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【摘要】文章通过对二语习得的迁移理论、关键期问题、个体差异因素等问题浅析，对二语习得研究这个作为一门独立发展超过40年历史的学科进行初探，并对其发展前景进行展望。
【关键词】二语习得 迁移理论 关键期问题 个体差异因素
一、二语习得的起源
关于二语习得的研究何时开始，学术界众说纷纭。有的学者认为二语习得研究始于20世纪50年代，他們把对比分析的研究作为二语习得研究的开端。但是多数学者认为二语习得研究在国外作为一门独立的学科始于20世纪 60 年代，他们把Corder（1967）在 International Review of Applied Linguistics上发表的 “The Significance of Learners’Error”和Selinker（1972）在同一杂志上发表的“Interlangauge”两篇文章看做二语习得研究的开始，40多年来随着现代语言学以及许多其它相关学科的发展，二语习得研究已经发展成为一门独立的、新兴的交叉边沿学科。
二语习得是一个动态的加工过程，通过人，大脑，自身，社会与文化的相互作用和对语言的使用产生了规律与系统，是受到人类学习的宏观法则制约的，即联想认知。这种以建构为基础的，进行合理性的，个例驱动的，自然发生的推理认知为二语习得的研究提供了全新的视角，它更注重学习者的个体内部加工推理过程，将二语习得研究带入更细致化、更深层次、更具科学性的研究领域。
二、二语习得的迁移理论
在人生初期，人类的学习机制会自然地在所积累的母语输入范例中对母语进行最优化呈现。此过程的一个结果就是达到二语习得的初始阶段，它已不再是一个可塑性系统，只是自发的根据母语进行调节。第二语言最理想的解决办法与母语是不同的，二语习得受到母语多方面的干扰。事实上，母语迁移就是学习者在二语语言系统的构建过程中，以母语为起点，通过对比母语和目的语之间的一些异同点，将母语中的一些形式、规则迁移到第二语言中，从而影响第二语言习得。但是，母语对外语学习的影响错综复杂，有积极影响，也有消极作用。也就是说，二语习得过程中，学习者的母语使用习惯可以促进二语学习，也可以干扰阻碍二语习得。
三、二语习得的关键期问题
二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。“二语习得的关键期假说（critical periodhypothesis）”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家 Penfield 和 Roberts 提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论（modularity theory）。所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内（最佳年龄段），可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。到了20 世纪 60 年代，心理语言学家 Lenneberg 进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。
四、二语习得的个体差异因素
第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。二语习得就是习得除母语外的第二种语言。认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异（individual difference），这种差异的程度与年龄的增长成正比，而且这种差异也会在二语习得的过程中有所体现。
Gardner 和Lambert（1972）研究了动机和二语习得两者间的关系，研究结果表明，学习动机在很大程度上会影响语言学习，它可分为“融入性动机”和“工具性动机”两大类，它们对于成功掌握外语都有很大帮助。“融入性动机”是指学习者出于对目的语文化本身的兴趣而选择某种特定外语来学习的心理，“工具性动机”指学习者为了某种特定的目的，学习效果也会受到动机强弱程度的影响。
语言学、心理学、认知科学、神经语言学等各个派别对于年龄对语言学习的具体影响有着不同的见解，但有一点是被公认的，那就是年龄，或者与年龄相关的因素会直接或间接地影响二语习得的过程与效果。
语言能力倾向是指第二语言习得者是个人具有的完成语言学习任务的具体能力。一般认为语言能力倾向主要体现在以下四个方面：语言解码能力，即对所学外语因素辨别记忆的能力；语法解码能力，即辨别词（或者其他语言单位）在句子结构中的语法功能的能力；归纳学习能力，即根据给出的例子对某类语言材料的内在规则进行归纳和推论的能力；机械学习能力，即对特定语言规则的重复记忆能力。
此外，学习者的性格与情感也在很大程度上影响二语习得。
五、结束语
二语习得研究不仅对二语和外语教学有重大的启发和指导作用，还对语言普遍性规则、认知发展、语言发展、文化普遍性等问题产生积极深远的影响。此外，二语习得研究的研究方法将不断完善，二语习得研究的研究问题将不断深入发展，中国的二语习得研究将渐渐与国际研究接轨。在不久的将来国内的二语习得研究将更加成熟、更加深入、更加具有国际性。
参考文献：
[1]付兴.二语习得研究40年：回顾与展望[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（1）.
【关键词】二语习得 迁移理论 关键期问题 个体差异因素
一、二语习得的起源
关于二语习得的研究何时开始，学术界众说纷纭。有的学者认为二语习得研究始于20世纪50年代，他們把对比分析的研究作为二语习得研究的开端。但是多数学者认为二语习得研究在国外作为一门独立的学科始于20世纪 60 年代，他们把Corder（1967）在 International Review of Applied Linguistics上发表的 “The Significance of Learners’Error”和Selinker（1972）在同一杂志上发表的“Interlangauge”两篇文章看做二语习得研究的开始，40多年来随着现代语言学以及许多其它相关学科的发展，二语习得研究已经发展成为一门独立的、新兴的交叉边沿学科。
二语习得是一个动态的加工过程，通过人，大脑，自身，社会与文化的相互作用和对语言的使用产生了规律与系统，是受到人类学习的宏观法则制约的，即联想认知。这种以建构为基础的，进行合理性的，个例驱动的，自然发生的推理认知为二语习得的研究提供了全新的视角，它更注重学习者的个体内部加工推理过程，将二语习得研究带入更细致化、更深层次、更具科学性的研究领域。
二、二语习得的迁移理论
在人生初期，人类的学习机制会自然地在所积累的母语输入范例中对母语进行最优化呈现。此过程的一个结果就是达到二语习得的初始阶段，它已不再是一个可塑性系统，只是自发的根据母语进行调节。第二语言最理想的解决办法与母语是不同的，二语习得受到母语多方面的干扰。事实上，母语迁移就是学习者在二语语言系统的构建过程中，以母语为起点，通过对比母语和目的语之间的一些异同点，将母语中的一些形式、规则迁移到第二语言中，从而影响第二语言习得。但是，母语对外语学习的影响错综复杂，有积极影响，也有消极作用。也就是说，二语习得过程中，学习者的母语使用习惯可以促进二语学习，也可以干扰阻碍二语习得。
三、二语习得的关键期问题
二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。“二语习得的关键期假说（critical periodhypothesis）”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家 Penfield 和 Roberts 提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论（modularity theory）。所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内（最佳年龄段），可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。到了20 世纪 60 年代，心理语言学家 Lenneberg 进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。
四、二语习得的个体差异因素
第二语言指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。二语习得就是习得除母语外的第二种语言。认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异（individual difference），这种差异的程度与年龄的增长成正比，而且这种差异也会在二语习得的过程中有所体现。
Gardner 和Lambert（1972）研究了动机和二语习得两者间的关系，研究结果表明，学习动机在很大程度上会影响语言学习，它可分为“融入性动机”和“工具性动机”两大类，它们对于成功掌握外语都有很大帮助。“融入性动机”是指学习者出于对目的语文化本身的兴趣而选择某种特定外语来学习的心理，“工具性动机”指学习者为了某种特定的目的，学习效果也会受到动机强弱程度的影响。
语言学、心理学、认知科学、神经语言学等各个派别对于年龄对语言学习的具体影响有着不同的见解，但有一点是被公认的，那就是年龄，或者与年龄相关的因素会直接或间接地影响二语习得的过程与效果。
语言能力倾向是指第二语言习得者是个人具有的完成语言学习任务的具体能力。一般认为语言能力倾向主要体现在以下四个方面：语言解码能力，即对所学外语因素辨别记忆的能力；语法解码能力，即辨别词（或者其他语言单位）在句子结构中的语法功能的能力；归纳学习能力，即根据给出的例子对某类语言材料的内在规则进行归纳和推论的能力；机械学习能力，即对特定语言规则的重复记忆能力。
此外，学习者的性格与情感也在很大程度上影响二语习得。
五、结束语
二语习得研究不仅对二语和外语教学有重大的启发和指导作用，还对语言普遍性规则、认知发展、语言发展、文化普遍性等问题产生积极深远的影响。此外，二语习得研究的研究方法将不断完善，二语习得研究的研究问题将不断深入发展，中国的二语习得研究将渐渐与国际研究接轨。在不久的将来国内的二语习得研究将更加成熟、更加深入、更加具有国际性。
参考文献：
[1]付兴.二语习得研究40年：回顾与展望[J].齐齐哈尔大学学报，2009，（1）.