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摘要：《数学课程标准》要求，计算教学要让学生“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。在实际教学中，因为简单的计算题大部分学生在上幼儿园的时候就会了，所以能很快地说出得数。但是，学生既没有系统地学习算理，也没有去思考怎么算得又快又好，导致计算过程错误率较高。本文从四个方面来重新设计简单计算的教学内容，力求让学生理解数学的意义，使计算教学真正走向高效。
关键词：小学 数学 情境引学 理法并重
数学学习和数学能力发展的基础是计算，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能。《数学课程标准》要求，计算教学要让学生“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。但很多低年级数学老师都有同感，觉得计算教学课非常不好上，因为简单的计算题大部分学生在上幼儿园的时候就会算了，学生觉得自己已经会做了，往往题目一出现就大声叫着说出得数，而根本不去分析计算的算理，不再听老师讲的是什么，也不听同学的算法，更不去思考还可以怎么算或者是怎么算能算得又快又好，同时在计算过程中错误率又很高。
那么，该如何进行低年级简单计算的教学，使学生爱算、乐算、会算呢？如何做到计算教学扎实、有效，真正提高学生计算的准确率呢？我认为，计算教学可以根据不同的教学内容，创设有趣情境，培养学生兴趣，渗透数学思想和方法，创设多样化练习，让学生理解算理，掌握算法，并注意课后延伸，组织丰富的操作体验活动，使计算教学变得生动活泼起来，从而提高计算教学的效率，将新课标提出的“四基”目标落在实处。
一、情境引学，让学生学习有趣的数学
特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要善于培养激发学生的学习兴趣，上课一开始就要把学生牢牢地吸引住。”成功的课必须有好的开端，如果学生的兴趣从一开始就被凋动起来，那么他们整堂课都会很兴奋，思维也会比较活跃，不但能够积极思考，还能很好地配合老师讲课，并能把心思全部放在课堂上，积极地探索知识。
在教学“整十数加、减整十数”时，课的开始，我和学生聊起大家喜欢的电影《捉妖记》，并用课件推出《捉妖记》中的小主人公胡巴，再由胡巴和大家交朋友，胡巴叫到号数的同学就和胡巴打招呼，并作自我介绍，然后由胡巴邀请全体同学参观水果乐园，成功地把全体学生的积极性凋动起来了。再以胡巴带领同学们参观水果乐园为主线贯穿全课，创设了“领门票”“交朋友”“参观苹果园”“摘苹果”“品水果”“买水果”“离园小结”七个环节，学生在有趣的情境中学习数学，明白了要解决的问题都是生活中他们自己的问题，真正地体会到了数学的生活性和趣味性。
二、问题要导思，让学生学习有思考的数学
适当地提问，不但可以让老师了解学生掌握知识的情况，还可以诱发学生思考，开发学生的智力，调节学生的思维节奏，同时能激发学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛。但老师在课堂上与学生一问一答的简单互动，不能算是用问题把学生“引进”课堂。真正地把学生“引进”课堂是需要老师动脑筋设计提问的一种思考型数学方法，它能帮助学生养成良好的听课习惯，所以，老师一定要根据实际情况灵活、恰当地设计课堂提问。
如本课在“参观苹果园”环节中，常规的教学总是先出示条件，左边有10棵苹果树，右边有20棵苹果树，再提出问题：一共有多少棵？这时学生会下意识地觉得这个问题太简单了，会不假思索地大声把算式和得数一起说出来，缺乏思考的过程。教学中，我把展示的内容修改了一下，改成先展示苹果园中的苹果树，接着出示问题“一共有多少棵苹果树？”这时全班同学都沉思起来，因为缺乏条件不能马上写出算式和得数，经过思考，学生都面露困惑，这时我再问“要知道一共有多少棵树，必须还要知道什么信息？”这时，学生思考后回答，还要知道左边和右边分别有几棵树才能算出一共有多少棵树。这样，通过老师适当的提问，给学生提供了一个思考的空间。又如，在学习完10+20=30的算理算法后，我让学生计算20+10=？算完后我故意问“为什么10+20等于30，而20+10也等于30 ？”引导学生观察、分析后推出“交换两个加数的位置和不变”，从而渗透加法交换率，从而培养学生归纳总结的能力。
三、理法并重，让学生学习有道理的数学
著名数学家华罗庚曾说过：“脱离实际是人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象的原因之一。”所谓“知其然，还要知其所以然”，计算教学的关键就是教师要指导学生在领悟算理的基础上掌握算法，找出各算法之间的相同点和不同点，要让学生明白为什么这样算，这样算有什么好处。所以，我们不能给学生强加的规定，而要让学生自己体会一切运算的合理性，并亲身经历计算过程，从而让规定变得有道理，让学生学习有道理的数学，能使学生更喜欢、更活跃地去思考。
如在学习10+20=？中，充分地让学生思考可以怎么算，怎么算能很快地算出它们的得数，通过教师引导、知识迁移、推理、操作等方法，学生想出了许多方法计算10+20，由1+2=3想到10+20=30;由10和20组成30，想到10+20=30;由1个十加2个十是3个十，想到10+20=30;还通过摆小棒，在计数器上拨珠子等得到10+20=30。这样让学生明白每种算法都是有依有据，有理可循的，从而真正地掌握计算“整十数加、减整十数”的方法。学生由此明白，数学也是有道理的。
四、加强对比，让学生学习有结构的数学
成功的课堂教学是在课堂的教学过程中，让学生去自学、自悟、自得。作为老师，应该善于引导学生对比、归纳、总结，引导学生把学习活动向课外拓展，实现学习的进一步拓展延伸，达到认识的更高层次升华，而绝不是力求给学习活动画上句号。
如在本课的“离园小结”环节中，我设计让果园的保安叔叔问胡巴三个问题：（1）参观了水果乐园有什么收获？（2）你从今天的学习中明白了什么？（3）如果让你计算整百、整千数相加、减，应该怎么算？接着，引导学生结合板书，对本课的知识进行梳理小结，左边的是1+2=3和3-2=1，算理是1个1加2个1是3个1，也就是3，和3个1减2个1是1个1，也就是1;右边的是10+20=30和30-20=10，算理是1个十加2个十是3个十，也就是30，和3个十减2个十是1个十，也就是10。进而推理出几个“1”相加、减，得数也是几个“1”;几个“十”相加、减，得数也是几个“十”，所以是“个数相加、减，计数单位不变”。以后学习几个“百”相加、减，得数也是几个“百”;几个“千”相加、减，得数也是几个“千”。至此，学生的学习提高了一个层次，不单单是为这一课的内容而学习，而是渗透了数学思维。这样的教法，对学生学习有结构的数学，为后面的学习都做好了铺垫。
总之，低年级的计算教学看似很简单，但实际却包含了许许多多的数学算理和内涵，它是一个长期复杂的教学过程。要提高学生的计算能力，作为教师要认真研读课标、教材和學生，给自己每一节课都定好位，从而使得学生从不同角度去观察、思考问题，掌握计算的算理，理解数学的意义，使计算教学真正走向高效。
参考文献
[1]龚金腾.如何通过“生活中的数学”提高学生学习数学的效率[J].成才之路，2010（28）.
[2]迟春艳.小学计算题教学的几点想法[J].考试周刊，2016（22）.
[3]赵木根.小学数学估算教学的实践与思考[J].课程教育研究，2013（4）.
[4]王晓燕.让数学课堂绽开创新之花[J].现代教育科学：中学教师，2011（2）.
关键词：小学 数学 情境引学 理法并重
数学学习和数学能力发展的基础是计算，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能。《数学课程标准》要求，计算教学要让学生“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。但很多低年级数学老师都有同感，觉得计算教学课非常不好上，因为简单的计算题大部分学生在上幼儿园的时候就会算了，学生觉得自己已经会做了，往往题目一出现就大声叫着说出得数，而根本不去分析计算的算理，不再听老师讲的是什么，也不听同学的算法，更不去思考还可以怎么算或者是怎么算能算得又快又好，同时在计算过程中错误率又很高。
那么，该如何进行低年级简单计算的教学，使学生爱算、乐算、会算呢？如何做到计算教学扎实、有效，真正提高学生计算的准确率呢？我认为，计算教学可以根据不同的教学内容，创设有趣情境，培养学生兴趣，渗透数学思想和方法，创设多样化练习，让学生理解算理，掌握算法，并注意课后延伸，组织丰富的操作体验活动，使计算教学变得生动活泼起来，从而提高计算教学的效率，将新课标提出的“四基”目标落在实处。
一、情境引学，让学生学习有趣的数学
特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要善于培养激发学生的学习兴趣，上课一开始就要把学生牢牢地吸引住。”成功的课必须有好的开端，如果学生的兴趣从一开始就被凋动起来，那么他们整堂课都会很兴奋，思维也会比较活跃，不但能够积极思考，还能很好地配合老师讲课，并能把心思全部放在课堂上，积极地探索知识。
在教学“整十数加、减整十数”时，课的开始，我和学生聊起大家喜欢的电影《捉妖记》，并用课件推出《捉妖记》中的小主人公胡巴，再由胡巴和大家交朋友，胡巴叫到号数的同学就和胡巴打招呼，并作自我介绍，然后由胡巴邀请全体同学参观水果乐园，成功地把全体学生的积极性凋动起来了。再以胡巴带领同学们参观水果乐园为主线贯穿全课，创设了“领门票”“交朋友”“参观苹果园”“摘苹果”“品水果”“买水果”“离园小结”七个环节，学生在有趣的情境中学习数学，明白了要解决的问题都是生活中他们自己的问题，真正地体会到了数学的生活性和趣味性。
二、问题要导思，让学生学习有思考的数学
适当地提问，不但可以让老师了解学生掌握知识的情况，还可以诱发学生思考，开发学生的智力，调节学生的思维节奏，同时能激发学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛。但老师在课堂上与学生一问一答的简单互动，不能算是用问题把学生“引进”课堂。真正地把学生“引进”课堂是需要老师动脑筋设计提问的一种思考型数学方法，它能帮助学生养成良好的听课习惯，所以，老师一定要根据实际情况灵活、恰当地设计课堂提问。
如本课在“参观苹果园”环节中，常规的教学总是先出示条件，左边有10棵苹果树，右边有20棵苹果树，再提出问题：一共有多少棵？这时学生会下意识地觉得这个问题太简单了，会不假思索地大声把算式和得数一起说出来，缺乏思考的过程。教学中，我把展示的内容修改了一下，改成先展示苹果园中的苹果树，接着出示问题“一共有多少棵苹果树？”这时全班同学都沉思起来，因为缺乏条件不能马上写出算式和得数，经过思考，学生都面露困惑，这时我再问“要知道一共有多少棵树，必须还要知道什么信息？”这时，学生思考后回答，还要知道左边和右边分别有几棵树才能算出一共有多少棵树。这样，通过老师适当的提问，给学生提供了一个思考的空间。又如，在学习完10+20=30的算理算法后，我让学生计算20+10=？算完后我故意问“为什么10+20等于30，而20+10也等于30 ？”引导学生观察、分析后推出“交换两个加数的位置和不变”，从而渗透加法交换率，从而培养学生归纳总结的能力。
三、理法并重，让学生学习有道理的数学
著名数学家华罗庚曾说过：“脱离实际是人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象的原因之一。”所谓“知其然，还要知其所以然”，计算教学的关键就是教师要指导学生在领悟算理的基础上掌握算法，找出各算法之间的相同点和不同点，要让学生明白为什么这样算，这样算有什么好处。所以，我们不能给学生强加的规定，而要让学生自己体会一切运算的合理性，并亲身经历计算过程，从而让规定变得有道理，让学生学习有道理的数学，能使学生更喜欢、更活跃地去思考。
如在学习10+20=？中，充分地让学生思考可以怎么算，怎么算能很快地算出它们的得数，通过教师引导、知识迁移、推理、操作等方法，学生想出了许多方法计算10+20，由1+2=3想到10+20=30;由10和20组成30，想到10+20=30;由1个十加2个十是3个十，想到10+20=30;还通过摆小棒，在计数器上拨珠子等得到10+20=30。这样让学生明白每种算法都是有依有据，有理可循的，从而真正地掌握计算“整十数加、减整十数”的方法。学生由此明白，数学也是有道理的。
四、加强对比，让学生学习有结构的数学
成功的课堂教学是在课堂的教学过程中，让学生去自学、自悟、自得。作为老师，应该善于引导学生对比、归纳、总结，引导学生把学习活动向课外拓展，实现学习的进一步拓展延伸，达到认识的更高层次升华，而绝不是力求给学习活动画上句号。
如在本课的“离园小结”环节中，我设计让果园的保安叔叔问胡巴三个问题：（1）参观了水果乐园有什么收获？（2）你从今天的学习中明白了什么？（3）如果让你计算整百、整千数相加、减，应该怎么算？接着，引导学生结合板书，对本课的知识进行梳理小结，左边的是1+2=3和3-2=1，算理是1个1加2个1是3个1，也就是3，和3个1减2个1是1个1，也就是1;右边的是10+20=30和30-20=10，算理是1个十加2个十是3个十，也就是30，和3个十减2个十是1个十，也就是10。进而推理出几个“1”相加、减，得数也是几个“1”;几个“十”相加、减，得数也是几个“十”，所以是“个数相加、减，计数单位不变”。以后学习几个“百”相加、减，得数也是几个“百”;几个“千”相加、减，得数也是几个“千”。至此，学生的学习提高了一个层次，不单单是为这一课的内容而学习，而是渗透了数学思维。这样的教法，对学生学习有结构的数学，为后面的学习都做好了铺垫。
总之，低年级的计算教学看似很简单，但实际却包含了许许多多的数学算理和内涵，它是一个长期复杂的教学过程。要提高学生的计算能力，作为教师要认真研读课标、教材和學生，给自己每一节课都定好位，从而使得学生从不同角度去观察、思考问题，掌握计算的算理，理解数学的意义，使计算教学真正走向高效。
参考文献
[1]龚金腾.如何通过“生活中的数学”提高学生学习数学的效率[J].成才之路，2010（28）.
[2]迟春艳.小学计算题教学的几点想法[J].考试周刊，2016（22）.
[3]赵木根.小学数学估算教学的实践与思考[J].课程教育研究，2013（4）.
[4]王晓燕.让数学课堂绽开创新之花[J].现代教育科学：中学教师，2011（2）.