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摘要：教师服务于教育，而教育服务于学生，所以只有把学生放在教学的重要位置，一切教学手段都围绕学生的特点而设计，这样才能真正实现教育的目的。所以在初中物理教学中，教师就要认真践行生本理念，认真分析物理学科的特点，了解学生的兴趣方向、发展需求以及学习困境，据此探索相应的教学方法。这样才能实现高效课堂的构建，更好地达成初中物理的教学目标。
关键词：初中物理；生本理念；高效课堂；教学方法
物理具有较强的复杂性，而初中生又是刚刚接触物理，所以在学习的过程中必定困阻重重。并且，初中生学习观念尚不成熟，其学习态度和学习行为容易被兴趣所左右。再加上学生学习信念不强，很容易被一点坎坷所击退，进而影响了学生物理水平的发展。为此，作为初中物理教师，就要将以生为本的理念牢记于心，在设计教学过程、探究教学方法时要充分结合学生的认知能力、兴趣喜好、个性发展需求等各方面的特點。这样才能保护学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。
1.渗透生活元素，启发学生思维
物理的研究对象是我们生活的重要组成部分。并且不难发现，很多物理理论都是研究者从生活现象、生活经验中发掘出来的，所以说物理与我们的生活息息相关。另外，在学生眼中，物理是枯燥复杂且陌生的，而生活是亲切有趣的，相较而言，学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活图景，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此综合以上几点，在初中物理课堂教学中，教师不妨根据教学内容融入相应的生活元素，争取营造熟悉的生活氛围。从而调动学生的学习兴趣，激活学生的思维，促进学生对知识内容的理解和应用。
例如：在学习《并联和串联》一课时，我便为学生描述如下生活情境：“小明和小刚利用小灯泡、导线等器材制作床头灯。他们制作的床头灯有两盏，一盏在床头，一盏在床尾。过了一段时间，小刚床头的灯泡烧坏了，结果床尾的灯也不亮了。而他们通过实验发现，小明床头的灯泡即使坏掉，床尾的灯依然可以照明……”描述结束后，学生便主动开始思考造成这种现象的原因。这时一名学生根据自己修理装饰灯的经验提出小明和小刚连接电路的方式不同，于是我便顺势展示串联、并联这两种电路，而学生理解起来也更为容易。由此课件，在物理教学中渗透生活元素，是启发学生思维、帮助学生理解知识内容的可行之法。
2.加强小组合作，实现自主学习
由于学生物理水平薄弱，再加上教师盲目追求教学成绩，所以物理课堂基本以灌输式教学为主，忽略了学生主体性的发挥。但是，初中生虽然接触物理的时间不长，但在其他科目的学习中，他们已经具备一定的思维能力和学习经验。所以教师要适当放开手脚，给学生足够的独立思考和探索的空间，这样才能迅速提升学生的物理能力。为此，在初中物理课堂上，教师不妨选择合适的内容组织学生合作学习。从而赋予学生更多的学习主动权，真正实现生本课堂的构建，促进学生物理学习能力的进步。
例如：在学习《串、并联电路中电压的规律》一课时，因为这节课内容难度适中，并且学生已经有了探究“串、并联电路中电流规律”的经验，于是我便组织学生合作探究。首先我指导学生合理分组，然后在屏幕上展示串联电路和并联电路，并提出问题：“串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？”这时各组学生提出不同的猜测，于是我让学生根据这一问题设计实验，并证明猜想。在这一过程中，各组学生合理分工，有的设计实验步骤，有的连接电路，有的记录数据……最后我让各小组派出代表分享实验成果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以使学生实现自主学习，深化学生对知识和技能的掌握，进而提升课堂教学效果。
3.拓展教学内容，促进个性发展
学生的学习经历、兴趣喜好、个人理想不同，所以在学习物理的过程中，学生的需求自然不同。有的学生只求掌握基础知识、提升总体成绩，而有的学生却对物理有着特殊的执着和热爱。并且，随着时代的发展，物理在人类的生产生活中发挥着愈加重要的作用，我们的学生会越来越多地投入到物理领域的研究中。所以在学生的物理启蒙阶段，教师要注重课程的多样性和选择性，要加强对教学内容的拓展，争取为学生呈现更加广阔的物理世界。这样才能满足不同学生的发展需求，促进学生的个性发展，从而提升生本教学理念的价值。
例如：“电与磁”是物理的重要研究领域，它的研究成果对我们探知世界以及提升生活品质具有重大意义；并且，“电与磁”也是高中物理、大学物理的重要研究对象。所以在学习这部分内容时，我便加强拓展。比如在介绍“磁现象”时，我便借助多媒体为学生拓展古今中外人类对磁现象的研究过程，并引出一些自然界中与动物、细菌、星辰有关的有趣的磁现象。而为了进一步拓展学生思维，我给学生播放电影《地心抢险记》的片段，让学生想象地球磁场消失后世界的面貌。通过这种方式，可以拓展学生的物理视野，激发学生学习物理的潜能，从而有效满足学生的学习需求。
总之，作为初中物理教师，要认真落实生本理念，围绕学生的生活经验、认知能力、发展需求来探索科学的教学方针。从而构建高效的物理课堂，更好地实现初中物理的育人价值。
参考文献
[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
[2]朱瑞省.谈生本理念在初中物理教学中的实践[J].中国校外教育，2017（17）：100.
关键词：初中物理；生本理念；高效课堂；教学方法
物理具有较强的复杂性，而初中生又是刚刚接触物理，所以在学习的过程中必定困阻重重。并且，初中生学习观念尚不成熟，其学习态度和学习行为容易被兴趣所左右。再加上学生学习信念不强，很容易被一点坎坷所击退，进而影响了学生物理水平的发展。为此，作为初中物理教师，就要将以生为本的理念牢记于心，在设计教学过程、探究教学方法时要充分结合学生的认知能力、兴趣喜好、个性发展需求等各方面的特點。这样才能保护学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。
1.渗透生活元素，启发学生思维
物理的研究对象是我们生活的重要组成部分。并且不难发现，很多物理理论都是研究者从生活现象、生活经验中发掘出来的，所以说物理与我们的生活息息相关。另外，在学生眼中，物理是枯燥复杂且陌生的，而生活是亲切有趣的，相较而言，学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活图景，也更愿意投入到对生活问题的思考之中。因此综合以上几点，在初中物理课堂教学中，教师不妨根据教学内容融入相应的生活元素，争取营造熟悉的生活氛围。从而调动学生的学习兴趣，激活学生的思维，促进学生对知识内容的理解和应用。
例如：在学习《并联和串联》一课时，我便为学生描述如下生活情境：“小明和小刚利用小灯泡、导线等器材制作床头灯。他们制作的床头灯有两盏，一盏在床头，一盏在床尾。过了一段时间，小刚床头的灯泡烧坏了，结果床尾的灯也不亮了。而他们通过实验发现，小明床头的灯泡即使坏掉，床尾的灯依然可以照明……”描述结束后，学生便主动开始思考造成这种现象的原因。这时一名学生根据自己修理装饰灯的经验提出小明和小刚连接电路的方式不同，于是我便顺势展示串联、并联这两种电路，而学生理解起来也更为容易。由此课件，在物理教学中渗透生活元素，是启发学生思维、帮助学生理解知识内容的可行之法。
2.加强小组合作，实现自主学习
由于学生物理水平薄弱，再加上教师盲目追求教学成绩，所以物理课堂基本以灌输式教学为主，忽略了学生主体性的发挥。但是，初中生虽然接触物理的时间不长，但在其他科目的学习中，他们已经具备一定的思维能力和学习经验。所以教师要适当放开手脚，给学生足够的独立思考和探索的空间，这样才能迅速提升学生的物理能力。为此，在初中物理课堂上，教师不妨选择合适的内容组织学生合作学习。从而赋予学生更多的学习主动权，真正实现生本课堂的构建，促进学生物理学习能力的进步。
例如：在学习《串、并联电路中电压的规律》一课时，因为这节课内容难度适中，并且学生已经有了探究“串、并联电路中电流规律”的经验，于是我便组织学生合作探究。首先我指导学生合理分组，然后在屏幕上展示串联电路和并联电路，并提出问题：“串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？”这时各组学生提出不同的猜测，于是我让学生根据这一问题设计实验，并证明猜想。在这一过程中，各组学生合理分工，有的设计实验步骤，有的连接电路，有的记录数据……最后我让各小组派出代表分享实验成果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以使学生实现自主学习，深化学生对知识和技能的掌握，进而提升课堂教学效果。
3.拓展教学内容，促进个性发展
学生的学习经历、兴趣喜好、个人理想不同，所以在学习物理的过程中，学生的需求自然不同。有的学生只求掌握基础知识、提升总体成绩，而有的学生却对物理有着特殊的执着和热爱。并且，随着时代的发展，物理在人类的生产生活中发挥着愈加重要的作用，我们的学生会越来越多地投入到物理领域的研究中。所以在学生的物理启蒙阶段，教师要注重课程的多样性和选择性，要加强对教学内容的拓展，争取为学生呈现更加广阔的物理世界。这样才能满足不同学生的发展需求，促进学生的个性发展，从而提升生本教学理念的价值。
例如：“电与磁”是物理的重要研究领域，它的研究成果对我们探知世界以及提升生活品质具有重大意义；并且，“电与磁”也是高中物理、大学物理的重要研究对象。所以在学习这部分内容时，我便加强拓展。比如在介绍“磁现象”时，我便借助多媒体为学生拓展古今中外人类对磁现象的研究过程，并引出一些自然界中与动物、细菌、星辰有关的有趣的磁现象。而为了进一步拓展学生思维，我给学生播放电影《地心抢险记》的片段，让学生想象地球磁场消失后世界的面貌。通过这种方式，可以拓展学生的物理视野，激发学生学习物理的潜能，从而有效满足学生的学习需求。
总之，作为初中物理教师，要认真落实生本理念，围绕学生的生活经验、认知能力、发展需求来探索科学的教学方针。从而构建高效的物理课堂，更好地实现初中物理的育人价值。
参考文献
[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
[2]朱瑞省.谈生本理念在初中物理教学中的实践[J].中国校外教育，2017（17）：100.