创造性思维是创造力的核心.它不单是指某一种思维形式，而是指有灵感思维参与的综合运用的多种思维形式，并具有开拓创新特点的思维活动.不过，对在校的学生来说，当有特殊的涵义.因为学生在学习期间，思维能力尚不成熟，自然不能创造惊天动地的奇迹，只要他们不模仿、不抄袭，能独立思考、设计、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造性思维的基本体现.那么，如何在物理教学中培养学生的创造性思维呢？
　　一、激发学习兴趣
　　伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”.浓厚的学习兴趣，不仅可激发起学生的学习热情，而且可启迪学生的智力潜能，并使之处于最活跃的状态，从而培养学生的创造性思维.
　　首先，教师的课要讲得绘声绘色、生动活泼，充分发挥情感的作用.
　　其次，在课堂引入课题时，教师可设置一些悬念.一般来说，新课开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足.教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，所以在引入新课时要以富有趣味性的引语，把学生的好奇心转化为学习兴趣.
　　另外，教师要做好课堂演示实验.演示实验真实、生动、形象和直观，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情与对物理问题的深入思考，培养学生的创造性思维.
　　二、开拓知识领域
　　兴趣是创造思维的入门，但不等于有了兴趣，就有了创造性思维能力.创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的.教师应开拓学生的知识领域，使学生掌握广博的知识，发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点、新的理论，达到认识上新的飞跃.法国科学家巴斯德说：“偶然的机会对素有准备的人有利.”也说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系.开拓知识面是培养创造性思维的重要途径.
　　开拓学生知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上，因此，在物理教学中教师要狠抓“双基”的教学和训练，提倡启发式.讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生负担，让学生学好课内的基础知识，同时要在课堂上补充课外的知识.
　　为了开拓学生的知识领域，在物理课外可以组建物理兴趣小组，开展一些丰富多彩的课外活动.在物理兴趣小组的活动中，学生可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立地、自主地发展.当然，物理兴趣小组的活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师指导的得当，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中，去观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘，去触摸课内教学所无法摄取的知识.
　　
　　三、鼓励质疑求异
　　广博的知识是形成创造性思维能力的基础，但知识并不等于创造性思维能力.知识转化为创造性思维能力，是一个复杂性的过程，它常常需要多种思维形式的综合运用.而质疑思维则是其中最重要的一种思维形式，任何发现和发明、任何科学理论的创立，都是建立在质疑求异思维的基础上，没有“求异”就无所谓“创新”.
　　首先，在教学中，教师要鼓励学生多发问.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”因此，在物理教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么，特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论、传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神.即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生质疑思维的积极性.
　　其次，在教学中，教师要开拓思路，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题.在检查学生作业时，教师不要满足答案的标准，即使是不成熟和不完整的，也要给予应有的肯定和鼓励.
　　四、克服思维定式
　　教学过程是教师指导下的学生认识过程.在教学过程中，教师让学生通过积极的思维活动概念和掌握规律，从而为学生的后继学习活动营造了一定的倾向性心理状态，这就是人们通常所说的思维定式，思维定式的建立对于学生的学习是至关重要的，它是继续深入学习的基础，它对后继学习的积极影响是使学生能够依据所掌握的方法和结论迅速解决问题，但是，思维定式也会给学生的学习带来消极的影响，使学生的思维表现出惰性、变得呆板、妨碍问题的解决、形成干扰，即形成知识的负迁移.
　　要克服思维定式，教师必须注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，激发学生独立地、有主见地去思考问题.学生的视野开阔了，知识丰富了，思维也活跃了.某些思维定式很自然地会被冲垮.荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之.”说的是学习要像蟑蜕一样，扬弃陈旧，方能创新.所以说，克服思维定式是培养创造性思维能力的必要条件.