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摘 要：中学生处于青春发育期，是人生的第二次成长高峰，其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展，是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。但这一阶段也是学生最容易出问题的阶段。作为老师特别是思想品德课的教师不仅应该充当好管理者的角色，还应了解学生心理生理发展的特点，帮助学生形成优良的品质和健全的人格。不能只关心学生文化知识的掌握，而忽视他们健康心理素质的培养，心理健康比试卷上的分数更重要。
关键词：思想品德；心里健康教育
如何在思想品德教学中渗透心理健康教育应注意以下几点。
一、思想品德教师要提高自身素养，深入研究课程，把握心理健康教育落脚点
初中思想品德课程，凸显对学生心理健康的重视和强调。因为这门课程的教学内容和教学目标都非常贴近学生的日常。从根本上可以说思想品德课与心理健康教育的目标是一致的，都是为了帮助学生形成正确的三观以及使学生拥有健康积极的心理状况，因此思想品德课的教学理所应当的要成为对学生心理健康教育的主阵地。作为课堂的引导者，一方面，我们可以巧妙设计课堂教学，利用教材中涉及的心理健康教育的内容，通过各种有趣而深刻的教学方式方法，对学生进行相关的心理指导，引导学生去了解自身心理健康情况，并指导其学习相关的针对自身心理状况进行自我调节的有效方法途径；另一方面，老师的一言一行，由心理健康状况所展现出的精神风貌，对学生，尤其是还不具备辨识能力的初中学生，是有着相当大的潜移默化的深远影响的。
二、挖掘教材中的心理教育因素，触动学生心灵
在《思想品德》新课程教学中处处渗透心理健康教育，只要对思想品德新课程内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。在教学中我把整个课程归纳为如何正确处理几大关系问题：人与人关系、人与自然和社会关系、人与自我关系。在教学中把握从三观的树立到健康心理的培养这条中心线。三大关系处理好，真正实现“和谐”这教育核心。例如在论述如何协调人与人关系方面如八年级的《跨越代沟》《友谊的天空》。七年级的《人与人之间》等涉及的亲子关系、同学友情、师生关系等；《走进中学》一课，让学生们认识道怎么才能使我们新建立的班集体更加有凝聚力，同学之间怎么相处等等；在协调人与自我关系方面如七年级《情感世界》《成长中的我》，八年级《逆境与顺境》一课，同学们能领略到自信者的风采和自卑给人带来哪些影响，从而在生活中超越自负、告别自卑，走向自信……再如初三教材中的正确对待学习压力、我的责任等其中也不乏正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力等与中学生心理密切相关的内容。
三、创造良好的课堂心理环境，营造和谐的课堂氛围
和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪，进而有利于提高教学效果.为此，在平时的课堂教学中，我采用多种方法创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位；通过我自己的言語、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。这样，学生对老师有了亲近感，他们体验到受教育是快乐的，从而主动参与学习、敢于争辩，最终学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感更加丰富，心理更加健康。
四、善于赏识学生，培养学生的健康心理
老师对学生适时赏识与鼓励，是学生不断进步的动力。我从来不吝啬对学生的恰当表扬。课堂教学中，我很注重着力挖掘学生的闪光点，诱发学生的好奇心、求知欲，进而激活学生的学习动机。我在思品课教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言，如“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再……你一定会想出来的”等，对于学生中新颖、简洁的回答，则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生，让学生有一种自豪感。让学生感受成长的艰辛、享受成功的快乐，是我培养学生健康心理的常用做法。
五、转变教学方式，增强学生培育健康心理的自觉性
在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，还必须改变旧有的教育教学方式，采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。我们要善于利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心。例如：《交往有艺术》的教学设计，就完全可以采用合作、探究式。让学生在讨论和交流的过程中，自觉发现友谊的重要，获得友谊的方法，自觉懂得待人接物要平等、尊重、真诚，要理解，要宽容。学生受到教学内容的影响，必将在合作探究过程中，更注重自己的言行，实际上是让学生在行动中实践了教学内容。这不仅使学生加深了内容的理解，掌握了交友的技巧，更为重要的是，还使学生实践了交友的过程，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质取到积极作用。
一所学校，教给学生最重要的或许不应该是知识，而是能力，一种获取知识的能力，一种自我治愈的能力。中学时代的心理健康，决定了一个人以后漫长人生的奋斗目标、生活方式，甚至会影响其健康人格的形成。然而，那是一场漫长的心理苦旅，航行其中的人，往往需要一座导航灯塔去帮助他们打开心灵之门，才能让阳光普照。
参考文献：
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].东方出版中心.
[2]陈桂生.教学中回归学生主体的理性思考与探索[M].北京教育科学出版社.
[3]基础教育教学研究课题组编.初中思想品德教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015，01.
[4]李勇.初中思想品德的地位和作用刍议[J].南北桥（人文社会科学学刊），2016，01.
关键词：思想品德；心里健康教育
如何在思想品德教学中渗透心理健康教育应注意以下几点。
一、思想品德教师要提高自身素养，深入研究课程，把握心理健康教育落脚点
初中思想品德课程，凸显对学生心理健康的重视和强调。因为这门课程的教学内容和教学目标都非常贴近学生的日常。从根本上可以说思想品德课与心理健康教育的目标是一致的，都是为了帮助学生形成正确的三观以及使学生拥有健康积极的心理状况，因此思想品德课的教学理所应当的要成为对学生心理健康教育的主阵地。作为课堂的引导者，一方面，我们可以巧妙设计课堂教学，利用教材中涉及的心理健康教育的内容，通过各种有趣而深刻的教学方式方法，对学生进行相关的心理指导，引导学生去了解自身心理健康情况，并指导其学习相关的针对自身心理状况进行自我调节的有效方法途径；另一方面，老师的一言一行，由心理健康状况所展现出的精神风貌，对学生，尤其是还不具备辨识能力的初中学生，是有着相当大的潜移默化的深远影响的。
二、挖掘教材中的心理教育因素，触动学生心灵
在《思想品德》新课程教学中处处渗透心理健康教育，只要对思想品德新课程内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。在教学中我把整个课程归纳为如何正确处理几大关系问题：人与人关系、人与自然和社会关系、人与自我关系。在教学中把握从三观的树立到健康心理的培养这条中心线。三大关系处理好，真正实现“和谐”这教育核心。例如在论述如何协调人与人关系方面如八年级的《跨越代沟》《友谊的天空》。七年级的《人与人之间》等涉及的亲子关系、同学友情、师生关系等；《走进中学》一课，让学生们认识道怎么才能使我们新建立的班集体更加有凝聚力，同学之间怎么相处等等；在协调人与自我关系方面如七年级《情感世界》《成长中的我》，八年级《逆境与顺境》一课，同学们能领略到自信者的风采和自卑给人带来哪些影响，从而在生活中超越自负、告别自卑，走向自信……再如初三教材中的正确对待学习压力、我的责任等其中也不乏正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力等与中学生心理密切相关的内容。
三、创造良好的课堂心理环境，营造和谐的课堂氛围
和谐、融洽的师生关系直接激励着学生的学习情绪，进而有利于提高教学效果.为此，在平时的课堂教学中，我采用多种方法创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位；通过我自己的言語、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。这样，学生对老师有了亲近感，他们体验到受教育是快乐的，从而主动参与学习、敢于争辩，最终学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感更加丰富，心理更加健康。
四、善于赏识学生，培养学生的健康心理
老师对学生适时赏识与鼓励，是学生不断进步的动力。我从来不吝啬对学生的恰当表扬。课堂教学中，我很注重着力挖掘学生的闪光点，诱发学生的好奇心、求知欲，进而激活学生的学习动机。我在思品课教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言，如“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再……你一定会想出来的”等，对于学生中新颖、简洁的回答，则可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等话语来激励学生，让学生有一种自豪感。让学生感受成长的艰辛、享受成功的快乐，是我培养学生健康心理的常用做法。
五、转变教学方式，增强学生培育健康心理的自觉性
在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，还必须改变旧有的教育教学方式，采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。我们要善于利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心。例如：《交往有艺术》的教学设计，就完全可以采用合作、探究式。让学生在讨论和交流的过程中，自觉发现友谊的重要，获得友谊的方法，自觉懂得待人接物要平等、尊重、真诚，要理解，要宽容。学生受到教学内容的影响，必将在合作探究过程中，更注重自己的言行，实际上是让学生在行动中实践了教学内容。这不仅使学生加深了内容的理解，掌握了交友的技巧，更为重要的是，还使学生实践了交友的过程，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质取到积极作用。
一所学校，教给学生最重要的或许不应该是知识，而是能力，一种获取知识的能力，一种自我治愈的能力。中学时代的心理健康，决定了一个人以后漫长人生的奋斗目标、生活方式，甚至会影响其健康人格的形成。然而，那是一场漫长的心理苦旅，航行其中的人，往往需要一座导航灯塔去帮助他们打开心灵之门，才能让阳光普照。
参考文献：
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].东方出版中心.
[2]陈桂生.教学中回归学生主体的理性思考与探索[M].北京教育科学出版社.
[3]基础教育教学研究课题组编.初中思想品德教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015，01.
[4]李勇.初中思想品德的地位和作用刍议[J].南北桥（人文社会科学学刊），2016，01.