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《小学语文课标》从语文课程三个学段对词语学习提出了明确的要求：在第一学段中，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语；在第二学段中，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；在第三学段中，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从语文课程标准中我们发现：词语学习在语文教学中有着举足轻重的地位，是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。但在实际教学中，很多教师并不重视词语教学，存在教法单调枯燥、词语教学简化的现象。尤其在中高年级教学中，多数教师更是把理解课文内容放在首要位置，忽略词语教学，对词语的理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境死记硬背词语意思。怎样让词语教学扎实有效，成为语文教学的重要组成部分呢？作为一名小学语文教师，我一直在探讨这个问题。本文就结合的教学实际，谈谈自己的几点粗浅的看法。
一、多种方式，读准词语
一是利用词的使用范围帮助学生记忆。如：他满脸灰尘，双眼布满血（xuè）丝，衣服破烂不堪，到处都是血（xuè）迹。（《地震中的父与子》）
学生平时对这个字读音掌握就不好，已经反复强调多次了，还会有读错的现象出现。所以这次备课时，我特意借鉴了网上查阅的课件，准备了“血”读音的幻灯片。于是在学生读错时马上出示了课件：
（1）血（xiě）用于口语、血淋淋、流血、一滴血。
（2）血（xuè）用于书面语、血压、血液、血管。
（3）没有血（xuě）的读音。
这样学生就很容易明白在书面语中只有血（xiě）的读音，平时口语读血（xiě）。
二是借助图示帮助学生记忆。“扎”有三个读音：zā、zhā、zhá，前两个读音很难区分，可以画简单图示帮助学生记忆，如图所示：
三是借助通用字帮助学生记忆。如：在混（hùn）乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（《地震中的父与子》）
“混”有两个读音：hùn、hún，这两个读音很容易混淆。可以借助“浑”帮助区别。
字典解释如下：混（hún）：同“浑”①②。浑（hún）：①水不清，污浊：一水坑；②骂人糊涂，不明事理：～人，～话。
从字典解释不难看出，平时我们经常用到的词语正确读法如下：混（hún）水摸鱼、混（hún）话、混（hùn）沌、鱼目混（hùn）珠。
二、选择方法。理解词语
检查预习时，词语出现的比较集中，可以根据词的特点采用不同方式讲解。
如《普罗米修斯》中的词语教学，我是这样设计的：
出示词语：火种、喷射、火焰、造福、驱寒取暖、驱赶、违抗、领袖、气急败坏、惩罚、双膝、啄食、肝脏、挽弓搭箭、敬佩。
（1）动作理解：让学生做挽弓搭箭动作，理解挽的意思。
（2）词的运用范围理解：驱赶一词可用于驱赶家畜、猛兽、蚊蝇、侵略者。
（3）词语褒贬的理解：学生运用气急败坏造句时，出现这样的情况：我打坏了别人家的玻璃，还撒谎不承认错误，爸爸气急败坏。提示学生气急败坏一词多用于贬义。引导学生想雨来面对敌人的威胁怎样？敌人又怎样？用学生已经获得的经验造句。
三、巧妙设计。运用词语
1.想象情景。课堂是动态的，灵活多变的，有时会出现教师意料不到的情况，要善于抓住时机，相机引导，会收到意想不到的效果。
这是我教学《自然之道》5、6自然段课堂片段教学实录。
（1）PPT出示：然而，接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群结对的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（2）师：幼龟出巢是什么场面？
（3）生：壮观而且悲惨的一幕。
（4）师：壮观而且悲惨的是怎样的一幕？课文用哪些词语形容壮观场面？用哪些词语形容悲惨的一幕？
PPT出示：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
（5）生：形容壮观场面词语：鱼贯而出、成群结对、争先恐后、结伴而出。
形容悲惨的一幕词语：饱餐一顿。
（6）我看到了壮观而且悲惨的一幕。以这个句子作为总起句。往下说，壮观的场面是什么？你又看见怎样悲惨的一幕？”尽量使用课文中的四字词语词语。
这次教学，我提出第一个问题本意是引出鱼贯而出这个词语，按照常规教学解释词语随即往下进行教学。但学生的回答让我立刻想到这可以变成个好问题，于是因势利导，借此问题由词语过渡到句段训练。学习词语，最终目的是为了运用词语。我根据教学内容创设特定的情境，通过想象，让学生进入这个情境中，学生运用词语练习说话时，脑中自然会反应词语展现的场面，词语所表达的内在意思便能储存于学生的大脑中。这样，词语就不再是书本上毫无生气的铅字，而是一个个具体可感的形象，让词语鲜活起来，实现词语的有效教学。
2.词语串联。这种方式多用于第二课时的学习。在第二课时的基础上，出示重点词语引领学生复述课文，适时导入新课。
四、词句摘抄。积少成多
让学生准备好词佳句积累本，每天把教科书或课外书上的自己认为的好词佳句摘抄下来，数量不限。每天請一名同学把自己的摘抄写在黑板上，大家欣赏。
这个过程要想见成效，不仅要长期坚持，还需要教师的引导。所以教师要定期检查摘抄情况，进行讲评。讲评过程根据学生年级特点，渗透一些摘抄日记方法。鼓励有能力的学生仿写摘抄的语句，选择其中优秀的练习定期编辑整理，全班传阅。
总之，提高词语教学有效性的方法远不止这些，本文总结的只是本人的一些粗浅认识。当然，词语教学要适合自己的学生，配合教学内容。教无定法，贵在有法，只要我们在教学实践中不断地探索行之有效的方法。词语教学照样能够常教常新，精彩纷呈，照样可以实现低耗高效。
一、多种方式，读准词语
一是利用词的使用范围帮助学生记忆。如：他满脸灰尘，双眼布满血（xuè）丝，衣服破烂不堪，到处都是血（xuè）迹。（《地震中的父与子》）
学生平时对这个字读音掌握就不好，已经反复强调多次了，还会有读错的现象出现。所以这次备课时，我特意借鉴了网上查阅的课件，准备了“血”读音的幻灯片。于是在学生读错时马上出示了课件：
（1）血（xiě）用于口语、血淋淋、流血、一滴血。
（2）血（xuè）用于书面语、血压、血液、血管。
（3）没有血（xuě）的读音。
这样学生就很容易明白在书面语中只有血（xiě）的读音，平时口语读血（xiě）。
二是借助图示帮助学生记忆。“扎”有三个读音：zā、zhā、zhá，前两个读音很难区分，可以画简单图示帮助学生记忆，如图所示：
三是借助通用字帮助学生记忆。如：在混（hùn）乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（《地震中的父与子》）
“混”有两个读音：hùn、hún，这两个读音很容易混淆。可以借助“浑”帮助区别。
字典解释如下：混（hún）：同“浑”①②。浑（hún）：①水不清，污浊：一水坑；②骂人糊涂，不明事理：～人，～话。
从字典解释不难看出，平时我们经常用到的词语正确读法如下：混（hún）水摸鱼、混（hún）话、混（hùn）沌、鱼目混（hùn）珠。
二、选择方法。理解词语
检查预习时，词语出现的比较集中，可以根据词的特点采用不同方式讲解。
如《普罗米修斯》中的词语教学，我是这样设计的：
出示词语：火种、喷射、火焰、造福、驱寒取暖、驱赶、违抗、领袖、气急败坏、惩罚、双膝、啄食、肝脏、挽弓搭箭、敬佩。
（1）动作理解：让学生做挽弓搭箭动作，理解挽的意思。
（2）词的运用范围理解：驱赶一词可用于驱赶家畜、猛兽、蚊蝇、侵略者。
（3）词语褒贬的理解：学生运用气急败坏造句时，出现这样的情况：我打坏了别人家的玻璃，还撒谎不承认错误，爸爸气急败坏。提示学生气急败坏一词多用于贬义。引导学生想雨来面对敌人的威胁怎样？敌人又怎样？用学生已经获得的经验造句。
三、巧妙设计。运用词语
1.想象情景。课堂是动态的，灵活多变的，有时会出现教师意料不到的情况，要善于抓住时机，相机引导，会收到意想不到的效果。
这是我教学《自然之道》5、6自然段课堂片段教学实录。
（1）PPT出示：然而，接着发生的事让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群结对的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（2）师：幼龟出巢是什么场面？
（3）生：壮观而且悲惨的一幕。
（4）师：壮观而且悲惨的是怎样的一幕？课文用哪些词语形容壮观场面？用哪些词语形容悲惨的一幕？
PPT出示：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
（5）生：形容壮观场面词语：鱼贯而出、成群结对、争先恐后、结伴而出。
形容悲惨的一幕词语：饱餐一顿。
（6）我看到了壮观而且悲惨的一幕。以这个句子作为总起句。往下说，壮观的场面是什么？你又看见怎样悲惨的一幕？”尽量使用课文中的四字词语词语。
这次教学，我提出第一个问题本意是引出鱼贯而出这个词语，按照常规教学解释词语随即往下进行教学。但学生的回答让我立刻想到这可以变成个好问题，于是因势利导，借此问题由词语过渡到句段训练。学习词语，最终目的是为了运用词语。我根据教学内容创设特定的情境，通过想象，让学生进入这个情境中，学生运用词语练习说话时，脑中自然会反应词语展现的场面，词语所表达的内在意思便能储存于学生的大脑中。这样，词语就不再是书本上毫无生气的铅字，而是一个个具体可感的形象，让词语鲜活起来，实现词语的有效教学。
2.词语串联。这种方式多用于第二课时的学习。在第二课时的基础上，出示重点词语引领学生复述课文，适时导入新课。
四、词句摘抄。积少成多
让学生准备好词佳句积累本，每天把教科书或课外书上的自己认为的好词佳句摘抄下来，数量不限。每天請一名同学把自己的摘抄写在黑板上，大家欣赏。
这个过程要想见成效，不仅要长期坚持，还需要教师的引导。所以教师要定期检查摘抄情况，进行讲评。讲评过程根据学生年级特点，渗透一些摘抄日记方法。鼓励有能力的学生仿写摘抄的语句，选择其中优秀的练习定期编辑整理，全班传阅。
总之，提高词语教学有效性的方法远不止这些，本文总结的只是本人的一些粗浅认识。当然，词语教学要适合自己的学生，配合教学内容。教无定法，贵在有法，只要我们在教学实践中不断地探索行之有效的方法。词语教学照样能够常教常新，精彩纷呈，照样可以实现低耗高效。