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摘 要：随着当前社会不断的进步，人们对于教育的重视度越来越高，对于教学的要求也在发生改变。然而，目前的的教学方式深受到传统教学模式的影响，课堂上以老师为中心，成绩为目的，其教学的过程会让学生觉得课堂乏味，对学习也失去的动力。特别对于小学低年级的学生来说，要想让学生喜欢学习，乐于学习、提高学习效率，就需要老师实现教学的趣味性，让课堂生动立体起来。字形识字教学能充分达到活跃课堂的目的，因此，多元化教学模式改变已是势在必得。
关键词：小學语文;语文课堂;高效课
引言：
众所周知，语文是一门基础科目是学好其他知识的前提，但因为涉及到的字词量多，很多低年级的学生逐渐不喜欢学习语文。如果教学模式不做出改变，老师一味灌输性地教学生认字，学生学完就忘了，基础打不好，阅读也逐渐困难，对语文渐渐失去了兴趣。知识跟我们生活息息相关，老师可以从生活的角度出发，设计高效有趣的课堂，激发学生的主动性，让学生乐于学习。
一、低效课堂形成的原因
1、教学方式不做出改变
一些教师继承了传统的教学方式，知识和教学观念没有做出改变，一味按照自己的方式传授知识。课堂的主动者也是老师，老师在讲台上讲课，学生在课堂上被动的听课。语文课堂在这种教学模式下也比较枯燥，没有一点趣味性，长期以来，学生的主动性逐渐消失，课堂的教学效果也不能展现出来。
2、教师缺乏改进的动力与信心
目前学校对于老师的评价也是一纸成绩单，根据成绩单评判老师的教学能力以及学生对于知识的掌握程度，家长也以成绩来评判老师的教学水准。在这种环境因素影响下，语文老师也拼尽全力让学生多写生字，提高成绩，以取得外界的认可。
二、提高小学低年级字形识字的教学策略
1、运用故事或者猜字谜的办法引导学生识字
低年级的孩子注意力不集中，老师可以通过猜谜语、视频动画等有趣的形式吸引学生注意力。有趣的课堂可以吸引学生的注意力，对于字音字形的印象也会加深。例如：老师也可以准备《盘古开天地》的故事，准备一个小视频，给学生讲个小故事，让学生了解天和地的形成。盘古开天地的时候站在天和地的中间，天代表“一”，地代表“一”，中间站着一个人，就形成了“天”。还可以根据故事编一个顺口溜，天是两个一中间一个人。在认识“地”这个字的时候，可以从偏旁的角度出发，大地上都是土，所以是提土旁，提土旁一个也就是土地的地，编一个顺口溜，土也就是地。给学生讲有趣的故事，编顺口溜可以增加学生的认知，吸引学生的注意力，学生识字的效率也会增加。除了讲故事猜谜语也是学生识字的好方法，例如：“们”和“闪”，可以发现“们”的偏旁是单人旁，而“闪”字里面是一个人。老师可以出谜语给学生猜“一个人在门外站着”和“一个人在门里站着”，学生碰到谜语也会异常感兴趣，开动脑筋进行思考，在思考的过程中对字词的意思也就愈发清楚。
2、通过“象形文字”引导学生识字
中国的文字是由象形文字发展而来，很多字跟我们生活中的事物有相似之处，老师在教学生识字的时候可采用象形文字，让学生将语文和生活联系到一起，加深学生对字词的记忆理解。例如：在讲到“肉”这个字的时候，就可以通过图片让学生了解汉字，了解中国汉字的神奇。通过“肉”我们也可以引出更多的跟身体有关的文字，腿、脚、肚……我们古人最初在乌龟壳上写字，但是乌龟壳太硬了一点也不好写，就把“肉”写成了“月”，所以月字旁的字大多跟我们的身体有关，老师可以引导学生多想一些“月”字旁的字来加深印象。除了月字旁还可以引出更多地偏旁，例如“言字旁”言字旁的字大多跟语言有关系，可以引导学生开动脑筋想一想言字旁的字，给学生识字的方法，由一个字引出很多字，学生对于字形印象加深，识字速度也会加快。
3、举办识字活动
低年级孩子最主要的任务就是识字，老师可以围绕识字举办一些有趣的活动。例如针对二年级的学生可以举办“识字组词大比拼”，老师可以围绕基础字词多样化展开活动，包括的字词有形近字、多音字、以及四字词语。老师选出同学来组织此次活动，拿出提前准备好的卡片，一组一组向学生展示，学生根据汉字写拼音，根据拼音写汉字，给汉字组词语，看谁完成的又快又准确。在大比拼中，学生学习的积极性被调动起来，对汉字也有了其他的认识。针对一些形近字，老师也要适当给学生提醒，从偏旁、字形进行分辨。在活动中表现好的同学，老师也要适当进行鼓励。针对识字量不多的学生老师也要针对性进行指导，给学生适当鼓励，激励学生识字。
4、通过阅读识字
识字的目的就是增加学生的阅读量，那么相反，我们也可以通过阅读来识字。将我们学过的字应用到文章中，可以加深学生对字的印象，从而认识字。老师可以挑选一些带拼音的适宜低年级学生阅读的书目，安排学生去阅读，拍视频作业，从而培养学生的阅读兴趣。老师也可以带动家长陪孩子读书，在陪伴下，孩子读书的学习也会更有动力，家长也可以针对性地提一些小问题给孩子来回答，锻炼学生地思维，从而培养学生良好的阅读习惯。
总结：
综上所述，低年级学生对于学习的认知需要教师耐心的培养，而目前的教育需要更加多样化，符合当前的教学形式。生动灵活的教学能让学生自己主动去学习，更加愿意去接受新的知识点。教师需要转变教育模式，通过兴趣化的方式引导学生识字，增加识字量，以此为基础，为今后语文打好基础。
参考文献：
[1]殷宏.浅议小学数学课堂教学的有效性[J].未来英才，2017（09）：41.
[2]张仙华.精心预设精细实施——提高小学数学课堂教学有效性的实践和感悟[J].小学教学参考，2014（15）：29.
[3]刘丽.浅议如何提高小学数学教学的有效性[J].读写算：教师版，2017（40）：166-166.
关键词：小學语文;语文课堂;高效课
引言：
众所周知，语文是一门基础科目是学好其他知识的前提，但因为涉及到的字词量多，很多低年级的学生逐渐不喜欢学习语文。如果教学模式不做出改变，老师一味灌输性地教学生认字，学生学完就忘了，基础打不好，阅读也逐渐困难，对语文渐渐失去了兴趣。知识跟我们生活息息相关，老师可以从生活的角度出发，设计高效有趣的课堂，激发学生的主动性，让学生乐于学习。
一、低效课堂形成的原因
1、教学方式不做出改变
一些教师继承了传统的教学方式，知识和教学观念没有做出改变，一味按照自己的方式传授知识。课堂的主动者也是老师，老师在讲台上讲课，学生在课堂上被动的听课。语文课堂在这种教学模式下也比较枯燥，没有一点趣味性，长期以来，学生的主动性逐渐消失，课堂的教学效果也不能展现出来。
2、教师缺乏改进的动力与信心
目前学校对于老师的评价也是一纸成绩单，根据成绩单评判老师的教学能力以及学生对于知识的掌握程度，家长也以成绩来评判老师的教学水准。在这种环境因素影响下，语文老师也拼尽全力让学生多写生字，提高成绩，以取得外界的认可。
二、提高小学低年级字形识字的教学策略
1、运用故事或者猜字谜的办法引导学生识字
低年级的孩子注意力不集中，老师可以通过猜谜语、视频动画等有趣的形式吸引学生注意力。有趣的课堂可以吸引学生的注意力，对于字音字形的印象也会加深。例如：老师也可以准备《盘古开天地》的故事，准备一个小视频，给学生讲个小故事，让学生了解天和地的形成。盘古开天地的时候站在天和地的中间，天代表“一”，地代表“一”，中间站着一个人，就形成了“天”。还可以根据故事编一个顺口溜，天是两个一中间一个人。在认识“地”这个字的时候，可以从偏旁的角度出发，大地上都是土，所以是提土旁，提土旁一个也就是土地的地，编一个顺口溜，土也就是地。给学生讲有趣的故事，编顺口溜可以增加学生的认知，吸引学生的注意力，学生识字的效率也会增加。除了讲故事猜谜语也是学生识字的好方法，例如：“们”和“闪”，可以发现“们”的偏旁是单人旁，而“闪”字里面是一个人。老师可以出谜语给学生猜“一个人在门外站着”和“一个人在门里站着”，学生碰到谜语也会异常感兴趣，开动脑筋进行思考，在思考的过程中对字词的意思也就愈发清楚。
2、通过“象形文字”引导学生识字
中国的文字是由象形文字发展而来，很多字跟我们生活中的事物有相似之处，老师在教学生识字的时候可采用象形文字，让学生将语文和生活联系到一起，加深学生对字词的记忆理解。例如：在讲到“肉”这个字的时候，就可以通过图片让学生了解汉字，了解中国汉字的神奇。通过“肉”我们也可以引出更多的跟身体有关的文字，腿、脚、肚……我们古人最初在乌龟壳上写字，但是乌龟壳太硬了一点也不好写，就把“肉”写成了“月”，所以月字旁的字大多跟我们的身体有关，老师可以引导学生多想一些“月”字旁的字来加深印象。除了月字旁还可以引出更多地偏旁，例如“言字旁”言字旁的字大多跟语言有关系，可以引导学生开动脑筋想一想言字旁的字，给学生识字的方法，由一个字引出很多字，学生对于字形印象加深，识字速度也会加快。
3、举办识字活动
低年级孩子最主要的任务就是识字，老师可以围绕识字举办一些有趣的活动。例如针对二年级的学生可以举办“识字组词大比拼”，老师可以围绕基础字词多样化展开活动，包括的字词有形近字、多音字、以及四字词语。老师选出同学来组织此次活动，拿出提前准备好的卡片，一组一组向学生展示，学生根据汉字写拼音，根据拼音写汉字，给汉字组词语，看谁完成的又快又准确。在大比拼中，学生学习的积极性被调动起来，对汉字也有了其他的认识。针对一些形近字，老师也要适当给学生提醒，从偏旁、字形进行分辨。在活动中表现好的同学，老师也要适当进行鼓励。针对识字量不多的学生老师也要针对性进行指导，给学生适当鼓励，激励学生识字。
4、通过阅读识字
识字的目的就是增加学生的阅读量，那么相反，我们也可以通过阅读来识字。将我们学过的字应用到文章中，可以加深学生对字的印象，从而认识字。老师可以挑选一些带拼音的适宜低年级学生阅读的书目，安排学生去阅读，拍视频作业，从而培养学生的阅读兴趣。老师也可以带动家长陪孩子读书，在陪伴下，孩子读书的学习也会更有动力，家长也可以针对性地提一些小问题给孩子来回答，锻炼学生地思维，从而培养学生良好的阅读习惯。
总结：
综上所述，低年级学生对于学习的认知需要教师耐心的培养，而目前的教育需要更加多样化，符合当前的教学形式。生动灵活的教学能让学生自己主动去学习，更加愿意去接受新的知识点。教师需要转变教育模式，通过兴趣化的方式引导学生识字，增加识字量，以此为基础，为今后语文打好基础。
参考文献：
[1]殷宏.浅议小学数学课堂教学的有效性[J].未来英才，2017（09）：41.
[2]张仙华.精心预设精细实施——提高小学数学课堂教学有效性的实践和感悟[J].小学教学参考，2014（15）：29.
[3]刘丽.浅议如何提高小学数学教学的有效性[J].读写算：教师版，2017（40）：166-166.