝试教学法的一个重要环节。
坚持分层布置作业，即学生实行“最小作业量”和“非被动作业”制。最小作业量即教科书规定适合学生发展的必要作业量，属基础作业量，教师不得随意扩大。对学有余力的学生，鼓励他们进行“知者加速”，即学习教科书规定之外的内容，根据每位学生的具体情况由他们自己确定完成练习的数量和难度，即“非被动作业”。布置的作业要求学生独立思考独立完成。
以上五个环节中，由“找方法”（找）、“悟方法”（悟）和“用方法”（用），即“找、悟、用”（三环）构成其基本环节，可用如下简图示意：
从图中可看出在基本的三环节中有明暗二线，即由例题、习题、试题等教学内容构成的知识线为明线，贯穿其中的学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法的方法线为暗线。教学过程中，教师始终要用“方法线”（暗线）控制引导“知识线”（明线），通过师生活动，“知识线”使学生掌握具体知识，“方法线”使知识转化为能力，最终，教师的教法转化为学生的学法。
例如，在中学地理教学中，学习“农业的区位选择”内容时，可选择“三江平原的种植业”为“例题”，通过分析研究该地区农业生产的特点及其形成条件，在此基础上，抽象归纳出“农业区位因素”这一知识概念的关键特征及其对农业生产的影响。然后，可选择“青藏高原畜牧业”为“习题”，进行感悟验证，进一步理解感悟农业生产的区位因素及其对农业生产的影响。最后，可选择“泰国湄南河平原的水稻种植”为“试题”，独立检测学生对这一知识概念理解掌握的程度。在以上案例中，可以看出，不仅是让学生理解掌握以上三个地区生产区位因素及其对农业生产的影响，而是要通过这些例子的学习使学生掌握分析不同地区农业区位因素及其对农业生产影响的方法。
从知识的理解记忆和应用转化过程看成，这一过程可简要概括为“三环二条线”（即“找、悟、用”三环节，明暗二条线）。
另一条线索是从师生的活动来看，即在学习某一类知识或解决某一类问题时，通常通过“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”四个基本步骤来实现教学目标：
(1)自学自检：即学生根据“自学指导”的要求，进行独立学习，并尝试解答有关问题，自我检测学习效果。自学的形式可多种多样，通常有“读、写、说、练、做”等，教师要认真指导自学，“自学指导”要努力做到五明确：即明确自学的主要内容、自学时运用的主要方法、自学时思考解决的主要问题、自学效果反馈检测的形式和自学的时间要求。自学时要不断引导学生养成独立思考的习惯，努力独立发现问题并自己解决问题。
(2)互帮互学：是指借助对组学习和小组讨论，交流自学效果，解决自学中的困惑，提出要老师或同学解决的重要问题。特别要发挥好结对“师徒”的合作作用，此“师”非老师，而是已知者，“徒”是暂未知者。要创设良好的小组合作氛围，引导已知者帮助未知者解答疑问，未知者大胆提出自己的困惑。引导学生提“两类问题”（即自己已懂的考别人的问题，不懂的请教别人的问题），在互帮互学中促进小组全体成员共同提高，在生生合作中实现生生共进。
(3)展示点评：即在自学自检、互帮互学的基础上，学生以小组为单位，通过多种形式展示交流学习效果，并提出疑难问题，教师要引导学生积极参与讨论交流，自解疑难，对学生提出的带有普遍性的问题有重点地进行适量的点拨讲解。要营造民主、平等的课堂氛围，教师对学生的展示交流和自解疑难情况要及时作出积极评价。教师的点拨讲解要重视学习方法的指导。要努力帮助学生掌握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式或方法，同时，要从教学实际出发，创造性地使用有效的教与学的策略提高教学效率。
(4)归纳小结：即引导学生对所学内容与方法作进一步反思和概括。同时思考巧妙的记忆方法并记住所学内容。此外将新学习的内容与方法与原有学习的内容与方法进行联结，使学习的内容与方法在概括化的基础上上升到结构化的水平。
以上四步组成了学习某一类知识解决某一类问题的基本步骤，这一过程中充分体现出了尝试学习这一核心思想。从师生活动过程看，这一过程的特点可简要概括为“四步一核心”（即四个基本步骤，一个尝试学习核心思想）。
因此，在课堂教学中，构建以结构为载体的核心教学内容，实施以尝试为主线的课堂教学策略，是追求有效教学，打造高效课堂的两大支点。
关键词：结构；尝试；教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-006-3
追求有效教学，打造高效课堂，应该研究并回答两个基本问题：教什么，最有价值；怎么教，才更有效。这两个问题，构成了高效课堂的两大支点。在“促进学生全面发展”的课程理念指导下，经过长期的课堂教学实践研究，我们认为构建适合学生的核心教学内容体系，充分发挥学生的主体能动性，是解决以上两个问题的基本理念。而构建以“结构”为载体的学科知识体系，实施以“尝试”为主线的课堂教学策略，是课堂教学落实以上两个理念的具体抓手。近年来，我们坚持不懈地实施“结构尝试”教学，发挥“结构”的教学功能，深化“尝试”的具体策略，形成了鲜明的教学特色，有效地提高了课堂教学效率。
一、以结构为载体，构建核心教学内容
系统科学有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用、相互联系，形成一定的结构，结构决定其功能。譬如一堆收割机零件，在组装之前，只是一堆零件，不具备收割庄稼的功能，只有组装成一定结构的收割机后，才具有收割庄稼的功能。根据系统论观点，任何一门学科都可以看作是一个系统。学科基本概念是构成这门学科知识体系的基本元素，学科思想方法是构成这门学科知识体系的灵魂。学科基本概念、思想方法及其内在联系则构成了学科基本结构。掌握了学科基本结构，就能有效地把握学科基本知识，形成学科基本能力，从而有效地解决学科基本问题。
现代认知心理学认为，学科基本知识可分为两大类，即陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“知什么”的知识，主体是学科的基本概念（原理、法则等），这一类知识是对某一客观事物“本质”的、“必然”的、“一般性”的认识，是反映客观事物本质属性或关键特征的思维形式。所以，要有效地掌握学科基本概念，必须概括出基本概念的本质属性或关键特征，使对学科基本概念的学习上升到概括化的学习水平，并在此基础上，揭示出学科基本概念之间内在的逻辑联系，使学生对学科基本概念的学习上升到结构化的学习水平。因此，掌握学科基本结构，对于陈述性知识学习而言，就是使学生掌握“概括化、结构化的基本概念”（简称“知识内容结构”）。程序性知识是关于“知如何”的知识，是以学科基本概念为基础的渗透学科思想方法的解决问题的操作步骤。重点是学习研究专门领域的解题策略。对于专门领域解题策略的学习，要在把握学科基本概念的基础上，概括出解决某一类问题的思想方法和操作步骤，使其上升到概括化的学习水平，并在此基础上，积极探索与解决类似问题的思想方法和操作步骤之间的内在逻辑联系，使其上升到结构化的学习水平。因此，掌握学科基本结构，对于程序性知识的学习而言，就是使学生掌握“概括化、结构化的方法程序”（简称“方法程序结构”）。学生掌握了学科基本结构，就为形成良好的认知结构奠定了基础。如果教师在此基础上，将学科基本结构以知识树的形式直观呈现，就更有利于学生对学科基本结构在理解的基础上保持长久的记忆。
现以初中区域地理知识的学习为例，作一简要说明。
我们在学习区域地理知识时，如果以亚洲区域地理为案例，抽象概括出学习区域地理的一般方法，并以树形的纲要信号进行直观呈现（如图所示），那么，学生就能有效地把握区域地理的基本结构，学生掌握了区域地理的基本结构，就能有效地、自主地学习各个区域的地理特征。
解读：《认识区域》知识树是以树形的纲要信号，对区域地理的基本内容和思想方法进行直观形象的呈现。该知识树直观呈现了区域地理学习的基本内容，即学习一个区域的地理特征应该把握该区域的“位置和范围”。“自然环境”、“人文环境”和“思想方法”（地理思维）。每一部分学习内容又揭示出了其关键特征，如学习“区域位置”应该从该区域所处的“半球位置、纬度位置、海陆位置和相邻位置”四个方面去把握其关键特征，“自然环境”应从该区域的“地形、气候、河湖（水文）、生物、土壤、资源”等要素去把握其特征，而“地形”特点又可从“地势起伏、地形类型、地形分布、地形成因”等方面去把握。总之，对区域地理学习的基本内容尽可能抓住每一知识概念的关键特征，在纵向上使知识概念不断分化，在横向上使知识概念综合贯通。同时，要有效把握区域地理的基本结构，还必须理解掌握好学习研究区域地理的思想方法，即在学习区域地理知识的过程中，引导学生以人地关系为线索，以正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观为指导，运用“一分为二”、“因地制宜”、“系统方法”等辩证思想和系统思想，以及区域分析与综合法、地理比较法，并充分利用地图，对区域地理要素、区域地理特征、区域发展方向等内容进行分析，使学生在学习区域地理基本知识的过程中，掌握研究区域地理的思想方法，从而真正掌握区域地理的基本结构。学生掌握了区域地理的基本结构，就能有效地、自主地学习各个区域的地理特征。因此，以结构为载体，构建核心教学内容体系，使学生掌握学科基本结构，就能有效地促进学生的主动学习、高效学习和深度学习，从而真正做到“举一反三，触类旁通”。
二、以尝试为主线，促进学生主动高效学习
现代教学论体现出“以学为本”的思想，以学为本就是以学生为本，即在课堂中要确立学生的主体地位，重视并调动学生的主观能动性和创造精神，以使他们在能动的创造中去学，不断追求和实现自身的教育价值。
结构尝试教学，构建了以尝试学习为主线，促进学生主动高效学习的一般教学过程，如下表所示：
结构尝试教学的一般学习过程可从两条线索进行分析，一条是从知识的理解记忆与应用转化过程来看，有以下几个环节构成：
（１）感情调节，明确目标（简称“定目标”）
上课伊始，教师运用多种形式调动学生积极的学习情绪，让学生带着愉悦的心情学习。简短的感情调节后，通常可借助学科知识树使学生明确学习目标，充分发挥教学目标的导教、导学和导测功能。
（２）知识为例，探寻方法（简称“找方法”）
就是以典型知识为例子，创设问题情景，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，引导学生探寻归纳出“某一类知识的关键特征或解决某一类问题的思想方法和操作步骤”，即所谓的“找方法”。学生掌握了某一类知识的关键特征或解决某一类问题的思想方法和操作步骤，就能有效地学习某一类知识解决某一类问题。在这一教学过程中，重点不是指导学生学习某一知识或解答某一问题，而是以此为基础，探寻归纳出学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，唯此，才能实现举一反三、触类旁通的教学效果。
（３）变式训练，感悟验证（简称“悟方法”）
就是利用变化的概念例证或规则例证进行练习，通过自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结等师生活动，使学生在不断变化的例子中进一步感悟学习的某一类知识的本质属性或关键特征，感悟解决某一类问题的思想方法和操作步骤，这样，通过量的变化实现质的飞跃。这一环节，应重在“变”与“不变”上下功夫，变的是习题的“形”，不变的是习题的“神”（即隐含在题中的概念的本质属性或解题的思想方法和操作步骤），使学生在一个个不断变化的例子中明白“万变不离其宗”，进一步深刻感悟学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法。
（４）当堂训练，独立应用（简称“用方法”）
就是以适量习题为试题，当堂检测，独立应用。检测学生对学科基本概念本质属性或解决某一类问题的思想方法和操作步骤掌握的程度。当堂检测的试题针对性要强，要针对学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法。检测的形式可多种多样，尽可能以书面练习为主。要努力实现“四个当堂”，即当堂检测、当堂批阅、当堂反馈和当堂矫正。
（５）整合提高，布置作业（简称“连方法”）
引导学生做好课堂小结。一方面，进一步小结课堂学习的主要内容，即学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法；另一方面，将本节学习内容嫁接到上位系统，更大的学科“知识树”上，回归系统，进行内容连网，进行整合、拓展、提高。这也是结构尝试教学法的一个重要环节。
坚持分层布置作业，即学生实行“最小作业量”和“非被动作业”制。最小作业量即教科书规定适合学生发展的必要作业量，属基础作业量，教师不得随意扩大。对学有余力的学生，鼓励他们进行“知者加速”，即学习教科书规定之外的内容，根据每位学生的具体情况由他们自己确定完成练习的数量和难度，即“非被动作业”。布置的作业要求学生独立思考独立完成。
以上五个环节中，由“找方法”（找）、“悟方法”（悟）和“用方法”（用），即“找、悟、用”（三环）构成其基本环节，可用如下简图示意：
从图中可看出在基本的三环节中有明暗二线，即由例题、习题、试题等教学内容构成的知识线为明线，贯穿其中的学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法的方法线为暗线。教学过程中，教师始终要用“方法线”（暗线）控制引导“知识线”（明线），通过师生活动，“知识线”使学生掌握具体知识，“方法线”使知识转化为能力，最终，教师的教法转化为学生的学法。
例如，在中学地理教学中，学习“农业的区位选择”内容时，可选择“三江平原的种植业”为“例题”，通过分析研究该地区农业生产的特点及其形成条件，在此基础上，抽象归纳出“农业区位因素”这一知识概念的关键特征及其对农业生产的影响。然后，可选择“青藏高原畜牧业”为“习题”，进行感悟验证，进一步理解感悟农业生产的区位因素及其对农业生产的影响。最后，可选择“泰国湄南河平原的水稻种植”为“试题”，独立检测学生对这一知识概念理解掌握的程度。在以上案例中，可以看出，不仅是让学生理解掌握以上三个地区生产区位因素及其对农业生产的影响，而是要通过这些例子的学习使学生掌握分析不同地区农业区位因素及其对农业生产影响的方法。
从知识的理解记忆和应用转化过程看成，这一过程可简要概括为“三环二条线”（即“找、悟、用”三环节，明暗二条线）。
另一条线索是从师生的活动来看，即在学习某一类知识或解决某一类问题时，通常通过“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”四个基本步骤来实现教学目标：
(1)自学自检：即学生根据“自学指导”的要求，进行独立学习，并尝试解答有关问题，自我检测学习效果。自学的形式可多种多样，通常有“读、写、说、练、做”等，教师要认真指导自学，“自学指导”要努力做到五明确：即明确自学的主要内容、自学时运用的主要方法、自学时思考解决的主要问题、自学效果反馈检测的形式和自学的时间要求。自学时要不断引导学生养成独立思考的习惯，努力独立发现问题并自己解决问题。
(2)互帮互学：是指借助对组学习和小组讨论，交流自学效果，解决自学中的困惑，提出要老师或同学解决的重要问题。特别要发挥好结对“师徒”的合作作用，此“师”非老师，而是已知者，“徒”是暂未知者。要创设良好的小组合作氛围，引导已知者帮助未知者解答疑问，未知者大胆提出自己的困惑。引导学生提“两类问题”（即自己已懂的考别人的问题，不懂的请教别人的问题），在互帮互学中促进小组全体成员共同提高，在生生合作中实现生生共进。
(3)展示点评：即在自学自检、互帮互学的基础上，学生以小组为单位，通过多种形式展示交流学习效果，并提出疑难问题，教师要引导学生积极参与讨论交流，自解疑难，对学生提出的带有普遍性的问题有重点地进行适量的点拨讲解。要营造民主、平等的课堂氛围，教师对学生的展示交流和自解疑难情况要及时作出积极评价。教师的点拨讲解要重视学习方法的指导。要努力帮助学生掌握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式或方法，同时，要从教学实际出发，创造性地使用有效的教与学的策略提高教学效率。
(4)归纳小结：即引导学生对所学内容与方法作进一步反思和概括。同时思考巧妙的记忆方法并记住所学内容。此外将新学习的内容与方法与原有学习的内容与方法进行联结，使学习的内容与方法在概括化的基础上上升到结构化的水平。
以上四步组成了学习某一类知识解决某一类问题的基本步骤，这一过程中充分体现出了尝试学习这一核心思想。从师生活动过程看，这一过程的特点可简要概括为“四步一核心”（即四个基本步骤，一个尝试学习核心思想）。
因此，在课堂教学中，构建以结构为载体的核心教学内容，实施以尝试为主线的课堂教学策略，是追求有效教学，打造高效课堂的两大支点。