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【摘要】朗读，不但可以培养学生的语感，受到情感的熏陶，而且还能提高学生的理解能力和表达能力，有利于实现从“读文”到“写文”的真正还原。本文从培养学生的朗读兴趣；加强朗读要领指导，使学生逐步提高；采用多种方式朗读，培养语感；抓住重点词句指导朗读，体会文章的内涵；读中求异，培养创新精神几方面阐述小学语文教学中朗读的指导。
【关键词】小学语文教学; 朗读; 指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0266-01
朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相通。崔峦先生在《小学语文教学中的素质教育》一文中指出：“语文不读课文，犹如数学不讲例题，物理不讲定理一样不可思议。”《语文课程标准》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”“各个年级的阅读教学都要重视朗读与默读。”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。在我国传统教学中，虽然有“书读百遍，其义自见”的经典认识，但在目前的语文课堂教学中，虽不是“未闻读书声琅琅”，但是很少听见朗读声，却是实情。有的教师认为朗读挤占了讲解的时间，多读不如多讲。这与教师对朗读在教学中的作用认识不足有密切关系，认识不到位就不能发挥朗读在语文教学中的巨大作用。因此，在语文教学中，我们应该树立以读为主的观念，把朗读训练贯穿整个教学过程。通过朗读，有助于学生对课文内容的整体感知，对文章内涵产生感悟；通过朗读，不但可以培养学生的语感，受到情感的熏陶，而且还能提高学生的理解能力和表达能力，有利于实现从“读文”到“写文”的真正还原。那么，在语文教学中如何做好学生的朗读指导呢？
一、培养学生的朗读兴趣
首先，教学中教师要认真做好朗读示范激发学生朗读兴趣。因为“儿童的一切学习活动最初都是从模仿开始的。”教师适时声情并茂的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，会潜移默化地感染学生，并影响他们良好朗读习惯的形成。例如，《锡林郭勒大草原》一文中“草丛中/开满了各种各样的野花。鲜红的/山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着/阵阵清香。”一句写出了草原美在野花的种类繁多，色彩鲜艳。教学时可采用舒缓平静的语气范读，同时，注意句子中间的停顿和重点词的重音，形成高低起伏的语流，给学生以美的享受，以激起学生朗读的兴趣。
其次，教师要善于利用教材，激发学生的朗读兴趣。小学语文教材有
图文并茂，内容有趣，体材多样，語言活泼等特点。教师要利用好这些教材，培养学生的朗读兴趣。例如教学《丑小鸭》这个童话故事时，可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、加强朗读要领指导，使学生逐步提高
（一）强化读音、发音训练
首先要严格正音正字。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形近字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。
其次要不读破词句。从一年级教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起，要从实际例句中使学生知道朗读的时候，不读破句。
最后不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
（二）强化朗读的技巧指导
停顿、重音、语调、语气、速度、节奏，这些都是朗读的技巧。教师在教学中，可根据课文的内容进行耐心地指导，这些技巧的指导，教师的范读最有说服力，教师声情并茂地朗读，以及随时的朗读指导，会让学生在模仿的过程中一点一点地达到“如情”，也就是能表现出文章的感情基调。
三、 采用多种方式朗读，培养语感
语感是指人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们将自己的生活经验融合到语言文字中去的直觉感知和顿悟。郭沫若先生曾经说过“大凡一个作家或诗人，总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧。”因而，教师在指导学生朗读时，应根据课文内容和学生的实际，采用指名读、分组读、分角色读、齐读、自由读、竞赛朗读等形式结合起来，把学生的注意力与思维活动，与理解课文内容紧密结合，充分发挥他们的想象力，训练和培养语感。如《可爱的草塘》一文中 “芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”在指导学生朗读时，可先让学生分组读，理解“清澈”与“清凌”的区别，接着指名读，体会作者用词的准确和造句的生动。然后让学生自由读，并充分发挥想象，依据课文内容，勾勒出一幅色彩明快、格调和谐的画面：宛如明镜的河水倒映着绿草、蓝天、白云，分不清哪里是天，哪里是地，最后竞赛读，此时学生也和作者一样，已飘飘然陶醉于这美景中，达到了“文我合一”的境界，使学生在读中既训练了语感，又加强了语感。
四、抓住重点词句指导朗读，体会文章的内涵
一篇文章是由字、词、句、段等语言单位多层次组合而形成的整体，在内容、结构、语法各方面都是相互联系的。要让学生从一篇课文或一个片断中读出作者所表达的意思和感情，一个重要的途径就是紧扣词句，抓住重点词句进行点拔，使学生细细品味。在一个段落或句子里，往往有的关键字或重点词语，就点明了文章的中心，读懂这些字或词语，就有利于读懂课文；一篇文章总有一些含义深刻或难以理解的句子，抓住这些句子指导学生朗读，就为体会文章的中心铺平了道路。
五、读中求异，培养创新精神
朗读要有自己的见解，每个人的生活经历不同，兴趣爱好不同，因而对同一篇文章的理解和感受不会完全一样。学生在朗读的过程中，对课文的内容会有不同的见解，尽管他们的见解不一定正确，但敢于求异求新，这是“串讲”的教学方法无法比拟的。
总之，在语文教学中只有教师注重朗读指导，促使学生口、眼、脑、心等多种器官来摄取感性材料，从不同的角度接受课文内容的信息，感悟和领会文章表达的思想感情，才能更好地发挥朗读对积累学生的语言，提高学生的写作能力，培养学生的语感，陶冶学生性情的独特作用。
参考文献
［1］《小学语文新课程标准》人民教育出版社
［2］《广西教育》 广西教育杂志社出版，2010（4A）
［3］《小学语文教学参考》 广西教育学院杂志社出版，2010（9）数学信息数学信息
【关键词】小学语文教学; 朗读; 指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0266-01
朗读，是一种运用规范的普通话，对各种体裁的书面作品进行再创作，使之变成有声语言的活动。它是语文教学中一个非常重要的环节，和全面教学息息相通。崔峦先生在《小学语文教学中的素质教育》一文中指出：“语文不读课文，犹如数学不讲例题，物理不讲定理一样不可思议。”《语文课程标准》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”“各个年级的阅读教学都要重视朗读与默读。”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。在我国传统教学中，虽然有“书读百遍，其义自见”的经典认识，但在目前的语文课堂教学中，虽不是“未闻读书声琅琅”，但是很少听见朗读声，却是实情。有的教师认为朗读挤占了讲解的时间，多读不如多讲。这与教师对朗读在教学中的作用认识不足有密切关系，认识不到位就不能发挥朗读在语文教学中的巨大作用。因此，在语文教学中，我们应该树立以读为主的观念，把朗读训练贯穿整个教学过程。通过朗读，有助于学生对课文内容的整体感知，对文章内涵产生感悟；通过朗读，不但可以培养学生的语感，受到情感的熏陶，而且还能提高学生的理解能力和表达能力，有利于实现从“读文”到“写文”的真正还原。那么，在语文教学中如何做好学生的朗读指导呢？
一、培养学生的朗读兴趣
首先，教学中教师要认真做好朗读示范激发学生朗读兴趣。因为“儿童的一切学习活动最初都是从模仿开始的。”教师适时声情并茂的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，会潜移默化地感染学生，并影响他们良好朗读习惯的形成。例如，《锡林郭勒大草原》一文中“草丛中/开满了各种各样的野花。鲜红的/山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着/阵阵清香。”一句写出了草原美在野花的种类繁多，色彩鲜艳。教学时可采用舒缓平静的语气范读，同时，注意句子中间的停顿和重点词的重音，形成高低起伏的语流，给学生以美的享受，以激起学生朗读的兴趣。
其次，教师要善于利用教材，激发学生的朗读兴趣。小学语文教材有
图文并茂，内容有趣，体材多样，語言活泼等特点。教师要利用好这些教材，培养学生的朗读兴趣。例如教学《丑小鸭》这个童话故事时，可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
二、加强朗读要领指导，使学生逐步提高
（一）强化读音、发音训练
首先要严格正音正字。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格地加以纠正。特别是形近字、多音字和一些变调、轻声、儿化音、语气助词等。
其次要不读破词句。从一年级教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起，要从实际例句中使学生知道朗读的时候，不读破句。
最后不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问题进行指导。
（二）强化朗读的技巧指导
停顿、重音、语调、语气、速度、节奏，这些都是朗读的技巧。教师在教学中，可根据课文的内容进行耐心地指导，这些技巧的指导，教师的范读最有说服力，教师声情并茂地朗读，以及随时的朗读指导，会让学生在模仿的过程中一点一点地达到“如情”，也就是能表现出文章的感情基调。
三、 采用多种方式朗读，培养语感
语感是指人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们将自己的生活经验融合到语言文字中去的直觉感知和顿悟。郭沫若先生曾经说过“大凡一个作家或诗人，总要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧。”因而，教师在指导学生朗读时，应根据课文内容和学生的实际，采用指名读、分组读、分角色读、齐读、自由读、竞赛朗读等形式结合起来，把学生的注意力与思维活动，与理解课文内容紧密结合，充分发挥他们的想象力，训练和培养语感。如《可爱的草塘》一文中 “芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”在指导学生朗读时，可先让学生分组读，理解“清澈”与“清凌”的区别，接着指名读，体会作者用词的准确和造句的生动。然后让学生自由读，并充分发挥想象，依据课文内容，勾勒出一幅色彩明快、格调和谐的画面：宛如明镜的河水倒映着绿草、蓝天、白云，分不清哪里是天，哪里是地，最后竞赛读，此时学生也和作者一样，已飘飘然陶醉于这美景中，达到了“文我合一”的境界，使学生在读中既训练了语感，又加强了语感。
四、抓住重点词句指导朗读，体会文章的内涵
一篇文章是由字、词、句、段等语言单位多层次组合而形成的整体，在内容、结构、语法各方面都是相互联系的。要让学生从一篇课文或一个片断中读出作者所表达的意思和感情，一个重要的途径就是紧扣词句，抓住重点词句进行点拔，使学生细细品味。在一个段落或句子里，往往有的关键字或重点词语，就点明了文章的中心，读懂这些字或词语，就有利于读懂课文；一篇文章总有一些含义深刻或难以理解的句子，抓住这些句子指导学生朗读，就为体会文章的中心铺平了道路。
五、读中求异，培养创新精神
朗读要有自己的见解，每个人的生活经历不同，兴趣爱好不同，因而对同一篇文章的理解和感受不会完全一样。学生在朗读的过程中，对课文的内容会有不同的见解，尽管他们的见解不一定正确，但敢于求异求新，这是“串讲”的教学方法无法比拟的。
总之，在语文教学中只有教师注重朗读指导，促使学生口、眼、脑、心等多种器官来摄取感性材料，从不同的角度接受课文内容的信息，感悟和领会文章表达的思想感情，才能更好地发挥朗读对积累学生的语言，提高学生的写作能力，培养学生的语感，陶冶学生性情的独特作用。
参考文献
［1］《小学语文新课程标准》人民教育出版社
［2］《广西教育》 广西教育杂志社出版，2010（4A）
［3］《小学语文教学参考》 广西教育学院杂志社出版，2010（9）数学信息数学信息