在古代，哲学又称为“玄学”，被人为地披上了一层神秘的面纱，因此哲学一直和抽象、高深、枯燥等词语联系在一起。实际上哲学来源于活生生的现实生活，在生活中处处能感受到哲学的智慧，哲学是对生活更深层次的理解，生活需要哲学的指导，哲学与生活紧密相连。但在《生活与哲学》课教学实践中，经常有学生反映该课“抽象”、“枯燥”、“乏味”，离生活太远，有相当部分学生对之兴趣不高，有不少教师对教学产生畏难情绪，产生这种现象的症结在于课堂教学生活味、趣味性不浓，而说教味有余。
　　普通高中新课程《生活与哲学》(人教版)以“三个代表”重要思想和科学发展观为统领，以学生当前的生活为基础，对学生进行马克思主义哲学基本观点的教育。与以往教材相比，新课程更加贴近时代、贴近实际、贴近生活、贴近学生，更加具有针对性、主动性和实效性，因此，新课程理念下的《生活与哲学》课堂教学必须要有生活味。那么，我们应该怎样让哲学课堂更有生活味呢?
　　一、激发学生学习兴趣，坚持新课导入的生活化
　　在教学活动中，课堂导入，是贯穿课堂教学始终的不可或缺的重要组成部分，教师导入新课做得好，可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣。为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本知识有联系的、学生熟悉的场景，找准课堂教学与学生生活的最佳结合点，激发学生学习的激情，提高学生学习的积极性和主动性，感受哲学的乐趣。如在讲解“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，我首先让两位同学上台示范举行拔河比赛，课堂气氛非常热烈，然后启发学生思考在比赛过程中，在两位同学发力时裁判能不能将绳子沿中间剪开?会产生什么后果?在学生积极发言的基础上自然引出矛盾的观点。
　　二、创设生活情境，使哲学内容讲解生活化
　　现今，学习者走进教室前已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计在生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。老师要善于挖掘教学内容中生活情境，让教学贴近生活，以生活情境为基础，引出问题，激发学生求知欲。
　　在教学情境的创设中，应体现时代精神，把握时代特征，关注社会热点。哲学教学的生活化必须紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，用马克思主义的立场、观点和方法去解决社会主义建设中的问题。如在分析人的主观能动性与规律之间的关系时，我在课堂上给学生展示了“嫦娥二号”的发射过程，在学生积极性得到调动时，组织学生进行探究并得出结论“嫦娥二号”的成功发射是无数的工作人员充分发挥能动性并尊重规律的结果。
　　当然，教学情境的创设也应贴近学生实际，贴近学生就要从学生兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生生理及心理认识规律来进行哲学教学。如在讲授《事物是普遍联系的》一课时，我把上课前准备的一点菊花放在讲台上说“同学们都喜欢赏花，但是，这花不要叶行不行?同学们说，没有叶花就不开了。我说，花和叶还有联系，我要花和叶，不要土行不行?同学们说，没有土怎么行。我又问，养花没有水行不行?没有阳光行不行?同学们说，没有水、阳光不行……我接着渴示花与人、与气候的关系，同学们处于思索中，得出事物是普遍联系的结论。
　　教学情境的创设也可充分挖掘人文资源，诗句、名言、谚语、对联、标语等不仅生动形象，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在平时的教学中我能努力挖掘教材，适当穿插一些生活中常见的人文资源如哲学故事、典故、歌词等在教学中，巧设悬念，啟发学生思考。如在讲运动时，我用《闪闪红星》中的一句歌词”小小竹排江中游，巍巍青山两岸走“来说明运动与相对静止的关系，激起了学生的学习兴趣。
　　三、投身社会实践，让哲学回归生活
　　哲学与生活紧密相联，因此哲学课要沟通课堂内外，教师要充分利用学校、家庭和社区的教育资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。老师可根据教学的需要，让学生走出课堂，把哲学课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有哲学，生活中处处需要哲学智慧。如在讲授《人生价值的创造与实现》这一课时，我带领学生到临近学校的村子让学生体验村官的生活，通过体验生活，学生得出要在奉献和劳动中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，还要在砥砺自我中走向成功。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活赋予了政治课教学丰富而深刻的内涵，生活也使政治课教学精彩纷呈、生机盎然。我们要善于运用生活中丰富的教学资源，实现生活化的哲学课教学，拓展课堂教学的时空，引导学生用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，使学生在丰富多彩的学习和生活中，与社会相融，真正感受到学习和生活的意义和价值，获得个体的自由发展。