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摘 要：阅读是人们获取信息的重要途径，小学生的语文阅读能力是学习其他学科的基础。学生的阅读能力主要指学生对文章的总结能力、阅读文章的速度、理解文章的主旨以及记忆文章速度等。因此，在小学阶段，教师要通过多种方式，让学生进行大量阅读，可以提高学生的阅读能力和语文素养。本文将简单阐述在小学语文教学中培养学生阅读能力的措施。
关键词：小学语文;培养;阅读能力
前言：
学习语文主要就是阅读、书写、记忆并背诵文章。在小学阶段学生最主要的任务就是要掌握书面语言并理解文章内容，阅读就是加快学生理解能力发展的最直接方法之一，并且阅读能力在语文教学中有不可估量的地位。因此，教师要转变教学目标着重培养学生的阅读能力，只有学会了阅读，学生们在课上才能更快速的理解文章的内容，体会到学习的乐趣，从而喜欢上语文课程，在课下才会有想要去读更多书籍的想法，并从中了解更多的知识，开阔自己的视野，为日后写文章存储足够多的素材。在小学时期让学生每天坚持阅读，这种习惯会让学生终身受益。
一、利用情景教学模式，激发学生阅读兴趣
小学语文教学中转变教学模式采取情境创设的方法，让学生在情境中进行阅读，逐渐对阅读感兴趣，从而可以进一步提升学生的阅读能力。教师在课堂上进行情景创设时，首先，要教学目标为核心展开情境创设，并留有学生思考的空间;然后，教学情境的创设需要依據小学生的年龄特点和学生的生活经验，以学生为中心;其次，可以使用一种或多种情境进行组合创设，使课堂氛围轻松愉悦;最后，情境创设要起到抛砖引玉的效果，吸引学生注意力。
在小学阶段，对于低年级的学生一般采用实体情境的教学模式，就是把学生带入到实际生活的情境中去，让学生有目的的仔细观察，然后在学习过程中，将自己观察到的结果和文章内容相结合，可以使学生快速理解文章。对于常识文也适用于这种方法。例如，在学习三年级上册第六课《秋天的雨》时，正值秋天的季节教师可以带学生们到公园中去，仔细看一看秋天的自然现象：落叶的颜色、果实成熟的盛况、动物如何冬眠等，然后在上课过程中将自己亲身经历观察得到的结果融入到课文中，学习起来会比较容易，会给文章增添许多色彩。在运用情境教学模式时，要对学生有足够的吸引力，使学生产生想要阅读文章的想法。
二、引导学生提问，提高学生阅读意识
小学生对未知的事物好奇心比较强烈并且喜欢提问题，教师可以抓住这一特点进行正确的引导，让学生在课上主动提出问题并寻找答案，从而使学生产生阅读的意识。在以往的教学模式中学生提问较少，新课改的提出，需要教师打破传统提问模式，引导学生进行主动提问，可以针对课堂教学内容也可以针对教师教学思路和方法。需要注意的是学生年级教小，理解能力有限，提出的问题未必与文章内容相关，或者比较简单肤浅，教师首先要肯定学生敢于提问的勇气，再对学生进行引导，可以保护学生的问题意识，以后学生的问题会越来越多，越来越有深度。
例如，在学习二年级上册第三课《植物妈妈有办法》时，教师可以先提出问题学生看到文章的题目你们有什么疑问呢？会有同学问“植物妈妈都有谁？他们有什么办法？”，也会有问“有没有大树妈妈？”然后让学生带着自己提出的问题进行阅读并找到自己问题的答案，这样学生们的阅读行为会变得更加高效，促使他们更加用心的阅读，从而提高学生的阅读意识。
三、学习阅读方法和阅读环境，养成阅读的习惯
阅读环境分为物质环境和精神环境，物质环境是指学生们在安静舒服的空间进行阅读对学生来说是一种享受，精神环境是指阅读氛围在学生阅读时教师也可以参与进来，教师可以将儿童文学书籍或者适合学生阅读的报纸报刊，收集起来与学生们进行集体阅读，教师要引导学生阅读时要独立安静，日积月累学生们逐渐就会自觉的在阅读时静下心来。当教师在为学生讲解如何进行阅读时，不仅要让学生理解阅读的基本知识，更重要的是要传授给学生阅读的主要形式，然后在实际阅读中教会学生运用，保证学生们完全掌握。教师在学生阅读文章之前可以提醒学生在阅读时可以将文章中的关键词勾画出来，方便学生进一步分析文章的主要内容，文章阅读结束后也可以引导学生说一下对文章的感受，在锻炼学生语言表达能力的同时又可以加深学生对文章内容印象一举两得。例如在学习五年级《落花生》时，父亲说的话教师可以引导学生勾画出来，用自己的理解说一说父亲想要表达的意思。教师再进行总结，父亲是想要教育孩子做一个注重实际、不炫耀自己并且对社会有用的人。
四、进行课外阅读指导，提高学生阅读能力
在培养学生阅读能力的过程中，首先教师需要提高自己的阅读量，再潜移默化的影响学生，使学生萌发主动阅读的意识，开拓学生的思维空间，收集各种资料来增长学生见识，课外阅读刊物可以满足这一点需求，让学生定期进行课外阅读，可以刷新学生的知识存储库。所以，为了保证课外阅读的质量，教师有必要对学生进行课外阅读指导：首先，课外阅读难度要根据学生阅读水平划分，内容太难或太简单都不能达到效果，甚至会适得其反;其次，课外阅读的书籍要与课程教材有关，这样学生通过课外阅读可以对课内知识进行掌握和思考;最后，要根据学生的性格推荐阅读书目，供学生进行选择。例如，课外书分类有格林童话、名人名事、寓言故事、少儿科普等，可以每类各挑选几本，让学生结合自己的实际情况选择课外书籍。小学生进行课外阅读，不仅能丰富学生的日常生活，还可以为学生日后写作文提供相应的素材。
结束语：
综上所述，学生阅读能力影响学生今后的发展。小学阶段是学生阅读能力发展的关键期，语文教师在课上要采取创新的教学模式，重点培养学生的阅读能力，同时也要引导学生提高课外阅读量，增加学生的知识面。在学校内也可以定期举办阅读活动，并设立相应的阅读奖励，让学生们喜欢上阅读。
参考文献
[1] 陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：277-278.
[2] 王克栋.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：263.
[3] 关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：258.
关键词：小学语文;培养;阅读能力
前言：
学习语文主要就是阅读、书写、记忆并背诵文章。在小学阶段学生最主要的任务就是要掌握书面语言并理解文章内容，阅读就是加快学生理解能力发展的最直接方法之一，并且阅读能力在语文教学中有不可估量的地位。因此，教师要转变教学目标着重培养学生的阅读能力，只有学会了阅读，学生们在课上才能更快速的理解文章的内容，体会到学习的乐趣，从而喜欢上语文课程，在课下才会有想要去读更多书籍的想法，并从中了解更多的知识，开阔自己的视野，为日后写文章存储足够多的素材。在小学时期让学生每天坚持阅读，这种习惯会让学生终身受益。
一、利用情景教学模式，激发学生阅读兴趣
小学语文教学中转变教学模式采取情境创设的方法，让学生在情境中进行阅读，逐渐对阅读感兴趣，从而可以进一步提升学生的阅读能力。教师在课堂上进行情景创设时，首先，要教学目标为核心展开情境创设，并留有学生思考的空间;然后，教学情境的创设需要依據小学生的年龄特点和学生的生活经验，以学生为中心;其次，可以使用一种或多种情境进行组合创设，使课堂氛围轻松愉悦;最后，情境创设要起到抛砖引玉的效果，吸引学生注意力。
在小学阶段，对于低年级的学生一般采用实体情境的教学模式，就是把学生带入到实际生活的情境中去，让学生有目的的仔细观察，然后在学习过程中，将自己观察到的结果和文章内容相结合，可以使学生快速理解文章。对于常识文也适用于这种方法。例如，在学习三年级上册第六课《秋天的雨》时，正值秋天的季节教师可以带学生们到公园中去，仔细看一看秋天的自然现象：落叶的颜色、果实成熟的盛况、动物如何冬眠等，然后在上课过程中将自己亲身经历观察得到的结果融入到课文中，学习起来会比较容易，会给文章增添许多色彩。在运用情境教学模式时，要对学生有足够的吸引力，使学生产生想要阅读文章的想法。
二、引导学生提问，提高学生阅读意识
小学生对未知的事物好奇心比较强烈并且喜欢提问题，教师可以抓住这一特点进行正确的引导，让学生在课上主动提出问题并寻找答案，从而使学生产生阅读的意识。在以往的教学模式中学生提问较少，新课改的提出，需要教师打破传统提问模式，引导学生进行主动提问，可以针对课堂教学内容也可以针对教师教学思路和方法。需要注意的是学生年级教小，理解能力有限，提出的问题未必与文章内容相关，或者比较简单肤浅，教师首先要肯定学生敢于提问的勇气，再对学生进行引导，可以保护学生的问题意识，以后学生的问题会越来越多，越来越有深度。
例如，在学习二年级上册第三课《植物妈妈有办法》时，教师可以先提出问题学生看到文章的题目你们有什么疑问呢？会有同学问“植物妈妈都有谁？他们有什么办法？”，也会有问“有没有大树妈妈？”然后让学生带着自己提出的问题进行阅读并找到自己问题的答案，这样学生们的阅读行为会变得更加高效，促使他们更加用心的阅读，从而提高学生的阅读意识。
三、学习阅读方法和阅读环境，养成阅读的习惯
阅读环境分为物质环境和精神环境，物质环境是指学生们在安静舒服的空间进行阅读对学生来说是一种享受，精神环境是指阅读氛围在学生阅读时教师也可以参与进来，教师可以将儿童文学书籍或者适合学生阅读的报纸报刊，收集起来与学生们进行集体阅读，教师要引导学生阅读时要独立安静，日积月累学生们逐渐就会自觉的在阅读时静下心来。当教师在为学生讲解如何进行阅读时，不仅要让学生理解阅读的基本知识，更重要的是要传授给学生阅读的主要形式，然后在实际阅读中教会学生运用，保证学生们完全掌握。教师在学生阅读文章之前可以提醒学生在阅读时可以将文章中的关键词勾画出来，方便学生进一步分析文章的主要内容，文章阅读结束后也可以引导学生说一下对文章的感受，在锻炼学生语言表达能力的同时又可以加深学生对文章内容印象一举两得。例如在学习五年级《落花生》时，父亲说的话教师可以引导学生勾画出来，用自己的理解说一说父亲想要表达的意思。教师再进行总结，父亲是想要教育孩子做一个注重实际、不炫耀自己并且对社会有用的人。
四、进行课外阅读指导，提高学生阅读能力
在培养学生阅读能力的过程中，首先教师需要提高自己的阅读量，再潜移默化的影响学生，使学生萌发主动阅读的意识，开拓学生的思维空间，收集各种资料来增长学生见识，课外阅读刊物可以满足这一点需求，让学生定期进行课外阅读，可以刷新学生的知识存储库。所以，为了保证课外阅读的质量，教师有必要对学生进行课外阅读指导：首先，课外阅读难度要根据学生阅读水平划分，内容太难或太简单都不能达到效果，甚至会适得其反;其次，课外阅读的书籍要与课程教材有关，这样学生通过课外阅读可以对课内知识进行掌握和思考;最后，要根据学生的性格推荐阅读书目，供学生进行选择。例如，课外书分类有格林童话、名人名事、寓言故事、少儿科普等，可以每类各挑选几本，让学生结合自己的实际情况选择课外书籍。小学生进行课外阅读，不仅能丰富学生的日常生活，还可以为学生日后写作文提供相应的素材。
结束语：
综上所述，学生阅读能力影响学生今后的发展。小学阶段是学生阅读能力发展的关键期，语文教师在课上要采取创新的教学模式，重点培养学生的阅读能力，同时也要引导学生提高课外阅读量，增加学生的知识面。在学校内也可以定期举办阅读活动，并设立相应的阅读奖励，让学生们喜欢上阅读。
参考文献
[1] 陈光宜.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：277-278.
[2] 王克栋.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：263.
[3] 关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：258.