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（承德县实验小学 河北 承德 067400）
儿歌内容浅显，篇幅简短，语言轻快活泼，节奏明快易唱，是孩子们十分喜爱的一种儿童文学形式。笔者通过实践发现，立足低段教材的文本特点及课后生字的编排情况，创作识字儿歌，用以辅助低段语文识字教学，可以取得不错的效果。
1. 利用儿歌导入新课 新课导入的时候，借助儿歌揭示课题是个不错的选择，既能激发学习兴趣，又可以进行识字预热。如人教版一年级下册第16课《要下雨了》，以童话的形式，向孩子介绍了下雨前特有的自然现象。结合文本特点，笔者在导入新课时先让学生简单交流平时观察到的雨前天气变化，然后出示儿歌：乌云密布天气闷/天空一片阴沉沉/闪电婆婆把腰伸/雷声响起一阵阵。
这首儿歌不仅唤醒了学生的生活旧知，且带出了“闷”、“腰”、“伸”、“阵”等4个本课要识记的生字。将这几个生字分散到课前认一认，学生兴趣浓，识记效果好，进入课文学习时识字任务也就减轻了。
2. 上课时适时、恰当地引用儿歌，可以活跃课堂气氛 低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，若教学活动过于单一，则极易导致学习情绪下降，注意力分散。如果在课中能适时地插入一些活泼有趣的识字儿歌，让孩子们读一读，动一动，演一演，不仅能调节情绪，活跃课堂气氛，也为他们继续后面的学习，提高学习效率带来良好的效果。根据功能的不同，课中识字儿歌大致可以分成以下3类：
（1）用于调节情绪。二年级《我要的是葫芦》中有一段文字特别优美：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”在教完这段文字后，我巧妙创设情境，引导学生进行角色体验：“听，可爱的小葫芦还唱起了自编的歌谣呢！小葫芦们，快站起来随着微风一起摇摆吧！”投影仪上出示了笔者编写的儿歌：青青藤上开小花/小花谢了结小瓜/小瓜身上长细毛/原来是群葫芦娃/葫芦娃呀葫芦娃/挂在风中笑哈哈。
儿歌中除了“藤”、“葫”、“芦”是本课要认的生字，其余都是熟字。笔者套用了学生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是带着学生有节奏地读，读着读着，慢慢地唱起来。舒缓优美的旋律既放松了身心，也是对书中优美文字的最好诠释。这样的课中律动，既不脱离之前的阅读情境，又让语文课充满了艺术的情调。
（2）缓解阅读疲劳。一年级下册第27课《两只小狮子》分别描写了勤狮子与懒狮子的不同表现，一般老师们的做法是先学勤狮子的表现，再学懒狮子的表现。但这样的顺学教学节奏单一，形式重复，容易造成学生学习兴趣的弱化，如果在课中穿插一首小儿歌，也许就能避免阅读疲劳的发生。于是笔者在教完勤狮子的表现后，出示了儿歌：小狮子，练本领/滚、扑、咬，能吃苦/靠自己，不偷懒/将来长大当狮王！
儿歌包含了“练、滚、扑、咬、苦、懒、将”等多个生字，对上半节课随文所学的生字做了及时的再认巩固，同时也热情赞美了勤狮子的优秀品质。由这首儿歌过渡到学习懒狮子的表现，显得十分自然妥帖，课堂节奏稍做变化，学生的学习兴趣又被调动起来。
（3）渗透识字方法。在现在通用的新简化字中，形声字占了绝大多数。正是由于汉字这一特点，就产生了形近字众多这一现象。而形近字混淆恰是低段学生在识字过程中出现的最大问题之一。有人以一个独立字为母体，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，进行识字教学，这就是“字族识字法”。其实我们也可以立足文本，编写“字族儿歌”。
如《我要的是葫芦》一课，第一段中同时出现了生字“哇”和熟字“娃”。笔者先鼓励学生展开头脑风暴，给“哇”换偏旁还能变成哪些字，再根据学生的交流，现场编写儿歌：张口一声“哇”/用手往上挂/有水是水洼/桂树开桂花/女孩抱娃娃/捉虫能手小-青-蛙。
学生打着节奏朗读儿歌，轻松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到区分形近字的一个重要办法就是关注偏旁。
3. 在教学结尾巧妙运用儿歌作小结，可以加深对生字的印象 很多时候，儿歌还可以用于课堂教学的尾声。根据其作用的不同，也可将儿歌分为以下几类：
（1）内容总结型。如二年级下册第19课《最大的书》，结课时笔者出示这首儿歌：厚厚的岩石像册书/文字、图画多丰富/“画”着雨痕和波痕/“写”着煤炭和矿物/地质勘探好叔叔/根据“书本”寻宝物！儿歌以七言的方式编写，押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏。其中包含了本课要认的“厚、岩、册、痕、质、堪、寻、宝”等8个生字。其内容提取了课文的主要信息，将“最大的书”——岩石的特点以简洁的语言梳理呈现，既是对课文内容的小结，也进一步激发了学生探索自然奥秘的兴趣。借助这首儿歌，笔者还鼓励学生到课外书中继续查找资料，看看在岩石这本“书”中，还能读懂哪些“文字”和“图画”，还能找到哪些“宝物”。
（2）主题升华型。低段的教材选文以童话、故事等儿童喜闻乐见的文学形式为主，此类文章往往将品德教育、情操熏陶渗透在故事情节之中。教学这类课文时借识字儿歌来点明主题，复现生字，也可算得上是“一举两得”。
如二年级上册第20课《纸船和风筝》，讲述了小熊和松鼠从“团结友爱——发生争吵——重归于好”这样一个温馨故事，结课时，笔者带领学生齐读儿歌：
折只纸船往下漂/扎个风筝往上飘/放个松果是快乐/挂个草莓是幸福/快乐和幸福/乐坏了小熊和松鼠/好朋友，不争吵/多友爱，齐欢笑。
儿歌包含了6个认读生字，并特意将文中出现的“漂”和“飘”这对同音字换个语境再次呈现，起到了很好的生字复习的作用。儿歌内容与课文内容相呼应，最后一句又点明了故事主旨，使学生受到道德熏陶。
（3）启动写字型。纵观老师们的日常教学，低段语文课中的写字指导往往和阅读教学相割裂。老师们一般的做法是先学文再写字：先出示今天要写的字，再观察讲解，教师范写，然后学生把每个字练几次。由于教学程序的雷同，久而久之，每到写字环节，孩子们的学习兴趣就下降了。借助识字儿歌，就能将阅读教学与写字指导较好地融合起来。
儿歌内容浅显，篇幅简短，语言轻快活泼，节奏明快易唱，是孩子们十分喜爱的一种儿童文学形式。笔者通过实践发现，立足低段教材的文本特点及课后生字的编排情况，创作识字儿歌，用以辅助低段语文识字教学，可以取得不错的效果。
1. 利用儿歌导入新课 新课导入的时候，借助儿歌揭示课题是个不错的选择，既能激发学习兴趣，又可以进行识字预热。如人教版一年级下册第16课《要下雨了》，以童话的形式，向孩子介绍了下雨前特有的自然现象。结合文本特点，笔者在导入新课时先让学生简单交流平时观察到的雨前天气变化，然后出示儿歌：乌云密布天气闷/天空一片阴沉沉/闪电婆婆把腰伸/雷声响起一阵阵。
这首儿歌不仅唤醒了学生的生活旧知，且带出了“闷”、“腰”、“伸”、“阵”等4个本课要识记的生字。将这几个生字分散到课前认一认，学生兴趣浓，识记效果好，进入课文学习时识字任务也就减轻了。
2. 上课时适时、恰当地引用儿歌，可以活跃课堂气氛 低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，若教学活动过于单一，则极易导致学习情绪下降，注意力分散。如果在课中能适时地插入一些活泼有趣的识字儿歌，让孩子们读一读，动一动，演一演，不仅能调节情绪，活跃课堂气氛，也为他们继续后面的学习，提高学习效率带来良好的效果。根据功能的不同，课中识字儿歌大致可以分成以下3类：
（1）用于调节情绪。二年级《我要的是葫芦》中有一段文字特别优美：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”在教完这段文字后，我巧妙创设情境，引导学生进行角色体验：“听，可爱的小葫芦还唱起了自编的歌谣呢！小葫芦们，快站起来随着微风一起摇摆吧！”投影仪上出示了笔者编写的儿歌：青青藤上开小花/小花谢了结小瓜/小瓜身上长细毛/原来是群葫芦娃/葫芦娃呀葫芦娃/挂在风中笑哈哈。
儿歌中除了“藤”、“葫”、“芦”是本课要认的生字，其余都是熟字。笔者套用了学生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是带着学生有节奏地读，读着读着，慢慢地唱起来。舒缓优美的旋律既放松了身心，也是对书中优美文字的最好诠释。这样的课中律动，既不脱离之前的阅读情境，又让语文课充满了艺术的情调。
（2）缓解阅读疲劳。一年级下册第27课《两只小狮子》分别描写了勤狮子与懒狮子的不同表现，一般老师们的做法是先学勤狮子的表现，再学懒狮子的表现。但这样的顺学教学节奏单一，形式重复，容易造成学生学习兴趣的弱化，如果在课中穿插一首小儿歌，也许就能避免阅读疲劳的发生。于是笔者在教完勤狮子的表现后，出示了儿歌：小狮子，练本领/滚、扑、咬，能吃苦/靠自己，不偷懒/将来长大当狮王！
儿歌包含了“练、滚、扑、咬、苦、懒、将”等多个生字，对上半节课随文所学的生字做了及时的再认巩固，同时也热情赞美了勤狮子的优秀品质。由这首儿歌过渡到学习懒狮子的表现，显得十分自然妥帖，课堂节奏稍做变化，学生的学习兴趣又被调动起来。
（3）渗透识字方法。在现在通用的新简化字中，形声字占了绝大多数。正是由于汉字这一特点，就产生了形近字众多这一现象。而形近字混淆恰是低段学生在识字过程中出现的最大问题之一。有人以一个独立字为母体，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，进行识字教学，这就是“字族识字法”。其实我们也可以立足文本，编写“字族儿歌”。
如《我要的是葫芦》一课，第一段中同时出现了生字“哇”和熟字“娃”。笔者先鼓励学生展开头脑风暴，给“哇”换偏旁还能变成哪些字，再根据学生的交流，现场编写儿歌：张口一声“哇”/用手往上挂/有水是水洼/桂树开桂花/女孩抱娃娃/捉虫能手小-青-蛙。
学生打着节奏朗读儿歌，轻松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到区分形近字的一个重要办法就是关注偏旁。
3. 在教学结尾巧妙运用儿歌作小结，可以加深对生字的印象 很多时候，儿歌还可以用于课堂教学的尾声。根据其作用的不同，也可将儿歌分为以下几类：
（1）内容总结型。如二年级下册第19课《最大的书》，结课时笔者出示这首儿歌：厚厚的岩石像册书/文字、图画多丰富/“画”着雨痕和波痕/“写”着煤炭和矿物/地质勘探好叔叔/根据“书本”寻宝物！儿歌以七言的方式编写，押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏。其中包含了本课要认的“厚、岩、册、痕、质、堪、寻、宝”等8个生字。其内容提取了课文的主要信息，将“最大的书”——岩石的特点以简洁的语言梳理呈现，既是对课文内容的小结，也进一步激发了学生探索自然奥秘的兴趣。借助这首儿歌，笔者还鼓励学生到课外书中继续查找资料，看看在岩石这本“书”中，还能读懂哪些“文字”和“图画”，还能找到哪些“宝物”。
（2）主题升华型。低段的教材选文以童话、故事等儿童喜闻乐见的文学形式为主，此类文章往往将品德教育、情操熏陶渗透在故事情节之中。教学这类课文时借识字儿歌来点明主题，复现生字，也可算得上是“一举两得”。
如二年级上册第20课《纸船和风筝》，讲述了小熊和松鼠从“团结友爱——发生争吵——重归于好”这样一个温馨故事，结课时，笔者带领学生齐读儿歌：
折只纸船往下漂/扎个风筝往上飘/放个松果是快乐/挂个草莓是幸福/快乐和幸福/乐坏了小熊和松鼠/好朋友，不争吵/多友爱，齐欢笑。
儿歌包含了6个认读生字，并特意将文中出现的“漂”和“飘”这对同音字换个语境再次呈现，起到了很好的生字复习的作用。儿歌内容与课文内容相呼应，最后一句又点明了故事主旨，使学生受到道德熏陶。
（3）启动写字型。纵观老师们的日常教学，低段语文课中的写字指导往往和阅读教学相割裂。老师们一般的做法是先学文再写字：先出示今天要写的字，再观察讲解，教师范写，然后学生把每个字练几次。由于教学程序的雷同，久而久之，每到写字环节，孩子们的学习兴趣就下降了。借助识字儿歌，就能将阅读教学与写字指导较好地融合起来。