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摘 要：美术活动是培养幼儿创造力的良好途径。广大教师要重视幼儿美术技能目标的培养，采用不同的教学方式激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿感知、想象、创造等能力。
关键词：美术教学活动；教学方式；幼儿；兴趣
幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。《纲要》中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。充分地感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分地发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的乖孩子，为此就目前美术活动中存在的问题，我们做了如下反思与探索。
一、在美术教学活动中要注意挖掘隐性非技能性目标
教师在制订美术教学活动计划时，要认真分析教材，挖掘其中潜在的非技能目标。美术活动的选材可谓范围广泛、形式多样，如，故事画、图案画、线描画、刮画，还有小制作、泥塑、撕纸、欣赏等，这其中就蕴含着诸多非美术技能性目标。如，开展丰富多彩的美术活动形式，就足以引起幼儿的兴趣；又如，写生可以让幼儿亲近大自然，用画笔去描绘美丽的景色，感受喜悦的心情；意愿画、故事画，可以激发幼儿的想象力、创造力，促进思维发展；纸工、泥工发展幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性，美术欣赏可以训练幼儿的观察能力、理解能力和口语表达能力等。可见，幼儿的多种潜能都能通过美术活动得到很好开发。同时，要从知识技能、情绪情感、素质能力三方面去设计制订每节课的美术活动目标，从而达到不忽视非技能性目标的目的。
二、在美术教学活动中培养幼儿创造能力的思考与实践
活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力。要树立创造力培养在前，技能训练置后的观念。幼儿美术活动应从“学着画”逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。
要辩证地处理教和放的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画。培养幼儿的创造性并不是忽视教师的指导，教师的指导是必要的，但必须要把握好指导的时机、指导的方式，找准介入点。
三、在美术教学活动中创造宽松心理环境的完成需求
每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们应尊重孩子间的能力差异，《纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。我们都知道，幼儿的能力水平存在很大差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。
四、在美术教学活动中利用有趣激发幼儿的创造兴趣
教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。
丰富感知经验。丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。除了丰富生活经验以外，还应让孩子领略优秀作品的魅力。
总之，广大教师要树立小课堂大教育的观念，在美术教学活动过程中，不仅要重视幼儿美术技能目标的培养，尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养，要让幼儿多种潜能在美术活动中得以很好的开发，从而进一步提升美术教育教学价值。
参考文献：
[1]王玉霞.如何在美术活动中激发幼儿的学习兴趣[J].教师，2015（13）.
[2]王春红.如何激发幼儿对美术活动的兴趣[J].新课程研究：下旬刊，2013（6）.
关键词：美术教学活动；教学方式；幼儿；兴趣
幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育，而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。《纲要》中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。充分地感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分地发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的乖孩子，为此就目前美术活动中存在的问题，我们做了如下反思与探索。
一、在美术教学活动中要注意挖掘隐性非技能性目标
教师在制订美术教学活动计划时，要认真分析教材，挖掘其中潜在的非技能目标。美术活动的选材可谓范围广泛、形式多样，如，故事画、图案画、线描画、刮画，还有小制作、泥塑、撕纸、欣赏等，这其中就蕴含着诸多非美术技能性目标。如，开展丰富多彩的美术活动形式，就足以引起幼儿的兴趣；又如，写生可以让幼儿亲近大自然，用画笔去描绘美丽的景色，感受喜悦的心情；意愿画、故事画，可以激发幼儿的想象力、创造力，促进思维发展；纸工、泥工发展幼儿小肌肉动作的灵活性、协调性，美术欣赏可以训练幼儿的观察能力、理解能力和口语表达能力等。可见，幼儿的多种潜能都能通过美术活动得到很好开发。同时，要从知识技能、情绪情感、素质能力三方面去设计制订每节课的美术活动目标，从而达到不忽视非技能性目标的目的。
二、在美术教学活动中培养幼儿创造能力的思考与实践
活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力。要树立创造力培养在前，技能训练置后的观念。幼儿美术活动应从“学着画”逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。
要辩证地处理教和放的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画。培养幼儿的创造性并不是忽视教师的指导，教师的指导是必要的，但必须要把握好指导的时机、指导的方式，找准介入点。
三、在美术教学活动中创造宽松心理环境的完成需求
每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们应尊重孩子间的能力差异，《纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。我们都知道，幼儿的能力水平存在很大差异，他们在各领域的发展速度也是参差不齐的，我们必须理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。
四、在美术教学活动中利用有趣激发幼儿的创造兴趣
教师要采用有趣的形式新奇特别的材料，调动孩子的兴趣，充分引发幼儿全身心地自主参与，促进其充分、自主地与环境相互作用。了解孩子的需要，体会孩子的喜好，就一定能够促进每个孩子的发展。
丰富感知经验。丰富的感知经验是进行艺术创造的前提，只有见多识广，才能在综合表象的基础上加以发挥和创造，才可能进行想象。我们要让幼儿多看，多感受，不断丰富孩子们的生活经验，他们才能在创作时想别人之未想，画别人所未画，做别人之未做的。除了丰富生活经验以外，还应让孩子领略优秀作品的魅力。
总之，广大教师要树立小课堂大教育的观念，在美术教学活动过程中，不仅要重视幼儿美术技能目标的培养，尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养，要让幼儿多种潜能在美术活动中得以很好的开发，从而进一步提升美术教育教学价值。
参考文献：
[1]王玉霞.如何在美术活动中激发幼儿的学习兴趣[J].教师，2015（13）.
[2]王春红.如何激发幼儿对美术活动的兴趣[J].新课程研究：下旬刊，2013（6）.