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语文是义务教育阶段的基础学科之一，而作文作为语文教学中最重要的组成部分，不仅能体现学生语文综合知识的运用能力，还能体现学生写作水平的高低。因此，教师在语文教学过程中要正视作文教学的重要性，不仅要激发学生的写作兴趣，更要提高学生的写作能力，帮助学生掌握一定的写作技巧。
一、确立学生在教学过程中的主体地位
在新课程改革的背景下，传统的小学作文教学方法已经不能满足教学的需求，落后的教学方式导致学生的能力得不到有效提升，教学质量和效率也无法提高。学生在写作过程中出现没有内容可写、所写内容没有中心等问题已是司空见惯。教师要创新教学思想，完善教学模式，而分类指导教学就是一个很好的解决方案，在教学过程中实施分类指导教学法，能促进学生写作方面的进步。小学作文教学的重点在于培养学生的语言组织能力和创新思维，在表达情感的基础上学会升华情感，以小见大，形成正确的价值观。但是由于受传统教学思想的影响，教师的培养目标已慢慢偏离初心。部分学生虽然能够写出高分作文，但由于太过于注重结果，只在文章结构和技巧上下功夫，忽略了个人的情感，导致作文华而不实，内容生硬，缺少灵动的语言和能触动读者内心的思考。传统的教学，是以教师为主的单一的教学，在提倡课程改革的今天，教师要转变这种主次颠倒的观念，明确学生才是课堂的主人，要让学生意识到自己的主体地位和独立性，养成良好的学习习惯。教师要积极引导学生思考，采用学生感兴趣的方式，让学生主动参与到学习过程中，进而进入作文的世界。
例如，以“描写人物”为主题的教学时，教师可以提出一些带有启发性的问题激发学生的思维。在实际教学过程中，教师可以以一篇写人的短文导入。在和学生一同阅读了文章后让学生思考“文章写的是谁”“文章里人物具有哪些特点”“文章描写了哪几件事”等问题，先初步了解写人文章的行文方式。在学生思考后教师做出总结，“写人的作文，可以从外貌描写入手，更要描写人物的性格、品质、习惯等，还要结合具体的事例。”讲解了具体的写作方法后，教师就可以将课堂完全交还给学生，布置作文“我最喜欢的人”。通过问题的形式调动学生的生活经验，然后讨论，引导学生将人物的外貌、性格特点、爱好先口头讲述一遍，然后再去回忆“我”与“她/他”之间发生了哪些事情以及当时“我”的心理活动，这一系列的问题能发散学生的思维，激发学生的创造力，让学生主动参与到写作过程中。
二、营造良好的写作氛围，激发写作兴趣
当前小学作文教学是将学生的作文分数、写作能力作为主要方向，系统讲授写作的技巧和如何积累写作素材，学生只是机械地记录课堂内容，没有把知识内化为自己的思想，或者说他们不具备这样的能力，只是通过死记硬背、不断地训练去吸收教师所讲内容，这就导致学生真正掌握的知识和方法少之又少。教师在教学中忽视了对学生写作兴趣的培养，再加上枯燥的教学内容，使学生对写作逐渐丧失兴趣。因此，教师在对学生进行分类指导教学时，要以激发学生的写作兴趣为主，营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的主动性和积极性，提高写作意识。学生有了写作的欲望，真正进入到作文的世界，才会对写作的过程产生全新的认识。
为了让学生深入了解现代科学技术的进步，切实体会祖国的强大，激发学生的爱国精神，教师可以以此为切入点布置“让科技之花在我心中绽放”的主题作文。由于小学生对我国科技革新的过程知之甚少，仅有部分对现代科技感兴趣，但也是略有了解，再加上他视野较为狭窄，因此，很难形成科技改变世界这一观念。为了写作教学能够顺利开展，教师可以借助多媒体设备展示在日常生活中常见的手机、飞机、高铁，以及新闻中常见的火箭、宇宙飞船、蛟龙号载人潜水器等高科技产物。一边播放视频一边介绍这些科技产品的发展史、生产过程、功能和现实意义。这就能开阔学生的视野，从而为学生积累写作素材。
再比如说学习了《国宝大熊猫》一课后，学生能够准确说出大熊猫的外貌、习性及生活特点。为了提升学生的写作能力，教师在课文教学过程中要引导学生积累写作素材，并鼓励他们在课后多搜索大熊猫的相关资料，在下一次的作文课上采用竞赛的形式，写出自己对大熊猫的态度和情感。在写的过程中，指导学生多运用比喻、拟人的修辞手法，使文章内容生动有趣，活灵活现。在轻松、愉悦的课堂氛围中更能激发学生的写作兴趣，进一步提升学生的写作技巧。
三、将作文教学与学生生活联系起来
生活是学生积累写作素材的重要渠道。在小学作文教学过程中，为了提高小学生的写作能力及作文水平，教师要引导学生联系生活实际，调动生活经验，这样有助于完善和充实作文内容。在生活化教学中，教师可以带领学生多观察和回忆生活中的事件，让学生多积累生活素材，记录生活中的一点一滴，然后将素材合理地运用到作文中。作文教学与生活相联系意味着学生要参与生活实践，从实践中丰富生活体验，这样才能确保自己的作文更加真实，富有情感。
例如，以“我们课后的快乐时光”为主题作文，教师可以让学生自由选择一项课余活动，然后参与其中，让学生在活动中找寻写作灵感。如在感恩节到来之际，可以提前制作好贺卡或者是手工小礼物送给自己要感恩的人。学生投入到这项活动时便会增加情感体验，能调动情感顺利完成写作。教师也可以带领学生参与户外活动，培养他们仔细观察生活的好习惯，从而提升写作能力。
还有，以“春天”为主题作文，学生首先联想到的是春天的树叶、春天的田野等画面，这样写出的作文很容易千篇一律。为了避免这一现象的发生，教师可以引导学生更换写作角色，让学生走进春天，把自己比作“春天”，以第一人稱的方式描写春天的景色，通过第一人称讲述自然界的变化，能给人耳目一新的感觉。
小学作文教学是学生写作的开端，教师要重视学生思维的培养和写作方式的指导，要时刻尊重学生的主体地位，以激发学生的写作兴趣为主要目标，运用生活化的教学方法为学生积累素材，调动学生写作的主动性，进而提升教学效率。
一、确立学生在教学过程中的主体地位
在新课程改革的背景下，传统的小学作文教学方法已经不能满足教学的需求，落后的教学方式导致学生的能力得不到有效提升，教学质量和效率也无法提高。学生在写作过程中出现没有内容可写、所写内容没有中心等问题已是司空见惯。教师要创新教学思想，完善教学模式，而分类指导教学就是一个很好的解决方案，在教学过程中实施分类指导教学法，能促进学生写作方面的进步。小学作文教学的重点在于培养学生的语言组织能力和创新思维，在表达情感的基础上学会升华情感，以小见大，形成正确的价值观。但是由于受传统教学思想的影响，教师的培养目标已慢慢偏离初心。部分学生虽然能够写出高分作文，但由于太过于注重结果，只在文章结构和技巧上下功夫，忽略了个人的情感，导致作文华而不实，内容生硬，缺少灵动的语言和能触动读者内心的思考。传统的教学，是以教师为主的单一的教学，在提倡课程改革的今天，教师要转变这种主次颠倒的观念，明确学生才是课堂的主人，要让学生意识到自己的主体地位和独立性，养成良好的学习习惯。教师要积极引导学生思考，采用学生感兴趣的方式，让学生主动参与到学习过程中，进而进入作文的世界。
例如，以“描写人物”为主题的教学时，教师可以提出一些带有启发性的问题激发学生的思维。在实际教学过程中，教师可以以一篇写人的短文导入。在和学生一同阅读了文章后让学生思考“文章写的是谁”“文章里人物具有哪些特点”“文章描写了哪几件事”等问题，先初步了解写人文章的行文方式。在学生思考后教师做出总结，“写人的作文，可以从外貌描写入手，更要描写人物的性格、品质、习惯等，还要结合具体的事例。”讲解了具体的写作方法后，教师就可以将课堂完全交还给学生，布置作文“我最喜欢的人”。通过问题的形式调动学生的生活经验，然后讨论，引导学生将人物的外貌、性格特点、爱好先口头讲述一遍，然后再去回忆“我”与“她/他”之间发生了哪些事情以及当时“我”的心理活动，这一系列的问题能发散学生的思维，激发学生的创造力，让学生主动参与到写作过程中。
二、营造良好的写作氛围，激发写作兴趣
当前小学作文教学是将学生的作文分数、写作能力作为主要方向，系统讲授写作的技巧和如何积累写作素材，学生只是机械地记录课堂内容，没有把知识内化为自己的思想，或者说他们不具备这样的能力，只是通过死记硬背、不断地训练去吸收教师所讲内容，这就导致学生真正掌握的知识和方法少之又少。教师在教学中忽视了对学生写作兴趣的培养，再加上枯燥的教学内容，使学生对写作逐渐丧失兴趣。因此，教师在对学生进行分类指导教学时，要以激发学生的写作兴趣为主，营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的主动性和积极性，提高写作意识。学生有了写作的欲望，真正进入到作文的世界，才会对写作的过程产生全新的认识。
为了让学生深入了解现代科学技术的进步，切实体会祖国的强大，激发学生的爱国精神，教师可以以此为切入点布置“让科技之花在我心中绽放”的主题作文。由于小学生对我国科技革新的过程知之甚少，仅有部分对现代科技感兴趣，但也是略有了解，再加上他视野较为狭窄，因此，很难形成科技改变世界这一观念。为了写作教学能够顺利开展，教师可以借助多媒体设备展示在日常生活中常见的手机、飞机、高铁，以及新闻中常见的火箭、宇宙飞船、蛟龙号载人潜水器等高科技产物。一边播放视频一边介绍这些科技产品的发展史、生产过程、功能和现实意义。这就能开阔学生的视野，从而为学生积累写作素材。
再比如说学习了《国宝大熊猫》一课后，学生能够准确说出大熊猫的外貌、习性及生活特点。为了提升学生的写作能力，教师在课文教学过程中要引导学生积累写作素材，并鼓励他们在课后多搜索大熊猫的相关资料，在下一次的作文课上采用竞赛的形式，写出自己对大熊猫的态度和情感。在写的过程中，指导学生多运用比喻、拟人的修辞手法，使文章内容生动有趣，活灵活现。在轻松、愉悦的课堂氛围中更能激发学生的写作兴趣，进一步提升学生的写作技巧。
三、将作文教学与学生生活联系起来
生活是学生积累写作素材的重要渠道。在小学作文教学过程中，为了提高小学生的写作能力及作文水平，教师要引导学生联系生活实际，调动生活经验，这样有助于完善和充实作文内容。在生活化教学中，教师可以带领学生多观察和回忆生活中的事件，让学生多积累生活素材，记录生活中的一点一滴，然后将素材合理地运用到作文中。作文教学与生活相联系意味着学生要参与生活实践，从实践中丰富生活体验，这样才能确保自己的作文更加真实，富有情感。
例如，以“我们课后的快乐时光”为主题作文，教师可以让学生自由选择一项课余活动，然后参与其中，让学生在活动中找寻写作灵感。如在感恩节到来之际，可以提前制作好贺卡或者是手工小礼物送给自己要感恩的人。学生投入到这项活动时便会增加情感体验，能调动情感顺利完成写作。教师也可以带领学生参与户外活动，培养他们仔细观察生活的好习惯，从而提升写作能力。
还有，以“春天”为主题作文，学生首先联想到的是春天的树叶、春天的田野等画面，这样写出的作文很容易千篇一律。为了避免这一现象的发生，教师可以引导学生更换写作角色，让学生走进春天，把自己比作“春天”，以第一人稱的方式描写春天的景色，通过第一人称讲述自然界的变化，能给人耳目一新的感觉。
小学作文教学是学生写作的开端，教师要重视学生思维的培养和写作方式的指导，要时刻尊重学生的主体地位，以激发学生的写作兴趣为主要目标，运用生活化的教学方法为学生积累素材，调动学生写作的主动性，进而提升教学效率。