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教育发展教师为本，教师素质师德为本。加强师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要。然而，我国市场经济的规范和发展虽然为教师职业道德的进一步完善和发展奠定了物质基础，同时也给师德建设提出了许多新的历史课题。
当今，由于教师队伍中少数人存在思想政治水平不高，道德品质、人格特征存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨等问题，由此导致学生产生心理困扰的“师源性”心理障碍正悄然增加，妨碍了学生的健康成长，严重损害教师队伍的形象。对于这些问题，大家大多从师德的角度来评判教师，却很少人思考如此师德事件的根源是什么。事实上，所谓师德事件，不少是由于教师缺少积极的个性心理品质，存在诸多消极的价值观念，导致对师德价值观念不认同而造成的。
一、理论基础
随着我国市场经济的飞速发展，社会条件发生了极大变化，社会经济生活的多元化，造成了人们在生活方式选择上的多样性。在生活观念上，人们已更加注重生活的价值和服从自己的理性。价值认知时代的到来使部分教師的价值观念发生了重大变化。一些消极颓废、不负责任的价值观在一些教师的教学行为中体现了出来了。有时，同一种教学情境，不同的教师会做出两种以上的选择：有的符合师德规范，而有的不符合或是违反师德规范。在绝大多数情况下，并不是他们不知道师德的具体规范，而是因为他抱有不同的价值观念。因此，传统的以规范认识教育模式来教育教师，培养教师职业道德的方法已显露出了其不可克服的局限性。而师德价值认同教育顺应了历史潮流，尊重了教师的个人需要，深入到了教师人生观、价值观和方法论领域。它能培养教师积极的个性心理品质，引导教师在教育实践中自觉地选择和肯定一种正确的价值和方法。在师德建设的诸多方法中具有不可否认的优势。
二、情感基础
深入价值和方法领域的师德认同能力。是教师在教学活动中能够胜任本职工作的前提。但道德认同能力仅仅是一种知性能力，它只是道德实践的起点。在日常教学生活中，教师还必须具备另一种道德能力。即具备有在积极的个性心理品质的基础上形成的健康的师德情感，以使他们在实际工作中有着必要的心理支持。
本人认为，师德情感的核心是敬业、乐教、爱生。在现实生活中，并不是每一位教师都具备了这份师德情感的。有的教师长年从事教育工作，却从没有教师的职业崇高感，对学生的成长与进步、优点和缺点、喜怒哀乐，始终缺乏足够的关心。有的教师把生活中的不顺心，带到日常教学工作中来，有的教师有较高的道德认知能力，在学术活动中也不乏成绩和成果，但他们缺乏对教育教学及学生应有的爱心，他们这些人与其说缺乏道德原则和规范的约束，还不如说缺乏了一种道德实施能力，这种情感缺失而造成的教育低效，通常是人们不易察觉的，应该引起我们的高度重视。
三、方法与措施
（一）以人为本，建立师德教育的有效载体
学校办公室和工会，曾对全校教师进行过一次大规模的师德问卷调查，发现教师对师德规范的认同程度不是太高。而形成这种现状的原因，主要是由教师待遇问题，学生越来越难教问题，学校内部竞争激烈问题等引起的。其实，任何事物的出现，都有其积极和消极的因素。如老是受事物消极因素的影响，其观点和行为就难免出现偏差。我认为，教师对师德规范认同偏低问题的关键在于教师的心态问题，如能培养教师的积极个性心理品质，使教师以积极的心态认知评价视野中的诸多事物，这个问题也许能得到较好的解决。为此学校开展了一系列活动，为师德认同教育找到了一个有效载体。
开展了心理讲座辅导活动，为广大教师明确了积极个性心理品质的内涵，使教师认识到了养成积极个性心理品质的好处。
组织每个教职工读好《教师职业道德规范》，并开展互学互比和写心理体会，逐步提高自己的认识。
开展青年教师“师德、师能”演讲赛，倾诉了对教育事业的热爱，对学生的爱
结对帮困助学一批“弱势”学生。学校强调学生即我们的孩子，为了使“帮困活动”落到实处，学校先组织全体教师进行了一次家访活动，使教师在知道学生学习生活环境的基础上确定帮扶对象，制定帮扶计划。
开展“学师德标兵，练师德艺术”活动，师德标兵是具有高尚职业道德的人，同时也是具有高超师德艺术的人。向他们学生，就是学习他们运用教育教学规律，采用巧妙的方法和手段，即时即兴即地发挥和创造的能力，而这种能力的基础就是乐业和爱生。
（二）完善专业发展平台，营造良好的教师成长环境
1.名师工程
近年来，我们坚持评选校级学科带头人，并明确其引领本学科教师专业发展的职责是帮助本组教师制订自己专业发展的近期、中期和长期目标，并指导监督每一位为之努力奋斗，收到了很好效果。
2.课题引领
课题研究活动能最大程度地挖掘教师工作热情，使教师充分体验到教学与研究的乐趣。学校因此建立了完善的课题管理和奖励制度，保护了教师从事课题研究的成就感、荣誉和工作热情。
3.竞赛督促
通过认真组织教学竞赛、说课竞赛、论文竞赛、课件制作竞赛、优秀教案评比、课堂突发事件处理等一系列比赛活动，为教师提供了充分展示个人能力才华的舞台。同时，也为老师们相互学习提供了机会。
（三）改变思维，制订严格的师德评价方案
1.评价内容
首先是学校评价，点评价内容的30%，主要是劳动纪律，如果出现师德事件，且影响恶劣，学校评价部分为不合格，其次是教师评价，占评价内容的20%，主要是教学教研、业务水平评价。第三是学生评价占评价内容的40%。学校德育处在一学期之内对所有教师所教教班级进行随机调查。此项调查如果学生不满意率高于40%，整个师德评价为不合格。第四是家长评价，学校完善家长信息平台，整理家长对教师的评价信息，并将其按10%的比例纳师德评价之中。
2.监督机制
学校设立师德师风建设的监督信箱和监督电话，并向全体师生和社会公布，专门接受学生，学生家长和社会有关方面对教师职业道德方面的反馈，发现问题及时处理。
3.评价结果
师德评价结果以20%的比例纳入教师年终目标评价，并记入教师业务档案，作为评职晋级奖惩的重要依据，对师德问题严惩的要实行一票否认，严肃处理，对师德表现好的要予以表彰奖励，以此促进师德师风建设。
当今，由于教师队伍中少数人存在思想政治水平不高，道德品质、人格特征存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨等问题，由此导致学生产生心理困扰的“师源性”心理障碍正悄然增加，妨碍了学生的健康成长，严重损害教师队伍的形象。对于这些问题，大家大多从师德的角度来评判教师，却很少人思考如此师德事件的根源是什么。事实上，所谓师德事件，不少是由于教师缺少积极的个性心理品质，存在诸多消极的价值观念，导致对师德价值观念不认同而造成的。
一、理论基础
随着我国市场经济的飞速发展，社会条件发生了极大变化，社会经济生活的多元化，造成了人们在生活方式选择上的多样性。在生活观念上，人们已更加注重生活的价值和服从自己的理性。价值认知时代的到来使部分教師的价值观念发生了重大变化。一些消极颓废、不负责任的价值观在一些教师的教学行为中体现了出来了。有时，同一种教学情境，不同的教师会做出两种以上的选择：有的符合师德规范，而有的不符合或是违反师德规范。在绝大多数情况下，并不是他们不知道师德的具体规范，而是因为他抱有不同的价值观念。因此，传统的以规范认识教育模式来教育教师，培养教师职业道德的方法已显露出了其不可克服的局限性。而师德价值认同教育顺应了历史潮流，尊重了教师的个人需要，深入到了教师人生观、价值观和方法论领域。它能培养教师积极的个性心理品质，引导教师在教育实践中自觉地选择和肯定一种正确的价值和方法。在师德建设的诸多方法中具有不可否认的优势。
二、情感基础
深入价值和方法领域的师德认同能力。是教师在教学活动中能够胜任本职工作的前提。但道德认同能力仅仅是一种知性能力，它只是道德实践的起点。在日常教学生活中，教师还必须具备另一种道德能力。即具备有在积极的个性心理品质的基础上形成的健康的师德情感，以使他们在实际工作中有着必要的心理支持。
本人认为，师德情感的核心是敬业、乐教、爱生。在现实生活中，并不是每一位教师都具备了这份师德情感的。有的教师长年从事教育工作，却从没有教师的职业崇高感，对学生的成长与进步、优点和缺点、喜怒哀乐，始终缺乏足够的关心。有的教师把生活中的不顺心，带到日常教学工作中来，有的教师有较高的道德认知能力，在学术活动中也不乏成绩和成果，但他们缺乏对教育教学及学生应有的爱心，他们这些人与其说缺乏道德原则和规范的约束，还不如说缺乏了一种道德实施能力，这种情感缺失而造成的教育低效，通常是人们不易察觉的，应该引起我们的高度重视。
三、方法与措施
（一）以人为本，建立师德教育的有效载体
学校办公室和工会，曾对全校教师进行过一次大规模的师德问卷调查，发现教师对师德规范的认同程度不是太高。而形成这种现状的原因，主要是由教师待遇问题，学生越来越难教问题，学校内部竞争激烈问题等引起的。其实，任何事物的出现，都有其积极和消极的因素。如老是受事物消极因素的影响，其观点和行为就难免出现偏差。我认为，教师对师德规范认同偏低问题的关键在于教师的心态问题，如能培养教师的积极个性心理品质，使教师以积极的心态认知评价视野中的诸多事物，这个问题也许能得到较好的解决。为此学校开展了一系列活动，为师德认同教育找到了一个有效载体。
开展了心理讲座辅导活动，为广大教师明确了积极个性心理品质的内涵，使教师认识到了养成积极个性心理品质的好处。
组织每个教职工读好《教师职业道德规范》，并开展互学互比和写心理体会，逐步提高自己的认识。
开展青年教师“师德、师能”演讲赛，倾诉了对教育事业的热爱，对学生的爱
结对帮困助学一批“弱势”学生。学校强调学生即我们的孩子，为了使“帮困活动”落到实处，学校先组织全体教师进行了一次家访活动，使教师在知道学生学习生活环境的基础上确定帮扶对象，制定帮扶计划。
开展“学师德标兵，练师德艺术”活动，师德标兵是具有高尚职业道德的人，同时也是具有高超师德艺术的人。向他们学生，就是学习他们运用教育教学规律，采用巧妙的方法和手段，即时即兴即地发挥和创造的能力，而这种能力的基础就是乐业和爱生。
（二）完善专业发展平台，营造良好的教师成长环境
1.名师工程
近年来，我们坚持评选校级学科带头人，并明确其引领本学科教师专业发展的职责是帮助本组教师制订自己专业发展的近期、中期和长期目标，并指导监督每一位为之努力奋斗，收到了很好效果。
2.课题引领
课题研究活动能最大程度地挖掘教师工作热情，使教师充分体验到教学与研究的乐趣。学校因此建立了完善的课题管理和奖励制度，保护了教师从事课题研究的成就感、荣誉和工作热情。
3.竞赛督促
通过认真组织教学竞赛、说课竞赛、论文竞赛、课件制作竞赛、优秀教案评比、课堂突发事件处理等一系列比赛活动，为教师提供了充分展示个人能力才华的舞台。同时，也为老师们相互学习提供了机会。
（三）改变思维，制订严格的师德评价方案
1.评价内容
首先是学校评价，点评价内容的30%，主要是劳动纪律，如果出现师德事件，且影响恶劣，学校评价部分为不合格，其次是教师评价，占评价内容的20%，主要是教学教研、业务水平评价。第三是学生评价占评价内容的40%。学校德育处在一学期之内对所有教师所教教班级进行随机调查。此项调查如果学生不满意率高于40%，整个师德评价为不合格。第四是家长评价，学校完善家长信息平台，整理家长对教师的评价信息，并将其按10%的比例纳师德评价之中。
2.监督机制
学校设立师德师风建设的监督信箱和监督电话，并向全体师生和社会公布，专门接受学生，学生家长和社会有关方面对教师职业道德方面的反馈，发现问题及时处理。
3.评价结果
师德评价结果以20%的比例纳入教师年终目标评价，并记入教师业务档案，作为评职晋级奖惩的重要依据，对师德问题严惩的要实行一票否认，严肃处理，对师德表现好的要予以表彰奖励，以此促进师德师风建设。