青年教师的业务技能的培养和教学水平提高是各个学校都非常重视的，它关乎着一个学校当下的稳定和将来的发展。刚刚从高校毕业进入学校工作不久的青年教师，在大学或研究生阶段，理论学习时间长，涉及知识面广泛，探讨钻研也深邃；但教学实践时间短暂，和基层学校学生接触不多，了解的少。一走向工作岗位，自己往往要独立承担几个班的教学工作，常感到措手不及，出现教学抓不住重点，学情把握不清，课堂容量不合适，学生课堂收获不大的现象。鉴于此种情况，各个学校围绕青年教师的业务水平提高开展教科研活动，最常见的有青年教师的汇报课、过关课等课型以及新老教师结对帮扶的“青蓝工程”等。
　　一、传统汇报课和过关课的局限性
　　很多学校在开展教科研活动过程中，对青年教师的培养提高，常常采用汇报课、过关课等形式，时间往往安排在教研组活动或备课组活动时间，参与老师都是同一备课组的老师。学校统一安排，各年级备课组长负责，组织有经验的老师对青年教师的备课、上课过程详细指导，但上完课后，简单进行评价就结束了，而且评课老师大都说的是青年教师上课的优点，很少有指出缺点的。这样的活动一个学期最多进行两次，这样的课型看上去轰轰烈烈，上课的青年老师也觉得完成了学校交给的任务，上完就放置一边了，缺乏对课的反思和打磨。对青年教师的业务技能和教学水平提高作用不大。
　　二、互听互评课的操作过程
　　近几年，我校探索出互听互评的培养模式，对青年教师的培养和提高效果显著。主要有以下几个过程：
　　1.建立听评课小组
　　首先将近三年分配或调入的老师按同一学科分组，每组大约5人左右，每组根据学科再安排一名行政领导任组长和一名同学科的省、市、区教学能手或学科带头人为点评骨干教师，组成一个听评课小组。
　　2.接着开好两个会议
　　一个会是将各组青年教师统一召集起来讲互听互评课的要求，①每位老师按学校统一发给的教学设计模板设计自己的教学设计；②按学校统一发给的说课稿模板书写说课稿；③PPT辅助教学必须有，但不得代替板书；④教学过程中必须有微课环节。第二个会是召集各学科听评课的组长和骨干教师开会，讲清楚组织此项活动的目的，青年教师必须要打造的几项常规要求等，会上发给他们青年教师上课的时间和教室安排，落实责任，每组组长负责组织听课和评课，骨干教师负责准备说课答辩题目及青年教师评价结束后进行全面点评等。
　　3.听课评课
　　给青年教师一周的准备时间，在第二周开始进行听评课，要求小组内一人上课，其余几人和行政领导及骨干教师必须听课，听完课后第二节开始由组长组织评课，首先是10分钟的说课答辩，由骨干教师提出答辩问题，接着参加听课的青年老师逐一开始评课，要求只说本节课的不足之处和改进之处，最后由本学科骨干教师全面点评，肯定好的方面，指出问题。
　　4.总结反思
　　每轮结束，立即召开总结会议，对听评课中表现好的方面大力表扬推广，对不足的地方作为第二轮听评课重点解决的问题，并安排下一轮听评课的准备工作。
　　三、互听互评课的效果
　　互听互评课小组内进行一轮大约一周时间，全校完成一轮最多两周，每轮都能保证青年教师听评课5节左右，参与老师既完成了听课任务，又落实了“青蓝工程”的帮扶指导工作。通常期中考试前后各进行两轮，一学期进行4轮。每轮进行完必须召开总结会议，把前一轮中存在的共性问题指出来，优点继续发扬，缺点下一轮听评课时重点点评。随着每轮的反思总结，优点逐步放大，缺点越来越少。几轮进行完时，各组再由听课组组长推荐优胜者参加学校统一组织的青年教师赛教活动，赛教优胜者学校发给证书和奖品，此证书作为参加高一级赛教的依据。
　　对于参加工作时间不长的青年教师来说，想在短时间内就能达到骨干老师那样熟练驾驭课堂，灵活处理教材，达到那种重点突出，高效自如境界，还是需要时间和磨练方能形成。但是我们必须要从規范练起，就像练武功一样，先要学会套路；备课的规范性要求，说课的完整性过程，课堂的引入、重点讲解、课堂小结、课堂实践等环节一样不能少，堂堂都要按套路准备和实施，经过几年的磨砺，必将达到应用自如。
　　缺乏理论指导的实践是盲目的实践，缺乏实践的理论是空洞的理论；教学研究需要的就是这种以规范的理论作为依据，在实践中提高，不断反思，循序渐进，逐步完善。