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摘 要： 作者在认真研读“和谐高效思维对话”型课堂教学的理论丛书的基础上，阐述了自己的读后感，并提出将该丛书的相关理论应用于英语教学中的可行之处，以提高教学质量，强化教学效果。
关键词： “和谐高效思维对话” 英语教学 读后感
2010寒假期间我认真学习了“和谐高效思维对话”型课堂教学的理论研究丛书。“和谐高效、思维对话”型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
我认为“和谐高效”课堂要以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。力求在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是优化的，我认为只有这样，教学才能达到最佳效果。
和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。一个课堂，师生关系和谐了，学生的心情自然就很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，不用想着自己做的事教师是不是喜欢，也就是说学生感到有安全感，他们就会全身心地投入到学习活动中。试想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗，也许我们可以说出这样的原因或那样的原因，但是你想过没有，学生是怀着多么美好的愿望来到学校，我们一句话就可以置学生的状态于不顾吗？学生的情况是千差万别的，我们不能期望所有的学生都按我们的要求去做，也不能期望一遍两遍甚至于很多遍学生就应该会，想一想我们自己小时候，那时的我们期望老师是什么样的呢？
教师会用一个字爱来概括这一切，他们会说对学生要爱，但我们是真的爱过学生吗？我们爱的又是什么样的学生呢？也许我们也有自己的孩子，扪心自问，我们对孩子的爱是怎样的呢？当然，这要求有点过分，但仅仅千万分之一对所有的学生这就足够了。这能做到吗？以上是我自己的思考。
其次是生生关系的和谐。学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。教师要时刻关注学生的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话、一个动作造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生孤立。谨言慎行是教师常有的态度，因为学生在时刻关注着我们的言行。如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果这个时候你还用这样那样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。要达到和谐高效的课堂教学还必须有学生思维的和谐。该丛书指导我们要给予学生足够的思考空间。教师在提完问题之后，往往是希望学生能马上做出回答，但往往学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题。这样的问题是课堂所需要的，因为它可以引导学生的思维，起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气。课堂上需要有深度思考的问题，如果我们在提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。有时候我们会因为这种静而坐立不安，但我要说的是，这个时候，安静是表面的，学生的内心是极不平静的，他们正经历思维的风暴。我们教学需要这种思索。
思维的和谐还体现在我们要给予学生宽松的学习环境，当提出问题时，或是我们正在说话时，有时候有的学生会有脱口而出的现象，当然这不是一种好的学习习惯。但问题是我们该如何对待呢？我想之所以能脱口而出有两种原因，一是不经过大脑思考随便说，另一种是由于深度的思考而忘了举手。对于第一种情况，我要说的是学生发言的积极性是有的，如果我们一味地打压，那么打压的就不仅仅是学生的发言了，而是学生学习的积极性，是学生能够积极有序思考的心理，是学生快乐学习的一种情绪。正是由于我们的可亲近性才能使学生有这样的表现，试想，如果在课堂上，我们总是一副拒人于千里之外的神情，课堂上还会出现这种情况吗？我们要引导学生学会思考，如果有了思考这类学生的脱口而出的现象就会减少，他们将是课堂回答问题的主力。而对于第二种脱口而出，我们尽可以放心让他们大胆去说，可以引导他们将自己的思考过程想好之后说给大家听一听。
思维的和谐还体现在课堂上要给予学生思维的引领，课堂教学不仅仅要教给学生结果，更重要的是要教给学生过程，这里的过程其实就是引领学生的思维，这也是新课改所提倡的。通过对两本书的学习，我更加坚定，教师应该记住：过程比结果重要，方法比结论重要，学会思考比什么都重要。
特别是书中对英语课复习课的研究分析，让从事英语教学的我真正感觉并了解到复习课的作用。课堂上应不断复习旧知识，并以不同形式让学生反复操练，在操练过程中配以适当的练习，让学生从学习到复习，再到巩固，顺利而轻松地完成一个个学习任务。教师上课时要对教材的处理做到收放自如，课堂既有对课本知识的回顾，又有对课本知识的扩宽与延伸，充分说明教师对学生状况了如指掌。课堂设计由易到难。每个环节中设置不同程度的练习，能调动各个层次的学生的学习自主性。不忽视任何一名学生，才能实现真正的和谐课堂。其次，课堂以多媒体为主要载体，生动形象地开展教学和实际活动，能大大提高课堂效率并增加课堂容量。老师在制作课件过程中，运用的画面要生动、逼真，创造出了较好的视听效果。真正为学生创设听、说、读、写的不同环境，让学生在不知不觉中学习知识，真正让学生做到“乐中学”“学中乐”。
另外，课堂从游戏开始，以比赛结束，给每位学生提供较多的参与竞争机会。老师注意在活动中及时予以评价，以激发学生自我完善的积极性。在活动中，老师要注意自己的角色。只对学生予以相应的帮助，尽力确保让学生通过自己的努力去完成一个个任务，从而保证教学目标的完成。课堂上要真正体现“学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。
该书让我更深刻地理解我所从教的英语学科，和谐的英语课堂，是老师挥洒知识与爱心的课堂；是让学生感受和体验和谐，愉快学习的课堂；是引发学生兴趣，提高教学效率，促进学生发展的课堂。我将从沟通师生情感，提高教师素质，灵活运用教学方法，开展教学评价等方面谈谈构建和谐英语课堂的一些看法和尝试。
现在，人们都在谈构建和谐社会，“和谐”一词很富有亲和力，它使人联想到一种其乐融融的氛围。英语课堂也在进行着一场前所未有的革命：打破传统的教学模式，构建新的课堂结构和秩序。新课改要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，课堂的和谐气氛何其重要。
通过对两本书的学习，今后在实践中，我将围绕“教学理念、课堂设计、教学方式、学习方式、培养能力、学习效果”等六个方面不断完善自己的教学。“和谐高效”课堂的教学策略之一就是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拔和组织教学的时间限制在20分钟以内。
我认为一堂课即使准备得再充分，到了课堂上实施的时候也有不尽人意的地方，所以教师在授课后要总结上一次备课的经验教训，写出反思性的个人评价，包括课前、课中和课后反思。
教学不仅是教师传授知识的过程 ，而且是师生共同协作 ，进行情感交流的过程。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果，因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。有位教育名师曾说：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生。”教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。教师要“将心比心”，多站在学生的角度来考虑学生的需要 ，注意学生的心理状态。教师要想赢得学生的信赖 ，让自己的课深受学生欢迎 ，就要与他们交朋友， 不搞“师道尊严”;要关心、爱护和帮助他们 ，保护他们的自尊心。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙 ，英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。我们常常看到 ，有些英语成绩中等甚至偏差的学生，因为老师的关心、鼓励和帮助，增强了学好英语的信心，主动参与课堂活动，成绩也有明显的提高。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。实践证明，只有师生建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使英语课堂充满和谐，使教学质量得到极大的提高。
该丛书的宝贵在之处在于它体现了集体教研的力量，让我受益匪浅。我将努力把书的实用与创新应用于自己的教学实践之中。
关键词： “和谐高效思维对话” 英语教学 读后感
2010寒假期间我认真学习了“和谐高效思维对话”型课堂教学的理论研究丛书。“和谐高效、思维对话”型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
我认为“和谐高效”课堂要以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。力求在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是优化的，我认为只有这样，教学才能达到最佳效果。
和谐首先是人际关系的和谐，这包括两个方面：一是师生关系的和谐，二是生生关系的和谐，这是课堂教学得以顺利进行的保证。一个课堂，师生关系和谐了，学生的心情自然就很愉悦，不用担心这担心那，不用想着教师是不是突然会批评自己，不用想着自己做的事教师是不是喜欢，也就是说学生感到有安全感，他们就会全身心地投入到学习活动中。试想，有多少学生是因为不喜欢这个教师，不喜欢这个教师的方法而讨厌这个教师所教授的学科，进而在课堂上一蹶不振，学习成绩一落千丈。再试想一下，学生在刚入学的时候是这个不喜欢那个也不喜欢吗，也许我们可以说出这样的原因或那样的原因，但是你想过没有，学生是怀着多么美好的愿望来到学校，我们一句话就可以置学生的状态于不顾吗？学生的情况是千差万别的，我们不能期望所有的学生都按我们的要求去做，也不能期望一遍两遍甚至于很多遍学生就应该会，想一想我们自己小时候，那时的我们期望老师是什么样的呢？
教师会用一个字爱来概括这一切，他们会说对学生要爱，但我们是真的爱过学生吗？我们爱的又是什么样的学生呢？也许我们也有自己的孩子，扪心自问，我们对孩子的爱是怎样的呢？当然，这要求有点过分，但仅仅千万分之一对所有的学生这就足够了。这能做到吗？以上是我自己的思考。
其次是生生关系的和谐。学生是生活在集体中的，这个集体是由许多个学生个体组成的，所有的学生都是其中的一个份子。如果一个学生总在这个集体中处于孤立的地位，长此以往，他失去的就是对集体的不认同，对生活的信念。教师要时刻关注学生的一举一动，也许正是由于我们不经意的一句话、一个动作造成了这个学生的孤独，也许是我们对这个学生的经常性态度造成这个学生被其他学生孤立。谨言慎行是教师常有的态度，因为学生在时刻关注着我们的言行。如果在课堂上，一个学生老是在想着如何去处理和另一个学生之间的关系，那他还有什么心思去学习你所要求他去学习的内容呢？如果这个时候你还用这样那样的要求去要求他，那只能得到适得其反的效果。要达到和谐高效的课堂教学还必须有学生思维的和谐。该丛书指导我们要给予学生足够的思考空间。教师在提完问题之后，往往是希望学生能马上做出回答，但往往学生能马上做出回答的问题是学生已经会的问题，也是无效的问题，是不经过思考的问题。这样的问题是课堂所需要的，因为它可以引导学生的思维，起一个开路的作用，但这样的问题不宜过多，过多会让学生的思维得不到发展，长期得不到发展的思维会让课堂失去生气。课堂上需要有深度思考的问题，如果我们在提出一个问题后，教室里一下子安静了下来，那太好了，请不要打破这种安静，请给学生足够的时间，这也是最考验教师的时候，我们有时候会追求课堂教学的热热闹闹而对这种表面上的安静很不适应。有时候我们会因为这种静而坐立不安，但我要说的是，这个时候，安静是表面的，学生的内心是极不平静的，他们正经历思维的风暴。我们教学需要这种思索。
思维的和谐还体现在我们要给予学生宽松的学习环境，当提出问题时，或是我们正在说话时，有时候有的学生会有脱口而出的现象，当然这不是一种好的学习习惯。但问题是我们该如何对待呢？我想之所以能脱口而出有两种原因，一是不经过大脑思考随便说，另一种是由于深度的思考而忘了举手。对于第一种情况，我要说的是学生发言的积极性是有的，如果我们一味地打压，那么打压的就不仅仅是学生的发言了，而是学生学习的积极性，是学生能够积极有序思考的心理，是学生快乐学习的一种情绪。正是由于我们的可亲近性才能使学生有这样的表现，试想，如果在课堂上，我们总是一副拒人于千里之外的神情，课堂上还会出现这种情况吗？我们要引导学生学会思考，如果有了思考这类学生的脱口而出的现象就会减少，他们将是课堂回答问题的主力。而对于第二种脱口而出，我们尽可以放心让他们大胆去说，可以引导他们将自己的思考过程想好之后说给大家听一听。
思维的和谐还体现在课堂上要给予学生思维的引领，课堂教学不仅仅要教给学生结果，更重要的是要教给学生过程，这里的过程其实就是引领学生的思维，这也是新课改所提倡的。通过对两本书的学习，我更加坚定，教师应该记住：过程比结果重要，方法比结论重要，学会思考比什么都重要。
特别是书中对英语课复习课的研究分析，让从事英语教学的我真正感觉并了解到复习课的作用。课堂上应不断复习旧知识，并以不同形式让学生反复操练，在操练过程中配以适当的练习，让学生从学习到复习，再到巩固，顺利而轻松地完成一个个学习任务。教师上课时要对教材的处理做到收放自如，课堂既有对课本知识的回顾，又有对课本知识的扩宽与延伸，充分说明教师对学生状况了如指掌。课堂设计由易到难。每个环节中设置不同程度的练习，能调动各个层次的学生的学习自主性。不忽视任何一名学生，才能实现真正的和谐课堂。其次，课堂以多媒体为主要载体，生动形象地开展教学和实际活动，能大大提高课堂效率并增加课堂容量。老师在制作课件过程中，运用的画面要生动、逼真，创造出了较好的视听效果。真正为学生创设听、说、读、写的不同环境，让学生在不知不觉中学习知识，真正让学生做到“乐中学”“学中乐”。
另外，课堂从游戏开始，以比赛结束，给每位学生提供较多的参与竞争机会。老师注意在活动中及时予以评价，以激发学生自我完善的积极性。在活动中，老师要注意自己的角色。只对学生予以相应的帮助，尽力确保让学生通过自己的努力去完成一个个任务，从而保证教学目标的完成。课堂上要真正体现“学生为主体，教师为主导”的师生双边活动。
该书让我更深刻地理解我所从教的英语学科，和谐的英语课堂，是老师挥洒知识与爱心的课堂；是让学生感受和体验和谐，愉快学习的课堂；是引发学生兴趣，提高教学效率，促进学生发展的课堂。我将从沟通师生情感，提高教师素质，灵活运用教学方法，开展教学评价等方面谈谈构建和谐英语课堂的一些看法和尝试。
现在，人们都在谈构建和谐社会，“和谐”一词很富有亲和力，它使人联想到一种其乐融融的氛围。英语课堂也在进行着一场前所未有的革命：打破传统的教学模式，构建新的课堂结构和秩序。新课改要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，课堂的和谐气氛何其重要。
通过对两本书的学习，今后在实践中，我将围绕“教学理念、课堂设计、教学方式、学习方式、培养能力、学习效果”等六个方面不断完善自己的教学。“和谐高效”课堂的教学策略之一就是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拔和组织教学的时间限制在20分钟以内。
我认为一堂课即使准备得再充分，到了课堂上实施的时候也有不尽人意的地方，所以教师在授课后要总结上一次备课的经验教训，写出反思性的个人评价，包括课前、课中和课后反思。
教学不仅是教师传授知识的过程 ，而且是师生共同协作 ，进行情感交流的过程。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果，因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。有位教育名师曾说：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生。”教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。教师要“将心比心”，多站在学生的角度来考虑学生的需要 ，注意学生的心理状态。教师要想赢得学生的信赖 ，让自己的课深受学生欢迎 ，就要与他们交朋友， 不搞“师道尊严”;要关心、爱护和帮助他们 ，保护他们的自尊心。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙 ，英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。我们常常看到 ，有些英语成绩中等甚至偏差的学生，因为老师的关心、鼓励和帮助，增强了学好英语的信心，主动参与课堂活动，成绩也有明显的提高。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。实践证明，只有师生建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使英语课堂充满和谐，使教学质量得到极大的提高。
该丛书的宝贵在之处在于它体现了集体教研的力量，让我受益匪浅。我将努力把书的实用与创新应用于自己的教学实践之中。