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数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
一、组织游戏，让学生在游戏中学数学。
数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。就低年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
此外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如在教学10以内加法的复习时，我设计了火车运物的游戏。首先请11个小朋友举着0到10的数字，这些数字表示货物要搬运到的站点。老师是火车头，其余的学生是火车车厢，所运的货物是10以内的加法算式。火车出发了，车厢（学生）里装满了货物（10以内的加法算式），当火车到达相应的站点（算式的得数就是站点数）时，火车卸货（把算式放在站点上）。火车卸货时，站点（举数字的同学）要进行验收，合格的（算式得数就是站点数）卸货（把算式放在站点上），不合格的拒绝（不准把算式放在站点上）。直至火车货物全部卸了。游戏结束了，我又让学生体会在游戏中的收获，更进一步对知识进行巩固。在游戏时，学生完全投入到了数学学习之中。把数学和生活中的游戏密切地联系起来，既进行了游戏，又能进行知识的巩固。
游戏虽然可以推进课堂教学效率，但是在游戏过程中，教师要随时注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。
二、引导操作，让学生在操作中学数学
小学数学中的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生特别是低年级学生，受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家曾今说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
如：在教学“7的分与合”时，首先教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”然后放手让学生用小棒摆一摆，分一分等一系列操作活动，再和同桌交流自己的操作结果，很快就得到了6种不同的分法。这种简单的操作做法十分容易在学生头脑中形成鲜明的表象，最后经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出7的分与合。这样通过操作，不仅可以让学生从实际出发，加深对7的分与合的认识，建立7的分成观念，还可以培养学生对数的分成能力，发展学生的思维。
需要注意的是，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
三、创设情景，让学生在活动中学数学。
《小学数学课程标准》注重数学与现实生活的联系，要求通过课堂教学使学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。《新课程标准》下的数学教师应该善于发现并利用有限的教学资源，将数学课堂与生活实际紧密联系起来，引导学生从生活中寻找数学素材，感受数学就在身边。
例如：在教学认识人民币时，我组织了模拟生活的“小小商店”买卖活动，同学们把从家里带来的各种物品标价后放上几组货柜，在推选出几个售货员后，让其他的同学带着准备好的人民币（可以是假币），购买自己喜欢的物品……当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，我们教师要在课程改革中积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，让学生在数学学习过程感受到学习数学的价值，从心底滋生一种一定要学好数学的强烈愿望。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。课堂上组织类似于生活的数学活动，改变了以往静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。
加深对人民币的认识，建立人民币价值的观念，还可以培养学生对人民币的运用能力，发展学生的思维。
（河北省廊坊市安次区东沽港镇得胜口小学）
一、组织游戏，让学生在游戏中学数学。
数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。就低年级小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”
此外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。例如在教学10以内加法的复习时，我设计了火车运物的游戏。首先请11个小朋友举着0到10的数字，这些数字表示货物要搬运到的站点。老师是火车头，其余的学生是火车车厢，所运的货物是10以内的加法算式。火车出发了，车厢（学生）里装满了货物（10以内的加法算式），当火车到达相应的站点（算式的得数就是站点数）时，火车卸货（把算式放在站点上）。火车卸货时，站点（举数字的同学）要进行验收，合格的（算式得数就是站点数）卸货（把算式放在站点上），不合格的拒绝（不准把算式放在站点上）。直至火车货物全部卸了。游戏结束了，我又让学生体会在游戏中的收获，更进一步对知识进行巩固。在游戏时，学生完全投入到了数学学习之中。把数学和生活中的游戏密切地联系起来，既进行了游戏，又能进行知识的巩固。
游戏虽然可以推进课堂教学效率，但是在游戏过程中，教师要随时注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。
二、引导操作，让学生在操作中学数学
小学数学中的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生特别是低年级学生，受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家曾今说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
如：在教学“7的分与合”时，首先教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”然后放手让学生用小棒摆一摆，分一分等一系列操作活动，再和同桌交流自己的操作结果，很快就得到了6种不同的分法。这种简单的操作做法十分容易在学生头脑中形成鲜明的表象，最后经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出7的分与合。这样通过操作，不仅可以让学生从实际出发，加深对7的分与合的认识，建立7的分成观念，还可以培养学生对数的分成能力，发展学生的思维。
需要注意的是，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
三、创设情景，让学生在活动中学数学。
《小学数学课程标准》注重数学与现实生活的联系，要求通过课堂教学使学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。《新课程标准》下的数学教师应该善于发现并利用有限的教学资源，将数学课堂与生活实际紧密联系起来，引导学生从生活中寻找数学素材，感受数学就在身边。
例如：在教学认识人民币时，我组织了模拟生活的“小小商店”买卖活动，同学们把从家里带来的各种物品标价后放上几组货柜，在推选出几个售货员后，让其他的同学带着准备好的人民币（可以是假币），购买自己喜欢的物品……当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，我们教师要在课程改革中积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，让学生在数学学习过程感受到学习数学的价值，从心底滋生一种一定要学好数学的强烈愿望。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。课堂上组织类似于生活的数学活动，改变了以往静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。
加深对人民币的认识，建立人民币价值的观念，还可以培养学生对人民币的运用能力，发展学生的思维。
（河北省廊坊市安次区东沽港镇得胜口小学）