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摘要：在幼儿园的教学活动中，教师需要充分确保幼儿的主体性，引导幼儿主动参与课堂活动。在幼儿主动参与的过程中，可以很好的促使其个性化发展。而情境教学的开展，让幼儿的学习氛围更加生动，对激发学生的学习兴趣有重要作用。适当的学习氛围，促使幼儿的主动性全面提升，有效提高幼儿园的教学效率。本文对情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略进行分析，以供参考。
关键词：情境创设;幼儿园语言;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-294
引言
幼儿所处的阶段具有特殊性，需要通过教师的正确引导帮助其树立正确的观念，规范其语言行为。幼儿园阶段的教学不是要幼儿掌握多少理论知识，而是要帮助幼儿养成良好的习惯，规范幼儿的行为，让他们形成规则意识，具有初步的是非判断能力。在语言教学环节，教师的主导作用不能忽视。创设教学情境可以帮助教师有效开展语言教学，同时能够大大提高教师教学效率和幼儿语言学习效率。
一、情境教学法提高幼儿兴趣
在幼儿园的教学活动中，幼儿的兴趣激发非常重要，对整个教学活动的顺利开展有促进作用。在教学课堂上，教师将幼儿放置在主体地位，可以引导幼儿主动的参与课堂活动。在传统的幼儿教学中，教师属于其中的教学主体，只是单纯的支配学生按照一定要求的完成活动目标。因此，教师在教学活动中，需要将幼儿放置在主体地位，引导幼儿完成主动式学习，促进其学习兴趣的提高。
二、情境创设在幼儿园语言教学中存在的意义
语言是与他人沟通的载体，语言艺术是发展社会性的重要组成部分，对于语言的教育要从幼儿时期开始，为幼儿提供良好的语言情境是发展其语言水平的重要手段。由于语言的含义是抽象的难以具体解释的，这也证明了幼儿语言水平的开发应从周遭环境入手，潜移默化中增强幼儿语言能力，有助于其大脑的发育和社会性的发展，开发幼儿的语言水平也有利于学前教师对幼儿进一步了解，创新语言情境创设理念，改善创设情境中出现的问题。
三、情境创设在幼儿园语言教学中具体实施方法
（一）利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成“知恩图报”的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
（二）教师要结合幼儿年龄特点进行情境创设
不同年龄阶段的幼儿语言发展水平也不同，小班以及中班幼儿语言水平发育不完全，接受语言方面的教育较慢，通常表现为口齿不清以及沉默。而大班幼儿有了一定的语言基础，学会了基本的语言表达，可以进行基础性的听和说，此时的幼儿情商发育迅速，可以根据不同的语言情境总结经验，学会用词和说出完整的句子。比如教师在进行《小小传声筒》活动中，对于小班儿童通常只需要传递简单的词汇，如苹果、小熊、兔子等，观察幼儿的传递能力以便及时更改传递内容。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教學方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
（四）综合性教学方式
单一的教学方式在创设教学情境时有点捉襟见肘，幼儿根本无法长时间集中注意力。综合性教学的主题要来源生活，贴近幼儿实际生活，让幼儿主动开口去表达。综合性教学方式更加考验教师的素质与能力，不能弄巧成拙，违背了教学原则。综合型的教学方式还是要回归于幼儿本身，回归于幼儿的主体地位，尊重幼儿身心发展的特点。幼儿的发展需要时间，有阶段性的特点，忽视了阶段性，过分逼迫幼儿进行小学语言内容的学习，反倒是拔苗助长。回归学生，不要让小学化教学出现在幼儿园语言教学的课堂，这是不可取的。
结束语
语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导，可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、写、说等内容，无论哪一部分欠缺发展，总体语言能力也是不足的。
参考文献
[1]李文霞.情境创设、巧妙引导——幼儿语言的生活化教学艺术[C].2019：388.
[2]王鹏杰.幼儿园语言领域课程游戏化研究[D].北华大学，2020.
[3]孙淑娜.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[C]..教师教育论坛.2019：370-372.
关键词：情境创设;幼儿园语言;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-294
引言
幼儿所处的阶段具有特殊性，需要通过教师的正确引导帮助其树立正确的观念，规范其语言行为。幼儿园阶段的教学不是要幼儿掌握多少理论知识，而是要帮助幼儿养成良好的习惯，规范幼儿的行为，让他们形成规则意识，具有初步的是非判断能力。在语言教学环节，教师的主导作用不能忽视。创设教学情境可以帮助教师有效开展语言教学，同时能够大大提高教师教学效率和幼儿语言学习效率。
一、情境教学法提高幼儿兴趣
在幼儿园的教学活动中，幼儿的兴趣激发非常重要，对整个教学活动的顺利开展有促进作用。在教学课堂上，教师将幼儿放置在主体地位，可以引导幼儿主动的参与课堂活动。在传统的幼儿教学中，教师属于其中的教学主体，只是单纯的支配学生按照一定要求的完成活动目标。因此，教师在教学活动中，需要将幼儿放置在主体地位，引导幼儿完成主动式学习，促进其学习兴趣的提高。
二、情境创设在幼儿园语言教学中存在的意义
语言是与他人沟通的载体，语言艺术是发展社会性的重要组成部分，对于语言的教育要从幼儿时期开始，为幼儿提供良好的语言情境是发展其语言水平的重要手段。由于语言的含义是抽象的难以具体解释的，这也证明了幼儿语言水平的开发应从周遭环境入手，潜移默化中增强幼儿语言能力，有助于其大脑的发育和社会性的发展，开发幼儿的语言水平也有利于学前教师对幼儿进一步了解，创新语言情境创设理念，改善创设情境中出现的问题。
三、情境创设在幼儿园语言教学中具体实施方法
（一）利用幼儿园自身条件进行语言方面的情境设计
幼儿园的语言情境创设要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言情境创设的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言情境，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言情境创设，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活情境结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。幼儿园还可以在环境创设中加入“感恩老师”“感恩父母”等素材，促进幼儿对于“谢谢”的理解，形成“知恩图报”的优秀品质，促进其与父母、老师以及对自己提供过帮助的所有人的关系，提升语言水平。
（二）教师要结合幼儿年龄特点进行情境创设
不同年龄阶段的幼儿语言发展水平也不同，小班以及中班幼儿语言水平发育不完全，接受语言方面的教育较慢，通常表现为口齿不清以及沉默。而大班幼儿有了一定的语言基础，学会了基本的语言表达，可以进行基础性的听和说，此时的幼儿情商发育迅速，可以根据不同的语言情境总结经验，学会用词和说出完整的句子。比如教师在进行《小小传声筒》活动中，对于小班儿童通常只需要传递简单的词汇，如苹果、小熊、兔子等，观察幼儿的传递能力以便及时更改传递内容。
（三）激发幼儿想要语言表达的欲望，让幼儿有话可说
幼儿园的孩子语言器官还处在发育期间，读一些音往往拿不准。即使老师帮助其反复纠正，可能最终还是存在读音的问题。这时候，首先，教师要有耐心，要反思自己的教學方式是不是存在问题。其次，要鼓励孩子大胆说，及时发现错误，也要看到孩子的努力，给予鼓励以激励其大胆说。创设情境可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。在实际教学中，教师想要激发幼儿语言表达的欲望肯定会遇到各种问题。这些问题的出现恰恰需要引起教师的重视，在实际教学中反思问题原因，进而解决问题。创设语言情境，能够让幼儿对环境产生熟悉感，激发其语言表达的欲望。创设语言情境要注意情境与生活的联系，要根据学生主体的特性，创设合适的语言情境，让学生有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。
（四）综合性教学方式
单一的教学方式在创设教学情境时有点捉襟见肘，幼儿根本无法长时间集中注意力。综合性教学的主题要来源生活，贴近幼儿实际生活，让幼儿主动开口去表达。综合性教学方式更加考验教师的素质与能力，不能弄巧成拙，违背了教学原则。综合型的教学方式还是要回归于幼儿本身，回归于幼儿的主体地位，尊重幼儿身心发展的特点。幼儿的发展需要时间，有阶段性的特点，忽视了阶段性，过分逼迫幼儿进行小学语言内容的学习，反倒是拔苗助长。回归学生，不要让小学化教学出现在幼儿园语言教学的课堂，这是不可取的。
结束语
语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园阶段是语言形成的关键，这时候有针对性地、科学地对幼儿语言进行引导，可以帮助幼儿养成良好的语言习惯，有利于其未来的成长发展。语言的学习包含读、写、说等内容，无论哪一部分欠缺发展，总体语言能力也是不足的。
参考文献
[1]李文霞.情境创设、巧妙引导——幼儿语言的生活化教学艺术[C].2019：388.
[2]王鹏杰.幼儿园语言领域课程游戏化研究[D].北华大学，2020.
[3]孙淑娜.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[C]..教师教育论坛.2019：370-372.