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摘要：本文就学生在实验认识过程的五个阶段：直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总结阶段、创造设计阶段的具体作法作简单阐述。
关键词：实验教学；直觉感知；思索探求；动手操作；串联总结；创造设计
文章编号：1005－6629(2009)12－0024－03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
分析学生对实验认识过程的心理活动特征，可以把学生对实验认识的发展过程划分为五个阶段：直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总阶段、创造设计阶段。
现以人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2第二章第二节“化学能与电能”的教学为例，把五个阶段中学生的心理活动特征及每一阶段的具体做法、目的综述如下：
第一阶段：直觉与启示——直觉感知阶段(启发实验)
教学开始时，学生的心理活动特征是：急于想了解本节知识的大概内容，特别想知道本节有哪些有趣的实验，表现出对各种实验有浓厚的兴趣，喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，在观察实验过程中，他们的心理活动特征是好奇，乐看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心理极为迫切。根据这一特征设计第一阶段的具体做法：
在学习这一节的开始，由老师指导学生演示一系列实验：铜片与稀硫酸、锌片与稀硫酸等；这两个实验是从过去的已知实验入手，逐步向本章所涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验分成若干组，同组实验相似，组与组间注意层次发展。演示实验的同时，根据学生想知道实验现象的原因，急于盼解惑的心情，及时提出若干思考题：哪个实验有明显的现象?有现象的实验，除了生成新物质外有无能量变化?……在一系列的为什么、是什么的问题敦促下，促使学生有条理的思索问题。
本阶段的目的：
通过已经学习过的旧知识及生活、生产中与本章有联系的知识，挖掘富有启发性的实验，通过大量的声、光、色、电、嗅等的感性刺激，使学生在每章知识的学习开始时，在感官上承受大量感性刺激，获得大量感性信息。在大量感性信息的刺激下，促使大脑进行积极的思索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵，设置悬念，使学生在每一章的学习开始时，处于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的状态。学生为寻求解决悬而未决的实验带的疑问及若干思考题的答案，产生学习本章知识的强烈要求。
第二阶段：读书与思考—思索探求阶段(准备实验)
此时学生的心理活动特征是：在第一程序中，通过观察实验，产生要求解惑的心理活动没有得到满足，他们如饥似渴地迫切要求解决悬而未决的问题，他们急切盼望老师能把有关实验加以解释而获得解疑，学生的求知欲望不断增强。根据此阶段特征，设计了第二阶段的具体做法：
在学生处于愤悱状态中，老师应明确告诉学生，第一阶段所产生的疑问，在课本中均有解释，要求学生带着悬而未决的问题，仔细阅读课本。根据予先发放老师设计的提纲，由学生通读全章。在读书过程中，要求学生对全节内容进行三读：一粗读(粗略了解全节主要内容)、二细读(细致地阅读本节内容，在细读中做到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地学习钻研课本知识，仔细阅读课本中出现的有关实验，了解实验目、操作、现象、结论)、三精读(摘录重点、填写提纲、提出问题、文字积累)。在学生三读过程中，老师巡回指导、检查、搜集问题。
本阶段的目的：
通过粗读→细读→精读，开阔学生的视野，考虑问题有新的角度和思路、培养学生的自学能力。通过预习、学生总结、及时发现问题，提高对问题的辩析能力，起到“启其思、广其视”的作用。
第三阶段：讨论与实验——动手操作阶段(操作实验)
此阶段学生的心理活动是，想了解一下自己掌握的知识如何?理解的问题是否正确?在自学中又有许多新的疑问，为此，需要一种场合、创造一定条件，同学之间、师生之间相互研究、共同探讨一些问题。在启发实验的诱导、准备实验的激发下。学生已不满足去观察各种现象，他们企图通过自己的活动，对各个实验施加影响，希望能自己独立操作，按照一定的实验程序把课本规定的实验演示出来。
具体做法：
教师先设置实验程序提纲：①锌片与稀硫酸反应属于何种类型反应?这类反应的本质是什么?②如何证明锌片与稀硫酸反应过程中有电子的转移?③将铜片和锌片不连接，同时放人盛有稀硫酸溶液的烧杯有何现象?④将铜片与锌片相连接后同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中，与前一实验有无明显区别?⑤将铜片与锌片用电流计相连接后，同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中有何现象?……然后分别由不同的同学在讲台上做主旨发言，对发言的同学要求观点明确、语言简炼、条理清楚、表态自然。同学发言之后，听者对发言的同学提出不同的意见或咨询，言者与听者相互讨论、明辩是非。在讨论中，可能出现四种情况：①讨论的问题是重、难点，及时引导学生进行深入的讨论，做出明确的答案，使知识落实，重点突出、难点突破；②边边角角的非重点内容，不宜引导讨论，注意提高课堂密集；③超越中学生应掌握的范围，不予引导讨论；④在学术界有争论的问题，把争论的焦点告诉学生，使有志于化学研究的同学去探讨，不宜引导全班讨论。
凡是讨论中有演示实验时，一律由学生到讲台前独立进行演示。演示前，应向全班同学交待实验目的、所有仪器、药品、操作顺序；演示中及时向同学报告在实验中出现的正常及反常现象；实验完毕，得出结论，写出有关化学方程式。在学生独立操作实验时，老师应对仪器、药品给以充分的准备，实验中给以耐心的辅导。
本阶段的目的：
通过讨论，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，使学生知识掌握牢固、能力得到培养、问题解决透彻、课堂气氛活跃。演示实验的独立操作能满足学生急切动手的心理要求，学生学习化学兴趣大增、情感热烈，使化学学习的兴趣能坚持下去。
第四阶段：总结与练习——串联总结阶段(串联实验)
此时学生的心理活动是：已不满足掌握孤立的、单个的知识环，而想把知识环总结成知识链。形成系统知识；不满足于观察和动手操作实验，而是想通过观察和操作，去认识事物之间的因果关系和本质联系，想了解自然现象的内在规律方面，想把各个单个实验进行总结配套，形成实验系列化。由于掌握了比较扎实的基础知识，学生对能否用知识去解决一些实际问题，心中无数，急需一些练习，做客观的检查。
具体做法是：
讨论完全节知识后，进行本节知识小结(采取图示、对比式、联系式)，把本节出现的实验，用电子转移为串联线索，把孤立的、单个的实验串联起来，形成实验系列：Cu-Zn稀硫酸原电池、Cu-Zn硫酸铜原电池、C-Fe稀硫酸原电池等。每节后面，在程序提纲中均有配套练习，练习题按知识的层次、能力的梯度安排，有基本题、灵活题、综合题；按一学、二练、三提高加以安排题型，让学生进行练习。
本阶段目的：
使知识进一步落实，在使知识落实及系统化的过程中，培养学生的概括总结能力、思维发展能力，进一步巩固学生学习化学的积极性，起到“练其毅、增其知”的作用。
第五阶段：考核与创新——创造设计阶段(创新实验)
此时学生的心理活动是：不满足于了解局部的自然现象之间的相互联系和规律，企求亲自进行一些创造性的实验和观察活动，想用已学到的一些知识，来发现一些未知的知识，萌发了设计新实验的意识。
具体做法：
本节学习完毕，要求学生根据本节知识的内容设计一个新实验，新实验既与本节内容有关，又不是本节内容的某个实验重复，而是源于课本、高于课本。如：水果电池、燃料电池等。在设计中。可以看参考书，编写出实验计划，经老师审阅、帮助修改、提供仪器药品，进行实验研究，最后写出小论文。
本阶段的目的：
培养学生的应变能力、解决实际问题的创造能力，使知识掌握灵、活、深，起到“愤其志、创其新”的作用。
遵循学生在学习的心理活动特点，依据学生的认识规律，从满足要求出发，向不满足要求的过渡，把实验贯穿始终，设计了五个阶段，使学生认识的过程从诱发阶段(启发实验)→准备阶段(准备实验)→探讨阶段(演示实验)→整理阶段(串联实验)→发展阶段(创新实验)，一步一步把学生引导到掌握知识的高峰。
关键词：实验教学；直觉感知；思索探求；动手操作；串联总结；创造设计
文章编号：1005－6629(2009)12－0024－03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
分析学生对实验认识过程的心理活动特征，可以把学生对实验认识的发展过程划分为五个阶段：直觉感知阶段、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总阶段、创造设计阶段。
现以人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修2第二章第二节“化学能与电能”的教学为例，把五个阶段中学生的心理活动特征及每一阶段的具体做法、目的综述如下：
第一阶段：直觉与启示——直觉感知阶段(启发实验)
教学开始时，学生的心理活动特征是：急于想了解本节知识的大概内容，特别想知道本节有哪些有趣的实验，表现出对各种实验有浓厚的兴趣，喜欢观察鲜明、生动、不平常的现象，在观察实验过程中，他们的心理活动特征是好奇，乐看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心理极为迫切。根据这一特征设计第一阶段的具体做法：
在学习这一节的开始，由老师指导学生演示一系列实验：铜片与稀硫酸、锌片与稀硫酸等；这两个实验是从过去的已知实验入手，逐步向本章所涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验分成若干组，同组实验相似，组与组间注意层次发展。演示实验的同时，根据学生想知道实验现象的原因，急于盼解惑的心情，及时提出若干思考题：哪个实验有明显的现象?有现象的实验，除了生成新物质外有无能量变化?……在一系列的为什么、是什么的问题敦促下，促使学生有条理的思索问题。
本阶段的目的：
通过已经学习过的旧知识及生活、生产中与本章有联系的知识，挖掘富有启发性的实验，通过大量的声、光、色、电、嗅等的感性刺激，使学生在每章知识的学习开始时，在感官上承受大量感性刺激，获得大量感性信息。在大量感性信息的刺激下，促使大脑进行积极的思索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵，设置悬念，使学生在每一章的学习开始时，处于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的状态。学生为寻求解决悬而未决的实验带的疑问及若干思考题的答案，产生学习本章知识的强烈要求。
第二阶段：读书与思考—思索探求阶段(准备实验)
此时学生的心理活动特征是：在第一程序中，通过观察实验，产生要求解惑的心理活动没有得到满足，他们如饥似渴地迫切要求解决悬而未决的问题，他们急切盼望老师能把有关实验加以解释而获得解疑，学生的求知欲望不断增强。根据此阶段特征，设计了第二阶段的具体做法：
在学生处于愤悱状态中，老师应明确告诉学生，第一阶段所产生的疑问，在课本中均有解释，要求学生带着悬而未决的问题，仔细阅读课本。根据予先发放老师设计的提纲，由学生通读全章。在读书过程中，要求学生对全节内容进行三读：一粗读(粗略了解全节主要内容)、二细读(细致地阅读本节内容，在细读中做到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地学习钻研课本知识，仔细阅读课本中出现的有关实验，了解实验目、操作、现象、结论)、三精读(摘录重点、填写提纲、提出问题、文字积累)。在学生三读过程中，老师巡回指导、检查、搜集问题。
本阶段的目的：
通过粗读→细读→精读，开阔学生的视野，考虑问题有新的角度和思路、培养学生的自学能力。通过预习、学生总结、及时发现问题，提高对问题的辩析能力，起到“启其思、广其视”的作用。
第三阶段：讨论与实验——动手操作阶段(操作实验)
此阶段学生的心理活动是，想了解一下自己掌握的知识如何?理解的问题是否正确?在自学中又有许多新的疑问，为此，需要一种场合、创造一定条件，同学之间、师生之间相互研究、共同探讨一些问题。在启发实验的诱导、准备实验的激发下。学生已不满足去观察各种现象，他们企图通过自己的活动，对各个实验施加影响，希望能自己独立操作，按照一定的实验程序把课本规定的实验演示出来。
具体做法：
教师先设置实验程序提纲：①锌片与稀硫酸反应属于何种类型反应?这类反应的本质是什么?②如何证明锌片与稀硫酸反应过程中有电子的转移?③将铜片和锌片不连接，同时放人盛有稀硫酸溶液的烧杯有何现象?④将铜片与锌片相连接后同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中，与前一实验有无明显区别?⑤将铜片与锌片用电流计相连接后，同时放入盛有稀硫酸溶液的烧杯中有何现象?……然后分别由不同的同学在讲台上做主旨发言，对发言的同学要求观点明确、语言简炼、条理清楚、表态自然。同学发言之后，听者对发言的同学提出不同的意见或咨询，言者与听者相互讨论、明辩是非。在讨论中，可能出现四种情况：①讨论的问题是重、难点，及时引导学生进行深入的讨论，做出明确的答案，使知识落实，重点突出、难点突破；②边边角角的非重点内容，不宜引导讨论，注意提高课堂密集；③超越中学生应掌握的范围，不予引导讨论；④在学术界有争论的问题，把争论的焦点告诉学生，使有志于化学研究的同学去探讨，不宜引导全班讨论。
凡是讨论中有演示实验时，一律由学生到讲台前独立进行演示。演示前，应向全班同学交待实验目的、所有仪器、药品、操作顺序；演示中及时向同学报告在实验中出现的正常及反常现象；实验完毕，得出结论，写出有关化学方程式。在学生独立操作实验时，老师应对仪器、药品给以充分的准备，实验中给以耐心的辅导。
本阶段的目的：
通过讨论，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，使学生知识掌握牢固、能力得到培养、问题解决透彻、课堂气氛活跃。演示实验的独立操作能满足学生急切动手的心理要求，学生学习化学兴趣大增、情感热烈，使化学学习的兴趣能坚持下去。
第四阶段：总结与练习——串联总结阶段(串联实验)
此时学生的心理活动是：已不满足掌握孤立的、单个的知识环，而想把知识环总结成知识链。形成系统知识；不满足于观察和动手操作实验，而是想通过观察和操作，去认识事物之间的因果关系和本质联系，想了解自然现象的内在规律方面，想把各个单个实验进行总结配套，形成实验系列化。由于掌握了比较扎实的基础知识，学生对能否用知识去解决一些实际问题，心中无数，急需一些练习，做客观的检查。
具体做法是：
讨论完全节知识后，进行本节知识小结(采取图示、对比式、联系式)，把本节出现的实验，用电子转移为串联线索，把孤立的、单个的实验串联起来，形成实验系列：Cu-Zn稀硫酸原电池、Cu-Zn硫酸铜原电池、C-Fe稀硫酸原电池等。每节后面，在程序提纲中均有配套练习，练习题按知识的层次、能力的梯度安排，有基本题、灵活题、综合题；按一学、二练、三提高加以安排题型，让学生进行练习。
本阶段目的：
使知识进一步落实，在使知识落实及系统化的过程中，培养学生的概括总结能力、思维发展能力，进一步巩固学生学习化学的积极性，起到“练其毅、增其知”的作用。
第五阶段：考核与创新——创造设计阶段(创新实验)
此时学生的心理活动是：不满足于了解局部的自然现象之间的相互联系和规律，企求亲自进行一些创造性的实验和观察活动，想用已学到的一些知识，来发现一些未知的知识，萌发了设计新实验的意识。
具体做法：
本节学习完毕，要求学生根据本节知识的内容设计一个新实验，新实验既与本节内容有关，又不是本节内容的某个实验重复，而是源于课本、高于课本。如：水果电池、燃料电池等。在设计中。可以看参考书，编写出实验计划，经老师审阅、帮助修改、提供仪器药品，进行实验研究，最后写出小论文。
本阶段的目的：
培养学生的应变能力、解决实际问题的创造能力，使知识掌握灵、活、深，起到“愤其志、创其新”的作用。
遵循学生在学习的心理活动特点，依据学生的认识规律，从满足要求出发，向不满足要求的过渡，把实验贯穿始终，设计了五个阶段，使学生认识的过程从诱发阶段(启发实验)→准备阶段(准备实验)→探讨阶段(演示实验)→整理阶段(串联实验)→发展阶段(创新实验)，一步一步把学生引导到掌握知识的高峰。