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分层教学是教师根据学生的知识水平和学习能力，对其进行层次的划分，为不同层次的学生制定不同的学习方法和学习目标，从而使每个学生都获得进步。为了有效提高学生的作文水平，小学作文教学中应运用分层教学模式，教师可以根据学生的学习情况科学分层，从而有效地提高学生的写作能力。
一、小学作文教学中存在的问题
小学作文教学中，存在一种现象，学生看似掌握了一定的词汇量，也知道写作技巧和作文谋篇布局等，但就是写不出好文章，甚至有部分学生看到作文题目时，根本无从下笔。由于作文教学没有教材可供教师参考，教师更多的是在教学经验基础上教学，时常是教师尽力讲解，学生跟不上教师的节奏和思路，以致教学效率不高。除此之外，小学生对事物的认知较浅，作文时难免产生畏难情绪，久而久之就会有抵触心理，丧失了作文兴趣，这就使作文教学陷入了困境。
二、小学作文教学中运用分层教学的重要意义
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学的重点也是难点。传统作文教学中，教师没有考虑到学生的个体差异，制定的教学任务难度过高，一些学生很难顺利达到教学目标，渐渐地失去了作文兴趣。与此同时，死板僵硬的教学方法，限制了学生的创作思维，教学效率不高。为了改变这一教学现状，教师在作文教学中要合理运用分层教学模式，根据学生的基础、能力、兴趣等科学合理地进行分层，制定不同层次的教学方法和教学任务，让每个学生都得到发展，从而提高了教学效率。
三、小学作文教学中分层教学模式的运用
1.学生分层
运用分层教学模式之前，教师要对全班学生的能力、兴趣等方面了解清楚，然后科学合理地分层，将学生分成高中低三个层次，制定相对应的教学目标，对学生因材施教，使学生得到更好的发展。分层教学中，教师要为不同层次的学生设定不同的目标，如对高层次的学生，作文字数和作文内容上都做相应要求;对中等层次的学生，要降低作文要求，让其熟练运用作文技巧;对低层次的学生，先从培养其作文兴趣开始，不做过多要求。为了调动学生学习的积极性，检验教学成果，教师要定期对学生进行考核，使各层次的学生都能在原有基础上取得进步，逐渐缩小学生之间的差距。
2.训练分层
作文分层训练中，教师要给不同层次的学生，命制不同的作文题目或提出不同的作文要求，让学生在自己的能力范围内作文，满足学生的个性化发展需求。作文水平较高的学生，往往善于观察生活，喜欢阅读，有大量的素材积累，且这部分学生有较强的思维能力，其作文立意新颖，文章内容生动具体。在这部分学生的作文训练中，教师要让学生做到精益求精，每周至少一篇作文，也可以增加随笔练习。中等层次的学生掌握了一定的写作技巧，也有一定的的观察、想象等能力，但是由于能力有限，这些学生的作文里仍有模仿的痕迹，因此，教师应要求其作文内容贴近生活、条理清晰等，增加训练难度的同时，鼓励学生尝试自主写作，如记日记、写读后感等。层次较低的学生，作文基础相对薄弱，正处于作文的模仿阶段，且这部分学生的作文兴趣不浓，因此，对这部分学生的训练应该从片段向整篇作文逐渐过渡，一步步提高作文水平。
例如，学完《狼牙山五壮士》一课后的作文教学，教师为低层次的学生布置“我做的一件勇敢的事”的命题作文，只要语言通顺即可，没有字数限制;为中等层次的学生布置“一次勇敢的_______”半命题作文;为写作能力强的学生布置以“狼牙山五壮士”有关的话题作文。这样可以避免低层次学生的作文过于简单，也防止其轻视作文，命题作文简单、明确，能让其在能力范围内顺利完成。对能力高的学生布置的话题作文，给其提供了很大的发挥空间。对中等层的学生布置的半命题作文，既有一定的发挥空间，又为其指明了作文方向，使其能力在原有基础上得到提升。
3.评价分层
对学生的作文进行有效评价是提升学生写作能力的重要途径，适当的鼓励与表扬可以激发学生的作文興趣，评价时应当着重强调个性化表达，引导学生在作文中表达自己的真情实感。
作文分层评价时，教师要尽力发现每篇文章的闪光点，帮助学生树立写作的信心，激发学生的作文兴趣。对写作能力强的学生，教师在对其作文进行评价时，先要给予学生充分的肯定，然后指出文章中的不足及可以提升的地方，避免过多表扬使其骄傲自满，同时也打击了其他层级学生的自信心。对中等层级学生的作文，教师要着重对文章中的写作知识点进行评价，如“用了先抑后扬的写作手法，引发读者阅读兴趣”等，学生看了教师评语后，会加深印象，有助于学生提升写作能力。对作文基础薄弱的学生，可以重点表扬文章中的闪光点以及与上次作文相比进步的地方，这样可以使学生树立写作信心。
4.讲评分层
传统的作文讲评课上，教师由于课前准备不足，往往只是挑几篇优秀的文章，让学生朗读给大家听，然后教师讲解文章的秒处，让学生参考学习。这种形式的讲评课，对基础薄弱的学生，是没有实际意义的。因此，在讲评作文时，教师要从不同层次学生的作文中选取几篇典型的重点讲解。
讲评高层次学生的作文时，可以让学生有感情地朗读自己的文章，之后由教师评说文章的优点，如作文立意、题目拟定等方面，教师要给予肯定和赞扬，让其成为其他层次学生的榜样。讲评中等能力学生的作文时，应针对作文的实际情况，肯定其中好的地方，对其进行鼓励，然后找出文中需要改进之处，让学生思考、讨论、补充。讲评基础薄弱学生的作文时，教师可以朗读其中好的句子、段落，重在激发学生的作文兴趣，增强作文自信心。
综上所述，小学作文教学中，合理地运用分层教学模式，教师可以根据学生的学习情况制定相对应的教学方法，对学生因材施教，使每个学生都能更好地发展，还激发了学生的作文兴趣，使学生的写作能力不断提高。
一、小学作文教学中存在的问题
小学作文教学中，存在一种现象，学生看似掌握了一定的词汇量，也知道写作技巧和作文谋篇布局等，但就是写不出好文章，甚至有部分学生看到作文题目时，根本无从下笔。由于作文教学没有教材可供教师参考，教师更多的是在教学经验基础上教学，时常是教师尽力讲解，学生跟不上教师的节奏和思路，以致教学效率不高。除此之外，小学生对事物的认知较浅，作文时难免产生畏难情绪，久而久之就会有抵触心理，丧失了作文兴趣，这就使作文教学陷入了困境。
二、小学作文教学中运用分层教学的重要意义
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学的重点也是难点。传统作文教学中，教师没有考虑到学生的个体差异，制定的教学任务难度过高，一些学生很难顺利达到教学目标，渐渐地失去了作文兴趣。与此同时，死板僵硬的教学方法，限制了学生的创作思维，教学效率不高。为了改变这一教学现状，教师在作文教学中要合理运用分层教学模式，根据学生的基础、能力、兴趣等科学合理地进行分层，制定不同层次的教学方法和教学任务，让每个学生都得到发展，从而提高了教学效率。
三、小学作文教学中分层教学模式的运用
1.学生分层
运用分层教学模式之前，教师要对全班学生的能力、兴趣等方面了解清楚，然后科学合理地分层，将学生分成高中低三个层次，制定相对应的教学目标，对学生因材施教，使学生得到更好的发展。分层教学中，教师要为不同层次的学生设定不同的目标，如对高层次的学生，作文字数和作文内容上都做相应要求;对中等层次的学生，要降低作文要求，让其熟练运用作文技巧;对低层次的学生，先从培养其作文兴趣开始，不做过多要求。为了调动学生学习的积极性，检验教学成果，教师要定期对学生进行考核，使各层次的学生都能在原有基础上取得进步，逐渐缩小学生之间的差距。
2.训练分层
作文分层训练中，教师要给不同层次的学生，命制不同的作文题目或提出不同的作文要求，让学生在自己的能力范围内作文，满足学生的个性化发展需求。作文水平较高的学生，往往善于观察生活，喜欢阅读，有大量的素材积累，且这部分学生有较强的思维能力，其作文立意新颖，文章内容生动具体。在这部分学生的作文训练中，教师要让学生做到精益求精，每周至少一篇作文，也可以增加随笔练习。中等层次的学生掌握了一定的写作技巧，也有一定的的观察、想象等能力，但是由于能力有限，这些学生的作文里仍有模仿的痕迹，因此，教师应要求其作文内容贴近生活、条理清晰等，增加训练难度的同时，鼓励学生尝试自主写作，如记日记、写读后感等。层次较低的学生，作文基础相对薄弱，正处于作文的模仿阶段，且这部分学生的作文兴趣不浓，因此，对这部分学生的训练应该从片段向整篇作文逐渐过渡，一步步提高作文水平。
例如，学完《狼牙山五壮士》一课后的作文教学，教师为低层次的学生布置“我做的一件勇敢的事”的命题作文，只要语言通顺即可，没有字数限制;为中等层次的学生布置“一次勇敢的_______”半命题作文;为写作能力强的学生布置以“狼牙山五壮士”有关的话题作文。这样可以避免低层次学生的作文过于简单，也防止其轻视作文，命题作文简单、明确，能让其在能力范围内顺利完成。对能力高的学生布置的话题作文，给其提供了很大的发挥空间。对中等层的学生布置的半命题作文，既有一定的发挥空间，又为其指明了作文方向，使其能力在原有基础上得到提升。
3.评价分层
对学生的作文进行有效评价是提升学生写作能力的重要途径，适当的鼓励与表扬可以激发学生的作文興趣，评价时应当着重强调个性化表达，引导学生在作文中表达自己的真情实感。
作文分层评价时，教师要尽力发现每篇文章的闪光点，帮助学生树立写作的信心，激发学生的作文兴趣。对写作能力强的学生，教师在对其作文进行评价时，先要给予学生充分的肯定，然后指出文章中的不足及可以提升的地方，避免过多表扬使其骄傲自满，同时也打击了其他层级学生的自信心。对中等层级学生的作文，教师要着重对文章中的写作知识点进行评价，如“用了先抑后扬的写作手法，引发读者阅读兴趣”等，学生看了教师评语后，会加深印象，有助于学生提升写作能力。对作文基础薄弱的学生，可以重点表扬文章中的闪光点以及与上次作文相比进步的地方，这样可以使学生树立写作信心。
4.讲评分层
传统的作文讲评课上，教师由于课前准备不足，往往只是挑几篇优秀的文章，让学生朗读给大家听，然后教师讲解文章的秒处，让学生参考学习。这种形式的讲评课，对基础薄弱的学生，是没有实际意义的。因此，在讲评作文时，教师要从不同层次学生的作文中选取几篇典型的重点讲解。
讲评高层次学生的作文时，可以让学生有感情地朗读自己的文章，之后由教师评说文章的优点，如作文立意、题目拟定等方面，教师要给予肯定和赞扬，让其成为其他层次学生的榜样。讲评中等能力学生的作文时，应针对作文的实际情况，肯定其中好的地方，对其进行鼓励，然后找出文中需要改进之处，让学生思考、讨论、补充。讲评基础薄弱学生的作文时，教师可以朗读其中好的句子、段落，重在激发学生的作文兴趣，增强作文自信心。
综上所述，小学作文教学中，合理地运用分层教学模式，教师可以根据学生的学习情况制定相对应的教学方法，对学生因材施教，使每个学生都能更好地发展，还激发了学生的作文兴趣，使学生的写作能力不断提高。