论文部分内容阅读
【摘要】 《全日制义务教育生物课程标准》指出：“《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。”可是在实际教学中由于受到多方面因素的影响，只重视学习成绩的教学在初中阶段普遍存在，加之生物学不在中考科目之内等等客观原因，学生的生物学学业现状堪忧，影响着学生的全面发展和终身发展。本文从初中生物教学中出现的实际问题出发，提出了解决生物知识精加工的学习策略。
【关键词】知识精加工生物教学学习策略
一、背景分析
精加工策略是为了使学生更好地理解和掌握所学知识而做出的充实意义的添加、构建和发展的处理过程。它能够有效地使新知识和学生早已具有的知识联系起来，增进对新知识的了解、理解，是高效率获得知识的基本条件之一。
一般情况下，学生的学习困难都涉及到在认知生物知识过程中遗忘过快，或根本就记不住等现象。因此帮助学生记忆生物学科的知识点成为解决其学业困难，增加学生成功体验的重要途径之一。根据信息加工理论，要解决信息在大脑中的储存及提取才能解决记忆与遗忘的矛盾，而精加工作为一种知识深加工策略，能帮助学生将外部信息即知识存储到大脑的长时记忆中，并在回忆时方便提取，它是通过新旧信息之间的有意义联系使新信息合理化，是对新信息的精细加工，使其在记忆库存中印象深刻。这样在获得成功体验后，会加强自我效能感。
二、初中生物精加工策略分析
一般的精细加工的策略有很多种，如位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、关键词法、歌谣口诀法等等。以下例举笔者在初中生物教学中的几个知识精加工策略。
1.形象联想加工策略
所谓形象联想加工即为通过形象联想的方法，对知识进行处理，经过精加工过的知识具有形象、容易记忆等特点。该方法对抽象难记的知识效果明显。
例如在学习生物的特征时可用形象联想法，用五个手指来记忆，大拇指代表生物的第一大特征“都需要营养”，可以联系小孩子喜欢吸吮拇指，是因为饿了，需要营养；食指代表“生物都能呼吸”，可以联想用食指来探鼻息；中指代表“生物都能排出体内的废物”，联想中指最长，需要排出废物；无名指代表“能对外界刺激作出反应”，联想针尖扎手指时，无名指最敏感，可作出反应，小指代表“生物能生长和繁殖”，联想小指最小需要生長和繁殖。联想越奇特，印象越深，也就不易遗忘。
2.首字联词加工策略
所谓首字联词加工策略就是每个词的第一个字或字母形成一个缩写词或句子来帮助记忆的策略。
例如在学习昆虫特点时可用首字联词记忆为“一二三”，“一对触角（复眼），二对翅，三对足”。 在讲《动物的运动》一节课时，教师提出关节的五个结构为关节软骨、关节腔、关节囊、关节窝和关节头，这五个结构名称的最后一个字连起来就读作“骨腔囊窝头”，可采用谐音记忆法记作“古枪囊窝头”，
3.谐音联想加工策略
所谓谐音联想加工策略就是用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义材料以帮助记忆的加工策略。
例如学习伸肘和屈肘时，肌肉变化“肱二头肌收缩，肱三头肌舒张时屈肘，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张时伸肘”可用谐音记忆法，“二说三叔屈，三说二叔直”或简记为“三叔屈，二叔直”。
4.歌谣口诀加工策略
所谓歌谣口诀加工策略就是利用编制歌谣口诀的方式帮助记忆的加工策略。
例如学习昆虫的特征时，利用朗朗上口的歌谣：“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外是骨。”
通过对初中生物知识精加工策略的实施不仅可以促进生物知识的学习，同时还可以对学生减少生物知识的遗忘起到加强的作用，增加学生的成功体验，使学生兴趣增强，更加热爱生物学科，使生物教学事半功倍。
三、精加工策略应用时的几点注意事项
精加工策略对引导和促进初中学生生物学习起重要作用。但是在实际教学中，教师如何才能有效地应用精加工策略呢？笔者认为主要应该注意以下几点。
1.应用精加工策略应该注意教学节奏
无论是教师还是学生对所学的生物知识进行精加工，都是增加新旧知识之间的联系。都需要将新旧知识同时放在工作记忆中，而我们的工作记忆容量是有限的，如果课堂教学节奏快，学生还来不及对前面的知识进行精加工，后面的知识又进入了工作记忆，精加工策略应用阻力加大。因此，教师在课堂教学中，既要注意描述语速不能太快，也要注意教学内容节奏适度，以便为学生提供思考空间和提问缓冲区域。
2.应用精加工策略应该注意新旧知识的承接
在课堂教学中，学生内化需要新旧知识的基础支撑，所以教师要注意新旧知识的联系，即在学习新的生物知识之前进行，要复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生先达到是能目标的基础上，学习新的知识，并将它们一并纳入该类知识网络中。在课堂教学中注意提醒学生新旧知识的联系，是为了直接引导学生把注意力放在新旧知识的联系上，认知心理学的相关理论认为学习是存在节点的，教师在使用精加工策略的同时通过为学生提供一个知识承接点，可以更大程度地促进学生在大脑中形成正确而完整的生物信息。
3.应用精加工策略应该注意“授之以渔”
大教育家陶行知老先生说“教是为了不教”，所以在初中生物教学中，要结合教学基本内容，经常向学生讲授一些教师的精加工的方法，并讲解实例以作示范，增加学生学习能力，使学生在学习过程中自我模仿运用，形成自我的精加工方法，使生物学习从被动式学习变为主动式学习。也可专门向学生教授精加工策略理论知识，进行精加工策略训练，这样也能促进学生对知识进行精加工的处理，直接教给学生精加工策略，使策略的无意识运用转化成有意识地运用，使策略在内化过程中显化，以使学生提高学习效率，为学生终身学习打下基础，真正做到“授之以渔”。
总之，教学有法，教无定法。关键看教师如何应用这个“法”，而好“法”的应用，对学生的学习起到催化作用。教师在教学中充分应用适合学生的知识精加工策略，把生物知识的机械学习通过加工转化为有意义学习，使其学习效果更佳，从而增强学习兴趣。
【关键词】知识精加工生物教学学习策略
一、背景分析
精加工策略是为了使学生更好地理解和掌握所学知识而做出的充实意义的添加、构建和发展的处理过程。它能够有效地使新知识和学生早已具有的知识联系起来，增进对新知识的了解、理解，是高效率获得知识的基本条件之一。
一般情况下，学生的学习困难都涉及到在认知生物知识过程中遗忘过快，或根本就记不住等现象。因此帮助学生记忆生物学科的知识点成为解决其学业困难，增加学生成功体验的重要途径之一。根据信息加工理论，要解决信息在大脑中的储存及提取才能解决记忆与遗忘的矛盾，而精加工作为一种知识深加工策略，能帮助学生将外部信息即知识存储到大脑的长时记忆中，并在回忆时方便提取，它是通过新旧信息之间的有意义联系使新信息合理化，是对新信息的精细加工，使其在记忆库存中印象深刻。这样在获得成功体验后，会加强自我效能感。
二、初中生物精加工策略分析
一般的精细加工的策略有很多种，如位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、关键词法、歌谣口诀法等等。以下例举笔者在初中生物教学中的几个知识精加工策略。
1.形象联想加工策略
所谓形象联想加工即为通过形象联想的方法，对知识进行处理，经过精加工过的知识具有形象、容易记忆等特点。该方法对抽象难记的知识效果明显。
例如在学习生物的特征时可用形象联想法，用五个手指来记忆，大拇指代表生物的第一大特征“都需要营养”，可以联系小孩子喜欢吸吮拇指，是因为饿了，需要营养；食指代表“生物都能呼吸”，可以联想用食指来探鼻息；中指代表“生物都能排出体内的废物”，联想中指最长，需要排出废物；无名指代表“能对外界刺激作出反应”，联想针尖扎手指时，无名指最敏感，可作出反应，小指代表“生物能生长和繁殖”，联想小指最小需要生長和繁殖。联想越奇特，印象越深，也就不易遗忘。
2.首字联词加工策略
所谓首字联词加工策略就是每个词的第一个字或字母形成一个缩写词或句子来帮助记忆的策略。
例如在学习昆虫特点时可用首字联词记忆为“一二三”，“一对触角（复眼），二对翅，三对足”。 在讲《动物的运动》一节课时，教师提出关节的五个结构为关节软骨、关节腔、关节囊、关节窝和关节头，这五个结构名称的最后一个字连起来就读作“骨腔囊窝头”，可采用谐音记忆法记作“古枪囊窝头”，
3.谐音联想加工策略
所谓谐音联想加工策略就是用相同或相似的读音将无意义材料变成有意义材料以帮助记忆的加工策略。
例如学习伸肘和屈肘时，肌肉变化“肱二头肌收缩，肱三头肌舒张时屈肘，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张时伸肘”可用谐音记忆法，“二说三叔屈，三说二叔直”或简记为“三叔屈，二叔直”。
4.歌谣口诀加工策略
所谓歌谣口诀加工策略就是利用编制歌谣口诀的方式帮助记忆的加工策略。
例如学习昆虫的特征时，利用朗朗上口的歌谣：“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，里头是肉外是骨。”
通过对初中生物知识精加工策略的实施不仅可以促进生物知识的学习，同时还可以对学生减少生物知识的遗忘起到加强的作用，增加学生的成功体验，使学生兴趣增强，更加热爱生物学科，使生物教学事半功倍。
三、精加工策略应用时的几点注意事项
精加工策略对引导和促进初中学生生物学习起重要作用。但是在实际教学中，教师如何才能有效地应用精加工策略呢？笔者认为主要应该注意以下几点。
1.应用精加工策略应该注意教学节奏
无论是教师还是学生对所学的生物知识进行精加工，都是增加新旧知识之间的联系。都需要将新旧知识同时放在工作记忆中，而我们的工作记忆容量是有限的，如果课堂教学节奏快，学生还来不及对前面的知识进行精加工，后面的知识又进入了工作记忆，精加工策略应用阻力加大。因此，教师在课堂教学中，既要注意描述语速不能太快，也要注意教学内容节奏适度，以便为学生提供思考空间和提问缓冲区域。
2.应用精加工策略应该注意新旧知识的承接
在课堂教学中，学生内化需要新旧知识的基础支撑，所以教师要注意新旧知识的联系，即在学习新的生物知识之前进行，要复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生先达到是能目标的基础上，学习新的知识，并将它们一并纳入该类知识网络中。在课堂教学中注意提醒学生新旧知识的联系，是为了直接引导学生把注意力放在新旧知识的联系上，认知心理学的相关理论认为学习是存在节点的，教师在使用精加工策略的同时通过为学生提供一个知识承接点，可以更大程度地促进学生在大脑中形成正确而完整的生物信息。
3.应用精加工策略应该注意“授之以渔”
大教育家陶行知老先生说“教是为了不教”，所以在初中生物教学中，要结合教学基本内容，经常向学生讲授一些教师的精加工的方法，并讲解实例以作示范，增加学生学习能力，使学生在学习过程中自我模仿运用，形成自我的精加工方法，使生物学习从被动式学习变为主动式学习。也可专门向学生教授精加工策略理论知识，进行精加工策略训练，这样也能促进学生对知识进行精加工的处理，直接教给学生精加工策略，使策略的无意识运用转化成有意识地运用，使策略在内化过程中显化，以使学生提高学习效率，为学生终身学习打下基础，真正做到“授之以渔”。
总之，教学有法，教无定法。关键看教师如何应用这个“法”，而好“法”的应用，对学生的学习起到催化作用。教师在教学中充分应用适合学生的知识精加工策略，把生物知识的机械学习通过加工转化为有意义学习，使其学习效果更佳，从而增强学习兴趣。