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【摘要】目前中小学生阅读状况堪忧。立足教学实际，教师可开发“光影阅读”系列校本课程：以经典电影为媒介，努力将“直观性”的观影与“抽象性”的阅读有机结合，打造一个融“读、赏、写、画、演”为一体的直抵儿童心灵的综合性大阅读课程，引导学生热爱阅读、关注生活，进而引领儿童的精神成长。
【关键词】光影阅读;生活教育;精神成长
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0027-02
【作者简介】王艳，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，213500），一级教师，淮安市开发区语文骨干教师。
“目前中小学生特别是小学生的阅读状况堪忧。有调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。在竞争激烈的应试压力下，学生课外阅读的时间越来越少。”新教育实验发起人朱永新教授在《中国小学生基础阅读书目导赏手册》的序言中如是说。面对现实，与其哀叹，不如着力思考：怎样才能促使儿童自觉地从电视、电脑、手机前回到安静的书桌旁？经反复思考、推敲，我们研发了“光影阅读”系列校本课程，将观影和阅读有机结合起来，既能投儿童所好，又能创造出一种直抵儿童心灵的阅读方式。
我们给“光影阅读”的定位是：以经典电影为媒介，将“直观性”的观影与“抽象性”的阅读有机结合，打造一个融“读、赏、写、画、演”为一体的直抵儿童心灵的综合性大阅读课程，从而引导学生热爱阅读、关注生活，进而引领儿童的精神成长。
一、常规光影阅读：以光影之钥开启悦读之门
常规光影阅读课程，通过组织学生观看由名著改编的电影，将单一、平面化的文字阅读转化为生动、直观、形象的立体化阅读，丰富学生的阅读体验，引导学生爱上阅读。在实践中，我们努力找准“观”与“读”的融合点，按照每月观一场电影、读一本经典童书、开展一系列的计划开始了常规“光影阅读”之路。
1.提前规划，未雨绸缪。
学期初，学校会提前制定一学期的“光影阅读”影单和书单，重在引导学生和教师阅读经典，并欣赏由童书或名著改编的电影。例如，中年级段十月份的“光影阅读”单：重点阅读儿童文学作家罗尔德·达尔的《查理和巧克力工厂》，观看同名影片，同时拓展阅读该作家的《了不起的狐狸爸爸》等系列童书。这样，由一部电影带动学生阅读该作家的系列作品。一个学期下来，我们超额完成了新课标规定的阅读量。
2.自由阅读，走进原著。
因为有了提前的规划，加上语文教师的督促，“先阅读，再观影”的方法已经被很多家长接受，他们都提前为孩子准备好了书籍。有的学生拿到书后如获至宝，如饥似渴地读着，并发表评论：“《木偶奇遇记》太好玩了！”“《查理和巧克力工厂》好神奇呀！”对于不爱阅读纸质文字的学生，我们建议家长下载相关作品的有声读物，让孩子在中午或者睡前听一听。
3.开心观影，快乐讨论。
每个月学校都会抽出一个固定的时间带领一个年级的师生在学校报告厅进行“光影阅读”。在观影结束后，会安排20分钟左右的“快乐讨论时间”。在观看由意大利著名导演罗贝尔托·贝尼尼担任导演、编剧兼主演的《木偶奇遇记》后，学生围绕“你喜欢皮诺曹的什么地方？”“讨厌皮诺曹的哪些方面？”“怎样变成一个真正的孩子？”等话题进行了主题讨论，学生发言积极，讨论激烈。学生通过欣赏电影作品，感受其思想、艺术魅力，发展了想象力和审美力，体味到电影不同于文学作品的独特之处。
4.拓展阅读，画写观感。
在常规光影阅读课程中，我们还会布置一些“写写画画”的拓展性作业。如《木偶奇遇记》观影结束后，学生就进行了精彩纷呈的《木偶奇遇记》故事续编。一月一次的观影成了学生心中美好的期待。小木偶、哈利·波特等也成了学生亲密的童年伙伴，精美的写绘作品真实地记录下学生的感受！
二、生活光影阅读：以光影之思链接生活
陶行知先生说：“生活即教育。”生活光影阅读课程就是通过选择与生活相关的影片、书籍，有机链接起阅读和生活，让学生的知识、生活、生命产生共鸣。
1.节日光影阅读课程。
节日光影阅读课程是为节日设定的。重阳节、圣诞节、世界读书日……我们会选择相应的电影引导学生共同观看并讨论。“爱在重阳”“别样圣诞”“开心元旦”……我们想通过这样的方式，告诉学生：故事即生活，生活即故事。例如，“别样圣诞”光影阅读的活动流程：（1）学唱歌曲《铃儿响叮当》;（2）了解圣诞来历、习俗;（3）观赏电影《极地特快》;（4）讨论“圣诞老人存在吗？”“礼物的意义是什么？”……每一个节日光影阅读课程，都有机地链接起歌曲、诗歌、电影以及节日习俗等多方面知识，将电影、阅读与生活、生命打通。
2.活动光影阅读课程。
活动光影阅读课程是为学校活动特设的。在我们学校，足球是中年级的特色体育项目，学生除了参加足球团体韵律操训练外，还要参加班级间或年级间的足球对抗赛。怎样让“小足球”承载更多的文化内涵，让学生从中学到更多？我们经过广泛地筛选，在大量的足球电影信息中，选中了受到关注的日本动画作品《闪电十一人》。影片中充满神奇想象力的足球技能，以及团队配合、向上的精神，陪学生度过了最为艰苦的足球训练时光，还教会了他们“快乐踢球、享受足球”的精神。
三、主题光影阅读：以光影之魅引领主题阅读
《如何阅读一本书》中指出：主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。对于高年级学生，我们希望以主题的形式引导他们观影、阅读、研讨，将读与思有机结合，提高学生深度阅读与思考的能力，同时整合多门学科，提高各个学科教师的参与度。例如，“微观小世界”主题光影阅读的流程：（1）利用科学课，进行“动物单元”（蚂蚁、蚯蚓、蜗牛）的学习;（2）利用学校社会实践活动，在自然中观察昆虫;（3）利用语文课，进行相关昆虫书籍的推荐;（4）利用读书节活动，排演舞台剧。通过这样的“读、赏、写、画、演”，既激发了学生的阅读兴趣，也提升了学生的综合素养。
导演李安说：“一部好的电影，改变一个人看待世界的方式。”换句话也可以这样说，100部经典电影，足以改变人的一生。对以后的“光影阅读”校本课程，我们的设想是在原有开发的课程基础上，更着力于开发“大主题光影阅读课程”，将影片和书籍、生活、生命有机融合，根据不同年段的特点，用一个学期的时间，按一个主题进行观影、阅读、讨论，更好地引领儿童的精神成长。
“童年阅读”永远是一个常说常新的话题，也是很多有识之士不断深入思考的话题。我们在实践中发现，“光影阅读”校本课程最大限度地照顾到了全体学生，还间接地波及更多间教室、更多位学科教师、更多户家庭，让他们卷入其中，为更多儿童的美好童年点亮了一盏盏阅读的“心灯”。
【参考文献】
[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社.2007.
[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[3]李东华.童年阅读：为什么读？读什么？[N].文艺报，2011-7-18.
【关键词】光影阅读;生活教育;精神成长
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0027-02
【作者简介】王艳，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，213500），一级教师，淮安市开发区语文骨干教师。
“目前中小学生特别是小学生的阅读状况堪忧。有调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。在竞争激烈的应试压力下，学生课外阅读的时间越来越少。”新教育实验发起人朱永新教授在《中国小学生基础阅读书目导赏手册》的序言中如是说。面对现实，与其哀叹，不如着力思考：怎样才能促使儿童自觉地从电视、电脑、手机前回到安静的书桌旁？经反复思考、推敲，我们研发了“光影阅读”系列校本课程，将观影和阅读有机结合起来，既能投儿童所好，又能创造出一种直抵儿童心灵的阅读方式。
我们给“光影阅读”的定位是：以经典电影为媒介，将“直观性”的观影与“抽象性”的阅读有机结合，打造一个融“读、赏、写、画、演”为一体的直抵儿童心灵的综合性大阅读课程，从而引导学生热爱阅读、关注生活，进而引领儿童的精神成长。
一、常规光影阅读：以光影之钥开启悦读之门
常规光影阅读课程，通过组织学生观看由名著改编的电影，将单一、平面化的文字阅读转化为生动、直观、形象的立体化阅读，丰富学生的阅读体验，引导学生爱上阅读。在实践中，我们努力找准“观”与“读”的融合点，按照每月观一场电影、读一本经典童书、开展一系列的计划开始了常规“光影阅读”之路。
1.提前规划，未雨绸缪。
学期初，学校会提前制定一学期的“光影阅读”影单和书单，重在引导学生和教师阅读经典，并欣赏由童书或名著改编的电影。例如，中年级段十月份的“光影阅读”单：重点阅读儿童文学作家罗尔德·达尔的《查理和巧克力工厂》，观看同名影片，同时拓展阅读该作家的《了不起的狐狸爸爸》等系列童书。这样，由一部电影带动学生阅读该作家的系列作品。一个学期下来，我们超额完成了新课标规定的阅读量。
2.自由阅读，走进原著。
因为有了提前的规划，加上语文教师的督促，“先阅读，再观影”的方法已经被很多家长接受，他们都提前为孩子准备好了书籍。有的学生拿到书后如获至宝，如饥似渴地读着，并发表评论：“《木偶奇遇记》太好玩了！”“《查理和巧克力工厂》好神奇呀！”对于不爱阅读纸质文字的学生，我们建议家长下载相关作品的有声读物，让孩子在中午或者睡前听一听。
3.开心观影，快乐讨论。
每个月学校都会抽出一个固定的时间带领一个年级的师生在学校报告厅进行“光影阅读”。在观影结束后，会安排20分钟左右的“快乐讨论时间”。在观看由意大利著名导演罗贝尔托·贝尼尼担任导演、编剧兼主演的《木偶奇遇记》后，学生围绕“你喜欢皮诺曹的什么地方？”“讨厌皮诺曹的哪些方面？”“怎样变成一个真正的孩子？”等话题进行了主题讨论，学生发言积极，讨论激烈。学生通过欣赏电影作品，感受其思想、艺术魅力，发展了想象力和审美力，体味到电影不同于文学作品的独特之处。
4.拓展阅读，画写观感。
在常规光影阅读课程中，我们还会布置一些“写写画画”的拓展性作业。如《木偶奇遇记》观影结束后，学生就进行了精彩纷呈的《木偶奇遇记》故事续编。一月一次的观影成了学生心中美好的期待。小木偶、哈利·波特等也成了学生亲密的童年伙伴，精美的写绘作品真实地记录下学生的感受！
二、生活光影阅读：以光影之思链接生活
陶行知先生说：“生活即教育。”生活光影阅读课程就是通过选择与生活相关的影片、书籍，有机链接起阅读和生活，让学生的知识、生活、生命产生共鸣。
1.节日光影阅读课程。
节日光影阅读课程是为节日设定的。重阳节、圣诞节、世界读书日……我们会选择相应的电影引导学生共同观看并讨论。“爱在重阳”“别样圣诞”“开心元旦”……我们想通过这样的方式，告诉学生：故事即生活，生活即故事。例如，“别样圣诞”光影阅读的活动流程：（1）学唱歌曲《铃儿响叮当》;（2）了解圣诞来历、习俗;（3）观赏电影《极地特快》;（4）讨论“圣诞老人存在吗？”“礼物的意义是什么？”……每一个节日光影阅读课程，都有机地链接起歌曲、诗歌、电影以及节日习俗等多方面知识，将电影、阅读与生活、生命打通。
2.活动光影阅读课程。
活动光影阅读课程是为学校活动特设的。在我们学校，足球是中年级的特色体育项目，学生除了参加足球团体韵律操训练外，还要参加班级间或年级间的足球对抗赛。怎样让“小足球”承载更多的文化内涵，让学生从中学到更多？我们经过广泛地筛选，在大量的足球电影信息中，选中了受到关注的日本动画作品《闪电十一人》。影片中充满神奇想象力的足球技能，以及团队配合、向上的精神，陪学生度过了最为艰苦的足球训练时光，还教会了他们“快乐踢球、享受足球”的精神。
三、主题光影阅读：以光影之魅引领主题阅读
《如何阅读一本书》中指出：主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。对于高年级学生，我们希望以主题的形式引导他们观影、阅读、研讨，将读与思有机结合，提高学生深度阅读与思考的能力，同时整合多门学科，提高各个学科教师的参与度。例如，“微观小世界”主题光影阅读的流程：（1）利用科学课，进行“动物单元”（蚂蚁、蚯蚓、蜗牛）的学习;（2）利用学校社会实践活动，在自然中观察昆虫;（3）利用语文课，进行相关昆虫书籍的推荐;（4）利用读书节活动，排演舞台剧。通过这样的“读、赏、写、画、演”，既激发了学生的阅读兴趣，也提升了学生的综合素养。
导演李安说：“一部好的电影，改变一个人看待世界的方式。”换句话也可以这样说，100部经典电影，足以改变人的一生。对以后的“光影阅读”校本课程，我们的设想是在原有开发的课程基础上，更着力于开发“大主题光影阅读课程”，将影片和书籍、生活、生命有机融合，根据不同年段的特点，用一个学期的时间，按一个主题进行观影、阅读、讨论，更好地引领儿童的精神成长。
“童年阅读”永远是一个常说常新的话题，也是很多有识之士不断深入思考的话题。我们在实践中发现，“光影阅读”校本课程最大限度地照顾到了全体学生，还间接地波及更多间教室、更多位学科教师、更多户家庭，让他们卷入其中，为更多儿童的美好童年点亮了一盏盏阅读的“心灯”。
【参考文献】
[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社.2007.
[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
[3]李东华.童年阅读：为什么读？读什么？[N].文艺报，2011-7-18.