九年级学生面临升学压力，情绪浮动大，心理不稳定，学习兴趣难以持久。教学中教师经常遇到学生问而不答，启而不发的现象，讲台上面教师激情高昂，讲台下面学生无动于衷。
　　如何上好一堂丰富多彩的化学课，让师生在和谐愉快的氛围中完成教学目标呢?我认为应从以下三个环节做起。
　　
　　一、巧妙引入课题
　　
　　课题的巧妙引入，让学生在认识和情感上高度集中，就会使学生对本课的学习内容产生浓厚兴趣。引入课题的方法有很多，可以借助化学实验、精美的图片，也可以结合身边的现象，如环境污染、火气污染、食品卫生等与学生生活密切相关的内容作载体。还可以讲故事、说的语等形式。
　　例如。我们可以将硫酸说成“楼梯二麻花饼子四”，将加热商锰酸钾制氧气的操作步骤总结为“茶庄定点收利息”与“查装定点收离熄”谐音。教学中教师将抽象的东西变得生动形象起来，让学生终生难忘。一个好的开头往往能激起学生精神世界的好奇，主动交流并兴奋起来，产生表达的欲望。学生在教师的带领和自己的探索中发现原先不曾看到的风景。
　　
　　二、机智的课堂
　　
　　随着课程改革的深入，化学教学模式主要以探究为主。在探究的过程中，教师如果不加以控制，及时调整，课堂就成了无序的乐园。教学中教师要让文字变成生动的精灵，这需要技巧，更需要智慧。
　　教学中教师要认真分析教材，明确教材意图，创造性的使用教材，充分利用多种课程资源，引领学生多思考一些有意义、有价值的问题。
　　教学中教师优雅到位的举止、抑扬顿挫的语气、幽默趣味的话语、灵活多样的教法、鼓励期待的眼神等一举一动都左右着学生的视线，是课堂活跃的保障。教师应善于捕捉学生在课堂中的反应和变化，并根据新情况迅速作出反应，采取果断措施，及时调整教法、教学容量和教学环节，使教学活动不偏离教学目标。
　　化学是一门以实验为基础的科学，化学教学离不开实验。在教师演示实验过程中出现的异常现象、偶发事件很容易引起学生的认知冲突，引起学生共鸣。因此。在课堂教学中教师可设置一些美丽的陷阱，以确保学生兴趣的持久稳定。实验中。教师可演示正确的操作步骤，单元复习时漏掉一些细节，让学生来找出，会收到意想不到的效果。
　　例如。制取气体时不检查装置气密性，加热高锰酸钾制取氧气时不加棉花。氧化铜与稀硫酸反应时氧化铜量比较大，这也是学生经常犯的错误。这时，学生看不到预期的现象时，课堂沸腾了，学生交流讨论起米，查找课本、笔记、求助老师，直到找出原因，他们才罢休，这是我一直想达到的课堂效果。
　　教师演示实验失败或出现意外，教师不要因为慌乱而尴尬地敷衍学生。如果失败原因是学生无法探究的，教师可转换话题，转移学生的注意力：如果实验失败原因是学生可以探究的，教师可引导学生讨论，从意外中找到惊喜，得出正确结论。
　　实验教学中为了让学生印象深刻，教师也可放手让学生演示。学生走上讲台，面对全班同学容易紧张，进行实验操作时出错是难免的。学生出错时，教师不能放任自流。任由讲台下学生取笑，更不能包办代替。教师可幽默地提醒学生，与学生合作并及时提供帮助来完成实验。久而久之，学生乐于上讲台做实验，并且养成了爱实验、爱观察、勤思考的好习惯，从而培养了学生的自信心。
　　教师在课堂上应关注每个学生，鼓励学生多方面发现问题，标新立异，帮助学生流畅地使用化学用语来表达，让学生学会沟通。教师要根据学生的层次随心所欲地提出问题，设置合理的高度，把大题化小，分步引导过渡，帮助学生克服障碍，营造生动有趣、和谐有序的课堂教学氛围。
　　
　　三、寻味的结语
　　
　　课堂小结是活化知识，丰富学生知识面的好时机。结合具体内容。有针对性地进行分析，对学生的思维给以适时得当地点拨引导，使学生居高临下地俯视化学知识，有助于将他们所学的被肢解了的知识系统化，从而起到画龙点睛和思维辐射的作用。
　　结论的得出，要在学生自己归纳的基础上，经教师引导，明确结论的运用条件和范围。对结论的解释，教师不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好收与放的关系，收是将讨论的结果归纳整理，放是指课后布置的思考题且具有开放性，布置的练习作业具有多样性。
　　教师应使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解决实际问题，解决后续知识，完成从实践到认识再到具体实践的飞跃，让小结起到收敛心维与发散思维并举的作用。无论何种形式的总结都应努力把着眼点放在引导学生进入活动者的角色，想方设法发挥学生的主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用。
　　总之，上好每一节化学课，需要教师精心设计每一个教学环节，把握好每一个细节，引导学生关心生活、关注社会，从生活走向化学，从化学走向社会。在学生热爱化学的基础上，促进学生认知、能力、个性的发展，使学生形成完美的人格。