论文部分内容阅读
摘 要:教育教学要和当前的社会发展更好地结合起来,使学生通过学习,不仅要以科学的方法,科学的精神获取知识,而且要适应社会的客观需求,使学生的智能得到开发,能力得到提升。未来意识、参与意识、决策意识得到增强,促进学生全面发展,成为高素质的人才。
关键词:学生 观察与思考能力 培养
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0151-01
教育的核心是学生创新能力的培养,创新思维是创新能力的体现,敏锐的观察能力是创新思维的明显特征。观察是人们认识世界的门户。著名的俄国生物学家巴甫洛夫说过,他成功的秘诀之一是“观察、观察、再观察。”伟大的马克思的座右铭是“思考一切”。这都启迪我们:观察与思考是每个学生认识世界,学习知识的重要方法,也是每个学生将来有所成就的主要途径。科学课是义务教育小学阶段的一门基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。教师在指导学生认识自然界的过程中,应着力培养,训练和发展他们观察与思考的能力。
1 培养学生观察与思考的兴趣
兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向,是学生求知的源泉。观察与思考是人们认识事物的开始和发展。要使学生认识大自然,就必须引领学生善于观察与思考,培养学生观察与思考的兴趣。小学生往往是以直接兴趣为主,他们常常被客观事物的新奇而吸引,喜欢观察与思考鲜明的,生动的,不平常的现象。如在科学课的教学中,老师开课先做了一个小实验,一个铜球可以自如地穿过金属环。然后将铜球加热后再穿这个金属环,这次铜球却没有穿过去。如何解释这一现象呢？这小实验引起了小学生的好奇性和求知欲。这时教师自然地引入了“金属热胀冷缩”的课题。这种培养比教师单纯知识的传授、更直接、更具体、更有效。因此,要采用多种方法激发学生观察与思考的兴趣,正如让学生投身大自然,参加丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动等。
2 教给学生观察与思考的方法
科学方法的学习,对任何年龄的学生来说都是极为重要的。观察与思考是人们通过感官或借助一定的科学仪器有目标的考察和描述客观事物的方法,小学生观察与思考能力的培养,必须在教学中有一定的方法。(1)要有序全面。观察与思考是否有序是提高认识事物的关键,由于小学生的观察与思考是杂乱无章的,所以在指导学生观察与思考时,一定要有序全面。例如,兔子、雄鸡等动物的观察可从头到尾,由整体到局部地观察;植物可从上到下的进行观察;果实可从外到内的进行观察。按顺序观察可以使学生把握整体和部分的关系和属性。只有全面观察,通过思考,才能如实反映事物的全貌,从而正确地反映事物的本质及各种因素的关系。(2)要客观正确。观察与思考所得到的结果是一种经验事实,它往往要受到观察与思考者的主观因素的影响。要使观察与思考能比较正确的反映客观事物,就需要以客观的态度来从事活动。例如:学生认为太阳光是近似白色的,结果老师让一束光通过三棱镜,令人惊异的现象发生了,这束白色光居然扩展成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光排列而成的美丽光谱。原来看似白色的太阳光是由七种色光组成的。对学生观察与思考能力的培养,不仅要教授学生科学知识和科学方法,同时还要培养、训练学生在观察过程中学会把观察到的事物现象,经过有条理的思考用简单的文字,语言进行描述,归纳、总结得出结论、属性、定义等。
3 加强学生观察与思考能力的训练
信息论认为,观察是外部环境的信息通过感官输送到大脑皮层,经过加工处理,感知外部世界的过程。观察是“思考的知觉”。听而不思就会充耳不闻,看而不思就会视而不见。良好的观察与思考习惯,直接影响着观察的效果。例如:电闪雷鸣是大气中的自然现象,对雷电的观察,不仅让学生观察闪电和雷声,还要启发学生找因果关系,为什么先看到闪电,后听到雷声,从而引导学生积极思考,对观察到的现象根据所学的知识进行解释。又如:讲“重力”时,可启发学生,苹果成熟时,掉落地面,为什么不“掉”到天上。等实例使学生的思考积极参加活动,才能对事物理解的全面深刻。
4 培养学生良好的观察与思考的心理品质
心理学认为,观察是有目的,有计划的,比较持久的知觉。小学生因其年龄特点,知识面及经验不足,所以在观察活动中有不同心理特点的表现。其表现为好奇性、好胜性、短期性、不稳定性、不正确性、不全面性、顺序不确定性、不善于运用比较分析的手段等。因此,对小学生观察能力的培养,必须注重培养学生的观察心理品质。如:细心、耐心、求实、创新等,使学生有良好的科学态度和作风,提高观察效果。当学生对观察现象有了思考的动机,学生的思维便出于自由活跃状态,思考问题的大门最容易打開,而且它是自然而然的,没有外在的被迫的压力。因此,对思考能产生事半功倍的效果。教学中要充分利用教材中有益于引起学生思考的材料,运用恰当的方法激发学生的思考,用一些似乎熟悉但又与生活经验矛盾异常的问题或现象,激发学生的好奇性,引起疑虑,启发学生解开疑虑。例如:人们平时看到木块浮在水面,石头沉入水底,便产生了“重的东西不受浮力,轻的东西才受到浮力”的错觉,而教师在讲解浮力时,则应引导学生突破经验性思考,通过实验,讨论分析出浮力的本质,得到正确的结论。这样就能充分体现良好思考的心理品质,对客观事物认识取得成功的重要性。
总之,观察与思考是一种心智技能,培养和提高观察与思考能力,也不是一朝一夕所完成的,只有寻找有效途径,严格要求,持之以恒,才能不断得到提升,发挥它神奇的魅力,来认识自然,促进社会发展。
参考文献
[1] 章志光[主编].小学教育心理学[M].中国人民大学出版社.
[2] 赵学漱[主编].小学科学教育[M].北京师范大学出版社.
[3] 义务教育小学教科书(教科版修订版)[Z].
关键词:学生 观察与思考能力 培养
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0151-01
教育的核心是学生创新能力的培养,创新思维是创新能力的体现,敏锐的观察能力是创新思维的明显特征。观察是人们认识世界的门户。著名的俄国生物学家巴甫洛夫说过,他成功的秘诀之一是“观察、观察、再观察。”伟大的马克思的座右铭是“思考一切”。这都启迪我们:观察与思考是每个学生认识世界,学习知识的重要方法,也是每个学生将来有所成就的主要途径。科学课是义务教育小学阶段的一门基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。教师在指导学生认识自然界的过程中,应着力培养,训练和发展他们观察与思考的能力。
1 培养学生观察与思考的兴趣
兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向,是学生求知的源泉。观察与思考是人们认识事物的开始和发展。要使学生认识大自然,就必须引领学生善于观察与思考,培养学生观察与思考的兴趣。小学生往往是以直接兴趣为主,他们常常被客观事物的新奇而吸引,喜欢观察与思考鲜明的,生动的,不平常的现象。如在科学课的教学中,老师开课先做了一个小实验,一个铜球可以自如地穿过金属环。然后将铜球加热后再穿这个金属环,这次铜球却没有穿过去。如何解释这一现象呢？这小实验引起了小学生的好奇性和求知欲。这时教师自然地引入了“金属热胀冷缩”的课题。这种培养比教师单纯知识的传授、更直接、更具体、更有效。因此,要采用多种方法激发学生观察与思考的兴趣,正如让学生投身大自然,参加丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动等。
2 教给学生观察与思考的方法
科学方法的学习,对任何年龄的学生来说都是极为重要的。观察与思考是人们通过感官或借助一定的科学仪器有目标的考察和描述客观事物的方法,小学生观察与思考能力的培养,必须在教学中有一定的方法。(1)要有序全面。观察与思考是否有序是提高认识事物的关键,由于小学生的观察与思考是杂乱无章的,所以在指导学生观察与思考时,一定要有序全面。例如,兔子、雄鸡等动物的观察可从头到尾,由整体到局部地观察;植物可从上到下的进行观察;果实可从外到内的进行观察。按顺序观察可以使学生把握整体和部分的关系和属性。只有全面观察,通过思考,才能如实反映事物的全貌,从而正确地反映事物的本质及各种因素的关系。(2)要客观正确。观察与思考所得到的结果是一种经验事实,它往往要受到观察与思考者的主观因素的影响。要使观察与思考能比较正确的反映客观事物,就需要以客观的态度来从事活动。例如:学生认为太阳光是近似白色的,结果老师让一束光通过三棱镜,令人惊异的现象发生了,这束白色光居然扩展成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光排列而成的美丽光谱。原来看似白色的太阳光是由七种色光组成的。对学生观察与思考能力的培养,不仅要教授学生科学知识和科学方法,同时还要培养、训练学生在观察过程中学会把观察到的事物现象,经过有条理的思考用简单的文字,语言进行描述,归纳、总结得出结论、属性、定义等。
3 加强学生观察与思考能力的训练
信息论认为,观察是外部环境的信息通过感官输送到大脑皮层,经过加工处理,感知外部世界的过程。观察是“思考的知觉”。听而不思就会充耳不闻,看而不思就会视而不见。良好的观察与思考习惯,直接影响着观察的效果。例如:电闪雷鸣是大气中的自然现象,对雷电的观察,不仅让学生观察闪电和雷声,还要启发学生找因果关系,为什么先看到闪电,后听到雷声,从而引导学生积极思考,对观察到的现象根据所学的知识进行解释。又如:讲“重力”时,可启发学生,苹果成熟时,掉落地面,为什么不“掉”到天上。等实例使学生的思考积极参加活动,才能对事物理解的全面深刻。
4 培养学生良好的观察与思考的心理品质
心理学认为,观察是有目的,有计划的,比较持久的知觉。小学生因其年龄特点,知识面及经验不足,所以在观察活动中有不同心理特点的表现。其表现为好奇性、好胜性、短期性、不稳定性、不正确性、不全面性、顺序不确定性、不善于运用比较分析的手段等。因此,对小学生观察能力的培养,必须注重培养学生的观察心理品质。如:细心、耐心、求实、创新等,使学生有良好的科学态度和作风,提高观察效果。当学生对观察现象有了思考的动机,学生的思维便出于自由活跃状态,思考问题的大门最容易打開,而且它是自然而然的,没有外在的被迫的压力。因此,对思考能产生事半功倍的效果。教学中要充分利用教材中有益于引起学生思考的材料,运用恰当的方法激发学生的思考,用一些似乎熟悉但又与生活经验矛盾异常的问题或现象,激发学生的好奇性,引起疑虑,启发学生解开疑虑。例如:人们平时看到木块浮在水面,石头沉入水底,便产生了“重的东西不受浮力,轻的东西才受到浮力”的错觉,而教师在讲解浮力时,则应引导学生突破经验性思考,通过实验,讨论分析出浮力的本质,得到正确的结论。这样就能充分体现良好思考的心理品质,对客观事物认识取得成功的重要性。
总之,观察与思考是一种心智技能,培养和提高观察与思考能力,也不是一朝一夕所完成的,只有寻找有效途径,严格要求,持之以恒,才能不断得到提升,发挥它神奇的魅力,来认识自然,促进社会发展。
参考文献
[1] 章志光[主编].小学教育心理学[M].中国人民大学出版社.
[2] 赵学漱[主编].小学科学教育[M].北京师范大学出版社.
[3] 义务教育小学教科书(教科版修订版)[Z].