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摘要：科学精神素养的培养与物理化学等学科密切相关，而政治在培养和促进学生科学精神素养中的作用往往被忽视。要改变这种状况，政治教师首先要摆脱固有的偏见，积极发挥政治在提高中学生科学精神素养中的作用。高中政治课程不仅体现了对世界的认识和对人类文明发展过程中现象与本质的探索，而且体现了实践行动与理论知识、冲突发生与继承的辩证统一，认识事物过程中的理性思维和非理性认识。它蕴含着丰富的教学因素，具有培养学生个人能力、提高学生个人素质的作用。
关键词：高中思想政治;科学精神素养;教学研究
一、教师能否发挥积极作用是提高学生素质的关键
首先，学校和社会要重视高中政治课程，重视其对科学精神素养培养的现实意义。在此基础上，教师应自觉主动地从自身出发，培养学生的科学精神素养，并在教学过程中实践和提高学生的相应素质。
随着课程标准的不断改革和进步，人们不断提出新的要求。新课程标准的教材和教学方法所体现的理念，就是要鼓励学生自觉为社会做出贡献，具有推动社会事业的责任感。因此，教师需要从社会公共利益的角度来教育学生。新政治课程标准的知识内容要求教师引导学生观察和理解事实，客观评价现实，敏感探索客观规律，正确评价科学成果。这就要求教师选择正确的材料，分析过去可靠的经验。高中思想政治课的教学如果能把知识和思想的要求结合起来，就能够显示出它的内在优势，在教育领域显示出它的真正价值，对培养学生的科学态度、科学精神和科学精神素养起到积极的作用。
二、关注教师与学生在教学过程中的合理角色定位
随着新课改的进行，师生的地位在教学过程中不断变化改进。就目前的趋势来看，学生的地位趋向于主体化，而教师的地位逐渐转向以发挥指导作用为主。这就是说，在教学活动中应以学生为中心，老师可以通过奖励、督促、指引等方式履行自己的职责。从整体上看学习的过程，学生从老师的授课中汲取知识的过程正在逐渐独立，就是说学生对老师的依赖性慢慢减弱，学生主动学习的作用逐渐大于老师教的作用。随着这种转变的发生，老师教学的目的也逐渐向着教导学生独立学习转化。教师需要在教学过程中掌握一个分寸，如何指点却不指明，启示却不指示，引导而不指達，运用灵活创新的教学方法鼓励学生发现适合自己的学习方法。老师要积极的为学生创造一个合理的教学环境，并借此发觉学生主动学习的动力，在需要的时候伸出援手，使学生在主动学习的过程中有所收获。要知道教学的目的不是给学生灌输多少深奥的学科知识，而是利用教师的指导作用激发学生学习的积极性，帮助学生从不断学习中获得快乐，进而提升学生的学习能力、创造能力、艺术想象力等。这样的教学才能更好的培养学生拥有健全完善的人格，才更有助于提高高中生的科学精神素养。
三、基于关键问题，重视思维引导，提高科学精神素养
教师通过对学生学习问题的深度探索与挖掘，能够有效提升个人的教学能力和教学水平，且可以帮助学生重塑政治课程学习思维，建立学生的高阶认知，实现对学生的深度培养。在此，教师要结合教学关键问题的研读，为学生提供有效的思维建设与引导方略。
例如：在基于政治课程学习阶段中的各类问题对学生进行思维引导与建设的时候，需要引用科学思维的构建方法设计课堂教学方案，突出特定的学习方法与教学模式。如，教师可以结合问题引导的教学方法对学生进行思维的培养和建设。在学习“人生价值”相关内容的时候，教师可以提出一个综合性的问题，鼓励学生通过合作探究的方法对其进行解决。在学生的主观认知下，能够对个人的情感和素养做有效发展，且可以结合问题的提出设计回答问题的思路，进而由浅入深地了解个人“人生价值”的方向。在这一严密的逻辑思维结构中，学生必然可以基于科学思维的应用实现对个人政治学科素养的高效建设和发展。
四、基于认知矛盾，强化辩证能力，提高科学精神素养
教师需要重点探索学生的政治课程学习认知矛盾，并且通过对问题的分析与论证，为学生提供科学的思维辩证方法，培养学生的思维辩证能力，让学生在唯物观的引导下实现对个人成长和发展的有效建设。
例如：这一认知上的矛盾，需要教师为学生来创造。在此，教师要结合学生的主观认知以及社会的客观认知对其进行矛盾点的设计与构建。在此，教师要关注矛盾的生成方式，以此来打破学生的学习壁垒与思维延续阻碍。如，教师在教学“社会生产力”相关知识的时候，可以结合我国环保工作的开展、扶贫工作的开展、能源应用工作的开展等多方面的内容为学生提供教学。在此，学生必然会在多方面的学习资源了解和探索中发现其中的问题。随后，教师要基于学生的主观认知对其进行深度教学与引导，通过论述事物的本质、内涵与特征，帮助学生构建强大的思维辩证能力，实现学生对学习科学精神素养的深度窥探与高效建设。
五、总结
综上所述，高中政治老师如果想更好的达到提升学生科学精神素养的目的，首先要提升个人的综合素质和科学精神素养，从自己做起对学生形成言传身教的良好效果。其次，要重视并研究发觉现有的教学资料中的优势，合理运用教学资源发挥其积极作用，从理论知识入手培养学生多方面的能力，从现实出发教导学生运用课本内容解决实际问题。总之，科学精神素养的培养不是一个一蹴而就的过程，需要长时间多方而的配合和坚持。
参考文献
[1]王旭艳.论述高中政治教学与人文精神的培养[J].学周刊，2015（25）：66-66.
[2]冯瑞澄.基于德育在高中政治教学中有效渗透的思考[J].中国校外教育，2019，660（04）：132.
[3]钱玲.浅谈如何在高中政治教学中促进知识迁移[J].新课程导学，2013（27）：11-11.
[4]唐江林.高中政治学科核心素养的培育路径[J].天津教育，2019，0（27）.
成都经济与技术开发区实验中学校 蒋砚洁
关键词：高中思想政治;科学精神素养;教学研究
一、教师能否发挥积极作用是提高学生素质的关键
首先，学校和社会要重视高中政治课程，重视其对科学精神素养培养的现实意义。在此基础上，教师应自觉主动地从自身出发，培养学生的科学精神素养，并在教学过程中实践和提高学生的相应素质。
随着课程标准的不断改革和进步，人们不断提出新的要求。新课程标准的教材和教学方法所体现的理念，就是要鼓励学生自觉为社会做出贡献，具有推动社会事业的责任感。因此，教师需要从社会公共利益的角度来教育学生。新政治课程标准的知识内容要求教师引导学生观察和理解事实，客观评价现实，敏感探索客观规律，正确评价科学成果。这就要求教师选择正确的材料，分析过去可靠的经验。高中思想政治课的教学如果能把知识和思想的要求结合起来，就能够显示出它的内在优势，在教育领域显示出它的真正价值，对培养学生的科学态度、科学精神和科学精神素养起到积极的作用。
二、关注教师与学生在教学过程中的合理角色定位
随着新课改的进行，师生的地位在教学过程中不断变化改进。就目前的趋势来看，学生的地位趋向于主体化，而教师的地位逐渐转向以发挥指导作用为主。这就是说，在教学活动中应以学生为中心，老师可以通过奖励、督促、指引等方式履行自己的职责。从整体上看学习的过程，学生从老师的授课中汲取知识的过程正在逐渐独立，就是说学生对老师的依赖性慢慢减弱，学生主动学习的作用逐渐大于老师教的作用。随着这种转变的发生，老师教学的目的也逐渐向着教导学生独立学习转化。教师需要在教学过程中掌握一个分寸，如何指点却不指明，启示却不指示，引导而不指達，运用灵活创新的教学方法鼓励学生发现适合自己的学习方法。老师要积极的为学生创造一个合理的教学环境，并借此发觉学生主动学习的动力，在需要的时候伸出援手，使学生在主动学习的过程中有所收获。要知道教学的目的不是给学生灌输多少深奥的学科知识，而是利用教师的指导作用激发学生学习的积极性，帮助学生从不断学习中获得快乐，进而提升学生的学习能力、创造能力、艺术想象力等。这样的教学才能更好的培养学生拥有健全完善的人格，才更有助于提高高中生的科学精神素养。
三、基于关键问题，重视思维引导，提高科学精神素养
教师通过对学生学习问题的深度探索与挖掘，能够有效提升个人的教学能力和教学水平，且可以帮助学生重塑政治课程学习思维，建立学生的高阶认知，实现对学生的深度培养。在此，教师要结合教学关键问题的研读，为学生提供有效的思维建设与引导方略。
例如：在基于政治课程学习阶段中的各类问题对学生进行思维引导与建设的时候，需要引用科学思维的构建方法设计课堂教学方案，突出特定的学习方法与教学模式。如，教师可以结合问题引导的教学方法对学生进行思维的培养和建设。在学习“人生价值”相关内容的时候，教师可以提出一个综合性的问题，鼓励学生通过合作探究的方法对其进行解决。在学生的主观认知下，能够对个人的情感和素养做有效发展，且可以结合问题的提出设计回答问题的思路，进而由浅入深地了解个人“人生价值”的方向。在这一严密的逻辑思维结构中，学生必然可以基于科学思维的应用实现对个人政治学科素养的高效建设和发展。
四、基于认知矛盾，强化辩证能力，提高科学精神素养
教师需要重点探索学生的政治课程学习认知矛盾，并且通过对问题的分析与论证，为学生提供科学的思维辩证方法，培养学生的思维辩证能力，让学生在唯物观的引导下实现对个人成长和发展的有效建设。
例如：这一认知上的矛盾，需要教师为学生来创造。在此，教师要结合学生的主观认知以及社会的客观认知对其进行矛盾点的设计与构建。在此，教师要关注矛盾的生成方式，以此来打破学生的学习壁垒与思维延续阻碍。如，教师在教学“社会生产力”相关知识的时候，可以结合我国环保工作的开展、扶贫工作的开展、能源应用工作的开展等多方面的内容为学生提供教学。在此，学生必然会在多方面的学习资源了解和探索中发现其中的问题。随后，教师要基于学生的主观认知对其进行深度教学与引导，通过论述事物的本质、内涵与特征，帮助学生构建强大的思维辩证能力，实现学生对学习科学精神素养的深度窥探与高效建设。
五、总结
综上所述，高中政治老师如果想更好的达到提升学生科学精神素养的目的，首先要提升个人的综合素质和科学精神素养，从自己做起对学生形成言传身教的良好效果。其次，要重视并研究发觉现有的教学资料中的优势，合理运用教学资源发挥其积极作用，从理论知识入手培养学生多方面的能力，从现实出发教导学生运用课本内容解决实际问题。总之，科学精神素养的培养不是一个一蹴而就的过程，需要长时间多方而的配合和坚持。
参考文献
[1]王旭艳.论述高中政治教学与人文精神的培养[J].学周刊，2015（25）：66-66.
[2]冯瑞澄.基于德育在高中政治教学中有效渗透的思考[J].中国校外教育，2019，660（04）：132.
[3]钱玲.浅谈如何在高中政治教学中促进知识迁移[J].新课程导学，2013（27）：11-11.
[4]唐江林.高中政治学科核心素养的培育路径[J].天津教育，2019，0（27）.
成都经济与技术开发区实验中学校 蒋砚洁