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摘要：教师专业发展是教育发展的关键影响因素。课题组通过开展主题跟进式研课的实践研究，发挥研课活动的导向性功能、发展性功能、反思性功能，帮助学校处于不同阶段的教师找到发展方向、突破发展瓶颈、唤醒发展动力。
关键词：主题跟进 研课 教师专业发展
近年来随着外来居民的大量迁入，城市建成区迅速扩大，并随之新建了大量学校。学校硬件设施建设虽然迅速，但教师队伍的建设却不是一日之功。这类新建学校，大多面临教师来源复杂、教学理念陈旧、教学方法落后等问题。
经过几年的实践，笔者所在学校探索出“主题跟进式研课”这一方法，以课题研究为抓手，开展主题跟进式研课活动，通过发挥研课活动的导向性功能、发展性功能、反思性功能，让处于引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯受挫阶段、稳定和停滞阶段等五个不同教师专业发展阶段的教师获得成长。
一、主题跟进式研课与教师专业发展阶段
（一）主题跟进式研课
主题跟进式研课即由一组教师围绕特定的教学主题，采用备课、说课、上课、评课等形式，连续跟进式地进行教学研究，提升对特定教学主题教学水平的教学研究活动。步骤如图1：
选择主题：一般是以备课组为单位确定研究的主题，主题来自教学实践，往往是学科教学中的共性问题、难点问题。
集体备课：根据选择的主题，由后面要上课的教师选择具体课题，进行教学设计，在备课组活动时进行说课，由同组教师进行评议，执教人再根据大家意见修改教学设计。
上课听课：执教教师上课，组内其他教师听课，观察是否达成教学目标、研究目的。
评课反思：执教教师进行教学反思，总结自己的经验得失。听课教师从研究主题的角度出发，提出修改建议。
连续跟进：循环进行前面的步骤，可由一位教师连续执教主讲，也可由数位教师跟进执教主讲，不断迭代改进。
形成成果：在多次循环后（一般是3次左右），形成对研究主题的具有示范性，可复制推广的教学范式或方法以及相应的教学资源。
（二）教师专业发展阶段
美国约翰霍普金斯大学的费斯勒于1984年提出教师生涯循环论，把教师专业发展划分为以下八个阶段（如图2）：
因为学校是新建学校，没有未入职教师、快退休教师以及退休教师，上述教师专业发展阶段中的职前准备阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段教师在学校没有相应对象，未列入研究范围。
二、主题跟进式研课促进教师专业发展
（一）入职阶段教师
此阶段教师一般是刚刚入职的新教师，他们进入学校系统，学习学校的日常工作，进行学科教学，有的可能还担任班主任等职务。他们一般都会寻求学生、同事、领导的接纳，努力成为一名合格教师。在新建学校中，这类教师所占的比例最大。
新教师较多的备课组，往往由新教师提出他们在教学实践中遇到的共性问题，经过备课组讨论，选择其中具有关键性、较为迫切的问题作为研究主题。然后选定一位新教师作为执教教师，由他进行后面的上课环节，再由学校为他选定一名师傅，做更加细致的指导和帮助。
进过集体评课反思后，可以选择连续模式，由同一位新教师连续多次执教同一课，使其短时间内就达到对研究主题内容高度熟悉的程度，这种做法有利于新教师迅速熟悉教材，掌握特定教学方法、范式，适用于组内某位新教师发展水平较低，需要迅速帮助其提高的情况。
如组内新教师水平较为平均，则可以选择跟进模式，换由同一年级备课组的另几位新教师再次进行备课、上课、评课的循环迭代。这样做，一来让不同的新教师都有磨炼的机会;二来，尽量确保每一位新教师都能够掌握研究出来的教法、学法，学会使用、分享各类教学资源。
（二）形成能力阶段以及热心和成长阶段教师
处于形成能力阶段的教师，他们大多有动力学习教育相关的知识，希望不断提高自己的教学技巧和能力，希望能立一套属于自己的教学体系，乐于接受与吸收新的观念，往往积极参加各类教研活动，他们是同行眼中的“合格教师”。
而处于热心和成长阶段的老师，此时的他们已具有较高水平的教学能力，他们是热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。他们是同行眼中的“优秀教师”。
这两类教师，往往是学校备课组的中坚力量，他们具备了一定的教学能力，一方面渴望展示自己，愿意参加各类教研活动，帮助别的教师，获得成就感。一方面也渴望有名师引领、团队辅助，让自己迅速成长。学校可以让他们结伴，共同进步，相互交流。
他们提出的研究主题，往往不再是简单的教学问题，而是具有一定研究性、一定深度的教学问题。在集体备课前，备课组长要组织备课组教师进行学习，学习相关的课例、论文、教学设计、教学反思、课程标准等，对研究主题进行深入的研究，了解已有的教科研成果。
上课阶段，可以邀请校内名师、教研部门领导或县区教研员前来听课，有时组织他们进行、参与校级或更高级别的课堂教学评比;上课形式可以是多人上课，同课异构，探索同一课题的不同教法;也可以由同一位教师反复上课，对教学语言、教学设计锱铢必较、精益求精;最终推出具有示范性、先进性的教学成果。
（三）职业受挫阶段以及稳定和停滞阶段教师
处于职业受挫阶段的教师，可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠”大多数都会出现在本阶段中。教师产生挫折感通常在教师生涯中期，比如任教5～10年的教师，但在教师生涯前期，也可能出现。
处于稳定和停滞阶段的教师，存在着“做一天和尚，撞一天钟”的消极心态。这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。
对于这两类教师，主题跟进式研课会给他们带来一定的压力，即可能促进他们改变目前的状态，但也可能使他们在压力下逃避，甚至扰乱教研活动。
对于这两类教师，需要“宽严相济”。“宽”是看到他们的苦恼、困境、问题和挫折感，利用研课活动，让他们重新找回对教学的掌控感、兴趣，走出高原期。在研课活动中，要多鼓励、多支持、多表扬。“严”是备课组要建立明确的研课活动制度，用制度规范、约束缺乏进取心的教师，让他们在活动中看到自己的停滞、落后，看到自己的问题。
要通过主题跟进式研课促进教师专业发展，对于处于不同发展阶段的教师就需要对症下药。鼓励青年教师、优秀教师在主题跟進式研课活动中引领团队，让他们带着团队走;帮助年轻教师、刚入职教师尽快成长，让他们跟着团队走;对于中老年教师，要用精神感召、纪律约束，推着他们走。学校形成一个个自主教研的团队和集体，有了不断向上的精神和氛围，就会形成良性循环，最终实现每一位教师专业的发展和成长。
参考文献：
[1]房超平.从主题备课到深度研课：建立五位一体的研课体系[N].中国教师报，2019-05-01（5）.
[2]王备，钱科英.“教师生涯循环论”观照下青年教师专业引领方略——以江苏省无锡市春城实验小学为例[J].江苏教育，2018（86）：53-55.
关键词：主题跟进 研课 教师专业发展
近年来随着外来居民的大量迁入，城市建成区迅速扩大，并随之新建了大量学校。学校硬件设施建设虽然迅速，但教师队伍的建设却不是一日之功。这类新建学校，大多面临教师来源复杂、教学理念陈旧、教学方法落后等问题。
经过几年的实践，笔者所在学校探索出“主题跟进式研课”这一方法，以课题研究为抓手，开展主题跟进式研课活动，通过发挥研课活动的导向性功能、发展性功能、反思性功能，让处于引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯受挫阶段、稳定和停滞阶段等五个不同教师专业发展阶段的教师获得成长。
一、主题跟进式研课与教师专业发展阶段
（一）主题跟进式研课
主题跟进式研课即由一组教师围绕特定的教学主题，采用备课、说课、上课、评课等形式，连续跟进式地进行教学研究，提升对特定教学主题教学水平的教学研究活动。步骤如图1：
选择主题：一般是以备课组为单位确定研究的主题，主题来自教学实践，往往是学科教学中的共性问题、难点问题。
集体备课：根据选择的主题，由后面要上课的教师选择具体课题，进行教学设计，在备课组活动时进行说课，由同组教师进行评议，执教人再根据大家意见修改教学设计。
上课听课：执教教师上课，组内其他教师听课，观察是否达成教学目标、研究目的。
评课反思：执教教师进行教学反思，总结自己的经验得失。听课教师从研究主题的角度出发，提出修改建议。
连续跟进：循环进行前面的步骤，可由一位教师连续执教主讲，也可由数位教师跟进执教主讲，不断迭代改进。
形成成果：在多次循环后（一般是3次左右），形成对研究主题的具有示范性，可复制推广的教学范式或方法以及相应的教学资源。
（二）教师专业发展阶段
美国约翰霍普金斯大学的费斯勒于1984年提出教师生涯循环论，把教师专业发展划分为以下八个阶段（如图2）：
因为学校是新建学校，没有未入职教师、快退休教师以及退休教师，上述教师专业发展阶段中的职前准备阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段教师在学校没有相应对象，未列入研究范围。
二、主题跟进式研课促进教师专业发展
（一）入职阶段教师
此阶段教师一般是刚刚入职的新教师，他们进入学校系统，学习学校的日常工作，进行学科教学，有的可能还担任班主任等职务。他们一般都会寻求学生、同事、领导的接纳，努力成为一名合格教师。在新建学校中，这类教师所占的比例最大。
新教师较多的备课组，往往由新教师提出他们在教学实践中遇到的共性问题，经过备课组讨论，选择其中具有关键性、较为迫切的问题作为研究主题。然后选定一位新教师作为执教教师，由他进行后面的上课环节，再由学校为他选定一名师傅，做更加细致的指导和帮助。
进过集体评课反思后，可以选择连续模式，由同一位新教师连续多次执教同一课，使其短时间内就达到对研究主题内容高度熟悉的程度，这种做法有利于新教师迅速熟悉教材，掌握特定教学方法、范式，适用于组内某位新教师发展水平较低，需要迅速帮助其提高的情况。
如组内新教师水平较为平均，则可以选择跟进模式，换由同一年级备课组的另几位新教师再次进行备课、上课、评课的循环迭代。这样做，一来让不同的新教师都有磨炼的机会;二来，尽量确保每一位新教师都能够掌握研究出来的教法、学法，学会使用、分享各类教学资源。
（二）形成能力阶段以及热心和成长阶段教师
处于形成能力阶段的教师，他们大多有动力学习教育相关的知识，希望不断提高自己的教学技巧和能力，希望能立一套属于自己的教学体系，乐于接受与吸收新的观念，往往积极参加各类教研活动，他们是同行眼中的“合格教师”。
而处于热心和成长阶段的老师，此时的他们已具有较高水平的教学能力，他们是热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一阶段的要素。他们是同行眼中的“优秀教师”。
这两类教师，往往是学校备课组的中坚力量，他们具备了一定的教学能力，一方面渴望展示自己，愿意参加各类教研活动，帮助别的教师，获得成就感。一方面也渴望有名师引领、团队辅助，让自己迅速成长。学校可以让他们结伴，共同进步，相互交流。
他们提出的研究主题，往往不再是简单的教学问题，而是具有一定研究性、一定深度的教学问题。在集体备课前，备课组长要组织备课组教师进行学习，学习相关的课例、论文、教学设计、教学反思、课程标准等，对研究主题进行深入的研究，了解已有的教科研成果。
上课阶段，可以邀请校内名师、教研部门领导或县区教研员前来听课，有时组织他们进行、参与校级或更高级别的课堂教学评比;上课形式可以是多人上课，同课异构，探索同一课题的不同教法;也可以由同一位教师反复上课，对教学语言、教学设计锱铢必较、精益求精;最终推出具有示范性、先进性的教学成果。
（三）职业受挫阶段以及稳定和停滞阶段教师
处于职业受挫阶段的教师，可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。“职业倦怠”大多数都会出现在本阶段中。教师产生挫折感通常在教师生涯中期，比如任教5～10年的教师，但在教师生涯前期，也可能出现。
处于稳定和停滞阶段的教师，存在着“做一天和尚，撞一天钟”的消极心态。这些教师只做分内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。
对于这两类教师，主题跟进式研课会给他们带来一定的压力，即可能促进他们改变目前的状态，但也可能使他们在压力下逃避，甚至扰乱教研活动。
对于这两类教师，需要“宽严相济”。“宽”是看到他们的苦恼、困境、问题和挫折感，利用研课活动，让他们重新找回对教学的掌控感、兴趣，走出高原期。在研课活动中，要多鼓励、多支持、多表扬。“严”是备课组要建立明确的研课活动制度，用制度规范、约束缺乏进取心的教师，让他们在活动中看到自己的停滞、落后，看到自己的问题。
要通过主题跟进式研课促进教师专业发展，对于处于不同发展阶段的教师就需要对症下药。鼓励青年教师、优秀教师在主题跟進式研课活动中引领团队，让他们带着团队走;帮助年轻教师、刚入职教师尽快成长，让他们跟着团队走;对于中老年教师，要用精神感召、纪律约束，推着他们走。学校形成一个个自主教研的团队和集体，有了不断向上的精神和氛围，就会形成良性循环，最终实现每一位教师专业的发展和成长。
参考文献：
[1]房超平.从主题备课到深度研课：建立五位一体的研课体系[N].中国教师报，2019-05-01（5）.
[2]王备，钱科英.“教师生涯循环论”观照下青年教师专业引领方略——以江苏省无锡市春城实验小学为例[J].江苏教育，2018（86）：53-55.