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主题词：培养学生 操作能力
摘要：如何培养学生的操作能力安全是保障理论是基础思维是关键训练是手段严谨出效益探索求创新
正文：
加强职业院校学生的实践性教学环节，是提高职业教育质量的重要保证。要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养。要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革。加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。职业高中培养的学生应具备一项或多项专业技能，从事教学的教师在这一过程中作用非常重要。如何培养学生操作能力，是教学的重点，也是教学的难点。教学中学生操作能力的培养，我有以下几点看法：
一、 安全是保障
安全第一，时刻紧绷这根弦。由于电子实作的特殊性，学生实作过程与电源打交道，安全问题显得特别重要。在鼓励学生独立操作的同时，还要提醒学生注意安全。我们的学生还处在比较好动的年龄，当他消除了开始的畏惧心理后，容易活跃起来。操作方法、操作姿势会随着开始“创新”起来，有的是正确的、有的是错误的，甚至是危险的，作为教师，应及时发现并阻止那些错误的，危险的动作，千万不可掉以轻心，以免发生不应发生的事情。在高压带电操作时，如电工操作、彩电维修等，应设立监护人制度，防止意外事故的发生。《电工技能与实训》职高教材安排得很好，将安全用电常识安排在全书的第一章，体现了安全第一的思想，在学生未接触电源之前，讲清“触电”规律、用电注意事项、防“触电”措施、“触电”急救方法，为以后安全操作铺平道路。
二、 理论是基础
必须重视理论知识的学习。没有理论指导的操作是盲目的，模仿别人操作是机械的，职高教学不是简单的师父教徒弟，也不是就业前的短训。职高教学还具有学历培训任务，职高学生毕业后，出路不是唯一的，因此理论知识的学习很重要。电子行业发展迅速，电子产品日新月异，新科技、新技术不断涌现，电子专业的学生更应该学好理论，以不变应万变。不能像短训班那样，学了空调、冰箱就是制冷专业，如果以后市场上出现一种新的制冷设备，就不懂了。
有些学生认为，学习电子技术就是拿一些家用电器在实验室摆弄，忽视理论学习，这是不对的。即使是实作课，也要先应知，然后训练，最后应会。单纯的掌握一项操作技能并不难，但要使所学的技能在实践中运用起来，这就需要在学习时是理解的掌握，也要求我们在教授学生技能时，也要适当地讲清道理。让学生的脑和手一起动起来，真正成为手脑并用的复合型人才。
由于职高学生普遍基础较差，理论教学要浅显易懂，电子专业职高教材做了两次大的修改，降低理论知识的难度是主要的目的之一。根据学生实际，初中知识须补则补，降低授课起点，可对教材进行增减，使学生学有所获。利用多种现代教学手段（如实物观察演示、课件、多媒体、挂图等），尽量直观易理解。如在电饭煲保温原理教学中，我把教材所配光碟内容演示给学生一看，双金属片的温控过程，学生一看就明白了。
三、 思维是关键
应加强学生思维能力的培养，活学活用，举一反三。传统的操作教学模式，一般都要经过“讲解示范——模仿练习”这一过程，这种模仿式的学习方法，在技能形成的初期阶段可以降低学习的坡度，使学习者少走许多弯路，容易获得成功，因而提高了效率。但是，这种机械的模仿，容易忽视学习过程中大脑的作用，使学习者只知其然，不知其所以然。这样，即使学会了某一项技能，也是机械的、僵死的技能，当加工的内容变了，加工的图纸不一样了时，往往会显得束手无策。如电视机的维修，现在电视机种类繁多，单片机、两片机、四片机、分立件；国产的、进口的；电子管的、液晶的；模拟的、数字的等等，不可能一样一样地学完。我们必须掌握电视机的工作原理，熟悉电视机的基本结构，会分析故障现象，明确故障原因，找出故障点，最后修复。在从“现象”到“原因”到“故障点”这一过程思维是关键，不思考，凭肉眼看是解决不了问题的。
如何培养学生的思维能力是一个复杂的问题，这儿不谈。如何养成职高学生爱思维的习惯，是一个必须解决的问题。教学中发现，不爱动脑筋、不善于思考、不发挥主观能动性，是职高学生存在的普遍现象。在操作教学中，首先让学生知道怎样做和为什么这样做；然后让学生分析不这样做会出现什么情况（有条件的操作项目还可以让学生进行反例训练），学生带着问题训练；最后让学生自己归纳注意事项。例如布（导）线操作，一圈线有两个线头（一个在内，一个在外），先不讲从外圈开始还是从内圈开始，在一般情况下学生要从外圈开始，等到有的组在回线过程中把线绞乱了，老师叫他们分析原因，学生会自己归纳从内圈线头开始，比直接讲效果好。操作过程中会出现这样或那样的异常情况，不要批评学生没按照要求做，这正是培养学生思维能力的机会，让他们分析原因，找出解决办法。应当注意有的操作（特别是涉及安全的操作）是不能进行反例训练的。
四、 训练是手段
注重训练过程，循序渐进，熟能生巧。一种技能的掌握，一般要经过应知、训练、应会、应用、熟练五个过程，在校期间大多数技能都要求在前三个阶段，但有的技能必须达到熟练，例如万用表的使用和锡焊，学生在以后的操作中不可能还要去想怎样操作，要求熟练运用且不容出现一点错误，否则会造成严重后果。
技能训练过程要避免贪多不会，追求新鲜感，个别学生，这样还一知半解，就想学那一样，在熟练掌握一种技能的过程中，教师应让学生循序渐进，降低难度，能分步进行的要分步进行，我在教学生锡焊时，一般分为（电烙铁的使用包括拆、装、烧死现象处理；印板焊接包括焊点形成火候、有缺陷焊点、焊接速度；导线、连线焊接；多脚元件的焊接和拆焊）四个大步骤，每个大步骤又分小步骤，学生分步完成，记载成绩，既降低了难度，又提高了学习兴趣。
技能训练过程要培养学生的意志力，所谓“台上一分钟，台下十年功”，说明熟练掌握一项技能，是要经过一翻努力的。有的技能在训练过程中是枯燥的，例如电弧焊技能训练，学会不难，但学好就不是易事。要给学生施加动力（如竞赛、奖励），鼓励他们用意志克服困难，达到训练要求。
技能训练过程要培养学生的观察力，例如：电气安装训练，安装顺序、安装位置、安置方式等，没有固定格式，全凭观察；电器维修中，一些小故障，靠观察解决；一些机械故障要反复试运行，反复观察，才能准确找到故障之处。
五、 严谨出效益
德国人的严谨世界出名，有些时候近似于“迂腐”“刻板”。1993年某幼儿园做桌椅，德方项目负责人“为了一颗钉子钉在哪，都能和木工一起研究几个小时”。…从以上例子看，只需要多花几个小时，多一份严谨，就可以造出比一般耐用几年的桌子。推而广之严谨可以为我们带来巨大的利益。而在我国，大部分人缺乏的就是这种严谨的作风，同样一条生产线，在国内产出的东西确实存在明显的技术差异。我们在生活中，总是有“差不多就成了”，“这样就行了，要那么好做什么”的时候。殊不知这一点点细微的差别就会影响产品质量。
如何培养职高学生的严谨作风？首先，从操作常规抓起，操作前应检查仪器设施运行是否正常、安全设施是否完善、操作过程是否合理，操作中要注意动作规范、工具不能乱放、集中注意力，操作结束要清理器件是否丢失、设施运行是否正常、东西是否摆放整齐、环境是否干净；其次，培养学生的敬业精神和吃苦耐劳的作风；第三，培养学生的责任感、使命感，保质保量地完成操作任务；第四，培养学生守时、守纪、求效率，教学中发现学生边做边讲、漫不经心等情况要立即纠正。
六、 探索求创新
要鼓励学生大胆尝试，勇于探索。按照辨证唯物主义认识论的观点，知识的获得要经过感性到理性，再从理性到感性的过程，技能的培养同样要经过这样的过程。初学电子技术，看到电路图这么多符号、这么多连线，印刷板上这么多元件，许多学生除了好奇新鲜外，还有就是心里发怵，脑袋发晕，老师就应帮助学生克服畏难害怕心理，鼓勵学生大胆尝试敢于探索，敢于动手。没有摸过电的人，有谁不怕电？维修电工实作有带电操作训练这一项技能，为了学生达到目的，先让学生明白“接触带电体”与“触电”是两回事，然后，教师示范接触火线，找一位同学用试电笔在教师身上试，氖泡发光，说明身体带电，但是教师没有被“触电”。接着学生试着摸火线，排除学生畏惧心理。在此基础上，训练学生带电操作，设立监护人制度，同时强调（1）操作时与地绝缘（2）操作时不能同时接触两根线（3）操作时只能位于所有导线的一侧（4）连接导线，遵循“先搭线后接触”的原则（5）设立现场监护人。如果这五点有一点做不到，不能带电操作。
古人言：“授之以鱼，不如授之以渔”。学会某一项技能并不难，难的是需让所学的技能成为活的技能，当你能熟练运用技能时，才算真正地掌握了技能。电子专业的同学们，只要你掌握了一定的理论基础，会使用常用仪表，细观察，多思考，勇探索，丰富多彩的电子世界任你遨游；只要你努力奋斗，勤学苦练，刻苦工作，“中国制造”就会越来越多，“世界名牌”不是梦，它将在你们手中产生。
参考文献：
（1）«电工技能与实训»曾祥富 邓朝平编
（2）«电子线路»陈其纯编
（3）«电视机维修实训»聂广林编
（4）«电子技能与实训»石小法遍
（5）«电冰箱空调原理与维修»林金泉编
摘要：如何培养学生的操作能力安全是保障理论是基础思维是关键训练是手段严谨出效益探索求创新
正文：
加强职业院校学生的实践性教学环节，是提高职业教育质量的重要保证。要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养。要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革。加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。职业高中培养的学生应具备一项或多项专业技能，从事教学的教师在这一过程中作用非常重要。如何培养学生操作能力，是教学的重点，也是教学的难点。教学中学生操作能力的培养，我有以下几点看法：
一、 安全是保障
安全第一，时刻紧绷这根弦。由于电子实作的特殊性，学生实作过程与电源打交道，安全问题显得特别重要。在鼓励学生独立操作的同时，还要提醒学生注意安全。我们的学生还处在比较好动的年龄，当他消除了开始的畏惧心理后，容易活跃起来。操作方法、操作姿势会随着开始“创新”起来，有的是正确的、有的是错误的，甚至是危险的，作为教师，应及时发现并阻止那些错误的，危险的动作，千万不可掉以轻心，以免发生不应发生的事情。在高压带电操作时，如电工操作、彩电维修等，应设立监护人制度，防止意外事故的发生。《电工技能与实训》职高教材安排得很好，将安全用电常识安排在全书的第一章，体现了安全第一的思想，在学生未接触电源之前，讲清“触电”规律、用电注意事项、防“触电”措施、“触电”急救方法，为以后安全操作铺平道路。
二、 理论是基础
必须重视理论知识的学习。没有理论指导的操作是盲目的，模仿别人操作是机械的，职高教学不是简单的师父教徒弟，也不是就业前的短训。职高教学还具有学历培训任务，职高学生毕业后，出路不是唯一的，因此理论知识的学习很重要。电子行业发展迅速，电子产品日新月异，新科技、新技术不断涌现，电子专业的学生更应该学好理论，以不变应万变。不能像短训班那样，学了空调、冰箱就是制冷专业，如果以后市场上出现一种新的制冷设备，就不懂了。
有些学生认为，学习电子技术就是拿一些家用电器在实验室摆弄，忽视理论学习，这是不对的。即使是实作课，也要先应知，然后训练，最后应会。单纯的掌握一项操作技能并不难，但要使所学的技能在实践中运用起来，这就需要在学习时是理解的掌握，也要求我们在教授学生技能时，也要适当地讲清道理。让学生的脑和手一起动起来，真正成为手脑并用的复合型人才。
由于职高学生普遍基础较差，理论教学要浅显易懂，电子专业职高教材做了两次大的修改，降低理论知识的难度是主要的目的之一。根据学生实际，初中知识须补则补，降低授课起点，可对教材进行增减，使学生学有所获。利用多种现代教学手段（如实物观察演示、课件、多媒体、挂图等），尽量直观易理解。如在电饭煲保温原理教学中，我把教材所配光碟内容演示给学生一看，双金属片的温控过程，学生一看就明白了。
三、 思维是关键
应加强学生思维能力的培养，活学活用，举一反三。传统的操作教学模式，一般都要经过“讲解示范——模仿练习”这一过程，这种模仿式的学习方法，在技能形成的初期阶段可以降低学习的坡度，使学习者少走许多弯路，容易获得成功，因而提高了效率。但是，这种机械的模仿，容易忽视学习过程中大脑的作用，使学习者只知其然，不知其所以然。这样，即使学会了某一项技能，也是机械的、僵死的技能，当加工的内容变了，加工的图纸不一样了时，往往会显得束手无策。如电视机的维修，现在电视机种类繁多，单片机、两片机、四片机、分立件；国产的、进口的；电子管的、液晶的；模拟的、数字的等等，不可能一样一样地学完。我们必须掌握电视机的工作原理，熟悉电视机的基本结构，会分析故障现象，明确故障原因，找出故障点，最后修复。在从“现象”到“原因”到“故障点”这一过程思维是关键，不思考，凭肉眼看是解决不了问题的。
如何培养学生的思维能力是一个复杂的问题，这儿不谈。如何养成职高学生爱思维的习惯，是一个必须解决的问题。教学中发现，不爱动脑筋、不善于思考、不发挥主观能动性，是职高学生存在的普遍现象。在操作教学中，首先让学生知道怎样做和为什么这样做；然后让学生分析不这样做会出现什么情况（有条件的操作项目还可以让学生进行反例训练），学生带着问题训练；最后让学生自己归纳注意事项。例如布（导）线操作，一圈线有两个线头（一个在内，一个在外），先不讲从外圈开始还是从内圈开始，在一般情况下学生要从外圈开始，等到有的组在回线过程中把线绞乱了，老师叫他们分析原因，学生会自己归纳从内圈线头开始，比直接讲效果好。操作过程中会出现这样或那样的异常情况，不要批评学生没按照要求做，这正是培养学生思维能力的机会，让他们分析原因，找出解决办法。应当注意有的操作（特别是涉及安全的操作）是不能进行反例训练的。
四、 训练是手段
注重训练过程，循序渐进，熟能生巧。一种技能的掌握，一般要经过应知、训练、应会、应用、熟练五个过程，在校期间大多数技能都要求在前三个阶段，但有的技能必须达到熟练，例如万用表的使用和锡焊，学生在以后的操作中不可能还要去想怎样操作，要求熟练运用且不容出现一点错误，否则会造成严重后果。
技能训练过程要避免贪多不会，追求新鲜感，个别学生，这样还一知半解，就想学那一样，在熟练掌握一种技能的过程中，教师应让学生循序渐进，降低难度，能分步进行的要分步进行，我在教学生锡焊时，一般分为（电烙铁的使用包括拆、装、烧死现象处理；印板焊接包括焊点形成火候、有缺陷焊点、焊接速度；导线、连线焊接；多脚元件的焊接和拆焊）四个大步骤，每个大步骤又分小步骤，学生分步完成，记载成绩，既降低了难度，又提高了学习兴趣。
技能训练过程要培养学生的意志力，所谓“台上一分钟，台下十年功”，说明熟练掌握一项技能，是要经过一翻努力的。有的技能在训练过程中是枯燥的，例如电弧焊技能训练，学会不难，但学好就不是易事。要给学生施加动力（如竞赛、奖励），鼓励他们用意志克服困难，达到训练要求。
技能训练过程要培养学生的观察力，例如：电气安装训练，安装顺序、安装位置、安置方式等，没有固定格式，全凭观察；电器维修中，一些小故障，靠观察解决；一些机械故障要反复试运行，反复观察，才能准确找到故障之处。
五、 严谨出效益
德国人的严谨世界出名，有些时候近似于“迂腐”“刻板”。1993年某幼儿园做桌椅，德方项目负责人“为了一颗钉子钉在哪，都能和木工一起研究几个小时”。…从以上例子看，只需要多花几个小时，多一份严谨，就可以造出比一般耐用几年的桌子。推而广之严谨可以为我们带来巨大的利益。而在我国，大部分人缺乏的就是这种严谨的作风，同样一条生产线，在国内产出的东西确实存在明显的技术差异。我们在生活中，总是有“差不多就成了”，“这样就行了，要那么好做什么”的时候。殊不知这一点点细微的差别就会影响产品质量。
如何培养职高学生的严谨作风？首先，从操作常规抓起，操作前应检查仪器设施运行是否正常、安全设施是否完善、操作过程是否合理，操作中要注意动作规范、工具不能乱放、集中注意力，操作结束要清理器件是否丢失、设施运行是否正常、东西是否摆放整齐、环境是否干净；其次，培养学生的敬业精神和吃苦耐劳的作风；第三，培养学生的责任感、使命感，保质保量地完成操作任务；第四，培养学生守时、守纪、求效率，教学中发现学生边做边讲、漫不经心等情况要立即纠正。
六、 探索求创新
要鼓励学生大胆尝试，勇于探索。按照辨证唯物主义认识论的观点，知识的获得要经过感性到理性，再从理性到感性的过程，技能的培养同样要经过这样的过程。初学电子技术，看到电路图这么多符号、这么多连线，印刷板上这么多元件，许多学生除了好奇新鲜外，还有就是心里发怵，脑袋发晕，老师就应帮助学生克服畏难害怕心理，鼓勵学生大胆尝试敢于探索，敢于动手。没有摸过电的人，有谁不怕电？维修电工实作有带电操作训练这一项技能，为了学生达到目的，先让学生明白“接触带电体”与“触电”是两回事，然后，教师示范接触火线，找一位同学用试电笔在教师身上试，氖泡发光，说明身体带电，但是教师没有被“触电”。接着学生试着摸火线，排除学生畏惧心理。在此基础上，训练学生带电操作，设立监护人制度，同时强调（1）操作时与地绝缘（2）操作时不能同时接触两根线（3）操作时只能位于所有导线的一侧（4）连接导线，遵循“先搭线后接触”的原则（5）设立现场监护人。如果这五点有一点做不到，不能带电操作。
古人言：“授之以鱼，不如授之以渔”。学会某一项技能并不难，难的是需让所学的技能成为活的技能，当你能熟练运用技能时，才算真正地掌握了技能。电子专业的同学们，只要你掌握了一定的理论基础，会使用常用仪表，细观察，多思考，勇探索，丰富多彩的电子世界任你遨游；只要你努力奋斗，勤学苦练，刻苦工作，“中国制造”就会越来越多，“世界名牌”不是梦，它将在你们手中产生。
参考文献：
（1）«电工技能与实训»曾祥富 邓朝平编
（2）«电子线路»陈其纯编
（3）«电视机维修实训»聂广林编
（4）«电子技能与实训»石小法遍
（5）«电冰箱空调原理与维修»林金泉编