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【摘要】
教学，顾名思义就是教与学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有人才培养活动。教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的。俗话说的好：金无足赤人无完人。人在平时的工作学习生活中难免会出现这样或那样的错误。对于教学这样的宏伟复杂的工程来说，教学过程中出现一些错误是难免的，学习外语更是如此。当今社会经济高速发展，社会生活节凑加快，人才竞争更加激烈，在校学生学业压力的加重，他们每天都是机械化地接受“填鸭式”知识，根本不花时间甚至是没时间去理解进而消化吸收，结果是学生被动地接受知识，完全没有自己的思考。这就会导致学生思考能力水平的下降，从而制约学生以后的发展。所以，如何使学生在学习外语的过程中学会思考，进而自觉发现并纠正自己在平常的学习生活中出现的错误，是掌握好英语的一种重要方法。基于此，本人通过自身教学的一些实例来简单探讨如何提高学生纠错能力和培养纠错的良好习惯。
【关键词】纠错方式 纠错时机 纠错方法
JohnNorrlsh说道，“我们通过错误来学习，犯错误或者错误本身事实上可以看做语言学习过程必不可少的和相当有用的一部分。”从这句话中我们可以知道，学习是一个漫长的过程，即活到老学到老。那么在这个漫长的过程中犯错误在所难免，因此我们要不断纠错。只有通过自己纠错，学生们才能主动意识到自身的错误，让纠错成为一种有效的学习手段。因此，我们老师在平时的语言教学中，对于学生所犯的错误不要过多苛责，否则，很容易打击学生的学习积极性，这样，学生在课堂上就会害怕犯错误导致不敢主动回答问题，没有学习互动，师生感情就会疏远，久而久之学生会产生厌学的心理，教学效果自然不佳。
在平时的教学过程中，往往会出现两种纠错的误区。其一是“逢错必纠”，另一种是“忽视错误”。“逢错必纠”可能会挫伤学生语言学习的积极性，没有注意到错误对学生学习语言的促进作用；“忽视错误”又容易使学生们走向另外一种误区，错误得不到及时改正，导致一错再错，错误像滚雪球一样越滚越大，最终无法收场。如何巧妙地利用一些纠错的方式和方法，使语言学习者轻松的发现自己的错误且不失学习者的面子，从而改正错误提高学习兴趣，进而达到掌握知识的学习目的呢？下面笔者来谈一下笔者的几点心得。
一、以“婴儿学步”的心态对待孩子们的错误
在每个英语老师的心里， 我们总希望孩子们都是学习语言的天才，但凡老师讲过的知识点，学生就马上可以正确地运用并且毫无错误。我们怀着这样美好的愿望去教学生，但往往事与愿违。对于语言知识点，尽管教师该讲的都讲了，学生该练的也都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内独立运用所学语言的知识时，结果却不尽如人意。面对此种现象，最常用的纠错方法是老师自己加班加点一厢情愿地帮助学生改错，希望通过帮助学生改错达到减少孩子犯错误的几率。然而，这样的纠错方法效果并不理想。学生们仍是不断地犯错误，甚至是犯同样的错误，老师们总是有错必纠，这样就陷入了“你纠错，我犯错”的漩涡当中。久而久之，老师和学生会产生教学和学习疲劳，教学效率自然也就下降了。
随着教龄的增长，教学经验的丰富、教学实践的不断反思，笔者越来越深刻的体会到：语言是一种人与人交流沟通的工具，它是随着社会的发展不断变化、丰富的。因此语言的学习习惯和方法也是一个不断变化、不断纠正发展的过程。在对待作为第二门语言的英语学习者来说，他们需要一个适应这个不断变化过程的。这就要求语言教学者要提前做好学生会犯错误的思想准备，以宽容的心态来看待。婴儿刚学走路时，我们大人不会去苛责孩子们的屡次摔倒，因为我们知道孩子只有通过不断地摔倒才能学会走路。那么，作为语言教学者，我们应该以对待“婴儿学步”的心态去对待孩子们在语言学习上的错误，以积极的心态去面对他们的错误，多鼓励为主，适当的引导纠正，使孩子们不怕犯错，有信心地学习英语。
二、找准纠错的时机。
结构主义和行为主义语言学理论认为“语言学习是一种习惯的养成。”他们主张“有错必纠”，但随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，发现语言错误又是语言学习不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。而这种观点又让一些教育工作者对错误过于宽容。在语言学中，不怕学生出错。学生在学习的过程中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使学习的气氛变得冷清，不利于调动学生的积极性。本人认为，错误的地位或者性质不同，教师可以衡量是否需要纠错。首先，我们一定要知道，帮助学生改正语法错误，对学习语言很重要。但如果我们只是关注学生能否表达自己的观点，进而达到交流的目的，那么我们就不要太在意学生的口头错误，不必过度纠错或有错必纠。其次，要因材施“纠”。对于愿意冒险的学习者，如果我们期待他们在课堂活动之后准确地使用语言，那我们就要及时的纠正。如若面对的是比较内向，腼腆的或语言水平比较差的学生，我们也要照顾好学生的自尊心，避免在那么多学生面前过多纠错。
三、纠错的主体及方法
（一） 教师纠错。
学生纠错的主要前提是在教师的引导下认识自己的错误。大多数时候，学生在英语听、说、读、写方面出现的各种错误，正是由于他们自身的局限性无法发现才会犯错误，所以需要老师给与正确的指导和帮助。
1.面批纠错法
在学生练习或者回答问题时，教师要给一切可能的机会，让孩子们展示自己学习语言出现的错误。同时教师要“眼疾手快”，细心倾听，善于发现学生的错误。例如，Student： Could you please tell me where is the bank. Teacher： You need to say， "Could you please tell me where the bank is."如果課堂氛围和谐热烈，教师可采用这种直截明了的方法。 2.启发法
教师在课堂中可以用循循善诱的提问启发学生思考问题并发现自己的错误进而进行纠正，如“sorry. We can use …”， “How to spell …in English？”在这种方法中，教师还是可以适当放慢语速或是借用手势来帮助提示学生。例如，S：I think the red one is more better than the blue one. T： The red one is…better than the blue one？ S： much better.
3.重复强调法
当学生在课堂中回答老师的提问时，说出了有语法错误的句子。教师善意地不断重复学生说过的句子， 故意重读或升调或拖长错误的发音，以此来提示学生，使其注意到自己出错的地方并加以改正。如果学生发现不了出错的地方，老师在对学生的表达进行部分肯定之后，再对错误进行纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或语法进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。例如，S： I like go to school. T： I like going to school.
4.体态暗示法。教师利用体态语言来暗示学生错误，比较含蓄，学生也比较容易接受。教师在用面部表情或肢体语言来暗示学生错误时一定要表情温和、动作幅度小，否则，就会适得其反。如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀或面带微笑地摇摇头以示学生出现了错误。
（二）学生纠错。
1.学生自我纠错。对于自己的作业，学生在上交前可以自行检纠错误。学生发现并纠正那些由于自己不细心造成的错误，可以提醒自己以后不犯或少犯低级的的错误，对养成良好的纠错习惯有很大帮助。“知错能改善莫大焉”，英语教学的最终目的是帮助学生达到正确地运用英语进行交流和获取所需信息，因此必须促成错误向正确转化，完成这一转化只有充分地调动内因才有可能完成。现在新课程理念也倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。因此帮助学生学会自我评价，自我纠错才是防止学生犯错的最佳途径。
2.共进小组纠错。成立共进小组，以小组长为单位。这样，与以往单纯的教师纠错相比，他们多了一次与同学交流的机会。在小组长的带领下把小组中出现的错误一一向大家解释。然后有错误的同学再一一向大家对自己的错误作解释。别的同学进行补充。一些难度较高的问题，先由组长向老师请教，再讲给小组成员听，经过这样反复的过程，学生能发现很多原本不能自己发现的问题。此外，小组成员共同纠错能提高他们的阅读、写作和改错能力，也能使他们看到自己与别人的差距，从而可以相互学习，取长补短。让学生过一把老师瘾，他们感受最深的就是，要把英语单词写工整，注意自己的书写。有同学说，“我喜欢改字迹整齐的作文。如果发给我的作文字迹看不清，我就不是很想看，即使看了，也不是很认真，而且看后眼睛很疼心里很烦躁。”有了这种身临其境的感受，他们在学习中就会经常进行换位思考，理解老师的良苦用心。
3.集体纠错。 教师可以对学生的作业、练习、作文里经常出错的句子进行统计、积累，然后在课堂上呈现给学生看，让大家一起来改正。这样学生可以积累更多的英语知识，而且记得更加牢固，同时还可以提醒更多的学生以后不要犯类似的错误。
4.建立错题库，减少错误的再发生
为了防止练习、考试中的错误，一而再、再而三地重犯，学生应当建立自己的错题库。错题库应该按照错误的类型如：名词，动词，形容词，副词等等归类，并附上错的原因及改正的方法。平时或考前拿来翻翻。由于是自己整理自己的错误，相当于不断重复改正好几次，加深印象，以后遇到同类或者是类似的题目，学生们一般不会再错。学生的学习成绩自然而然提高起来，学习语言的积极性随之也会提高。
综上所述，教师在课堂中尊重学生，讲求纠错的技巧，能激发学生内在的学习动力，激发学习英语的积极性。学生对英语感兴趣了，他们更愿意参与到课堂中去，主动去发现并解决问题。此外，学生的学习是一个不断犯错的过程，同时又是一个不断通过反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。学生的纠错习惯培养好了，他们在语言学习的过程中遇到的阻碍就会减少很多，学习语言就会顺利很多，从正面能提高学生们学习语言的积极性，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，欢愉地享受学习。
【参考文献】
①《英语课程标准》 北京大学出版社， 2001年
②王薔：《小学英语教学法教程》，高等教育出版社， 2003年
③0041陈可可：初中英语课堂教学中如何纠错 考试周刊，2009年
教学，顾名思义就是教与学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有人才培养活动。教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的。俗话说的好：金无足赤人无完人。人在平时的工作学习生活中难免会出现这样或那样的错误。对于教学这样的宏伟复杂的工程来说，教学过程中出现一些错误是难免的，学习外语更是如此。当今社会经济高速发展，社会生活节凑加快，人才竞争更加激烈，在校学生学业压力的加重，他们每天都是机械化地接受“填鸭式”知识，根本不花时间甚至是没时间去理解进而消化吸收，结果是学生被动地接受知识，完全没有自己的思考。这就会导致学生思考能力水平的下降，从而制约学生以后的发展。所以，如何使学生在学习外语的过程中学会思考，进而自觉发现并纠正自己在平常的学习生活中出现的错误，是掌握好英语的一种重要方法。基于此，本人通过自身教学的一些实例来简单探讨如何提高学生纠错能力和培养纠错的良好习惯。
【关键词】纠错方式 纠错时机 纠错方法
JohnNorrlsh说道，“我们通过错误来学习，犯错误或者错误本身事实上可以看做语言学习过程必不可少的和相当有用的一部分。”从这句话中我们可以知道，学习是一个漫长的过程，即活到老学到老。那么在这个漫长的过程中犯错误在所难免，因此我们要不断纠错。只有通过自己纠错，学生们才能主动意识到自身的错误，让纠错成为一种有效的学习手段。因此，我们老师在平时的语言教学中，对于学生所犯的错误不要过多苛责，否则，很容易打击学生的学习积极性，这样，学生在课堂上就会害怕犯错误导致不敢主动回答问题，没有学习互动，师生感情就会疏远，久而久之学生会产生厌学的心理，教学效果自然不佳。
在平时的教学过程中，往往会出现两种纠错的误区。其一是“逢错必纠”，另一种是“忽视错误”。“逢错必纠”可能会挫伤学生语言学习的积极性，没有注意到错误对学生学习语言的促进作用；“忽视错误”又容易使学生们走向另外一种误区，错误得不到及时改正，导致一错再错，错误像滚雪球一样越滚越大，最终无法收场。如何巧妙地利用一些纠错的方式和方法，使语言学习者轻松的发现自己的错误且不失学习者的面子，从而改正错误提高学习兴趣，进而达到掌握知识的学习目的呢？下面笔者来谈一下笔者的几点心得。
一、以“婴儿学步”的心态对待孩子们的错误
在每个英语老师的心里， 我们总希望孩子们都是学习语言的天才，但凡老师讲过的知识点，学生就马上可以正确地运用并且毫无错误。我们怀着这样美好的愿望去教学生，但往往事与愿违。对于语言知识点，尽管教师该讲的都讲了，学生该练的也都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内独立运用所学语言的知识时，结果却不尽如人意。面对此种现象，最常用的纠错方法是老师自己加班加点一厢情愿地帮助学生改错，希望通过帮助学生改错达到减少孩子犯错误的几率。然而，这样的纠错方法效果并不理想。学生们仍是不断地犯错误，甚至是犯同样的错误，老师们总是有错必纠，这样就陷入了“你纠错，我犯错”的漩涡当中。久而久之，老师和学生会产生教学和学习疲劳，教学效率自然也就下降了。
随着教龄的增长，教学经验的丰富、教学实践的不断反思，笔者越来越深刻的体会到：语言是一种人与人交流沟通的工具，它是随着社会的发展不断变化、丰富的。因此语言的学习习惯和方法也是一个不断变化、不断纠正发展的过程。在对待作为第二门语言的英语学习者来说，他们需要一个适应这个不断变化过程的。这就要求语言教学者要提前做好学生会犯错误的思想准备，以宽容的心态来看待。婴儿刚学走路时，我们大人不会去苛责孩子们的屡次摔倒，因为我们知道孩子只有通过不断地摔倒才能学会走路。那么，作为语言教学者，我们应该以对待“婴儿学步”的心态去对待孩子们在语言学习上的错误，以积极的心态去面对他们的错误，多鼓励为主，适当的引导纠正，使孩子们不怕犯错，有信心地学习英语。
二、找准纠错的时机。
结构主义和行为主义语言学理论认为“语言学习是一种习惯的养成。”他们主张“有错必纠”，但随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，发现语言错误又是语言学习不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。而这种观点又让一些教育工作者对错误过于宽容。在语言学中，不怕学生出错。学生在学习的过程中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使学习的气氛变得冷清，不利于调动学生的积极性。本人认为，错误的地位或者性质不同，教师可以衡量是否需要纠错。首先，我们一定要知道，帮助学生改正语法错误，对学习语言很重要。但如果我们只是关注学生能否表达自己的观点，进而达到交流的目的，那么我们就不要太在意学生的口头错误，不必过度纠错或有错必纠。其次，要因材施“纠”。对于愿意冒险的学习者，如果我们期待他们在课堂活动之后准确地使用语言，那我们就要及时的纠正。如若面对的是比较内向，腼腆的或语言水平比较差的学生，我们也要照顾好学生的自尊心，避免在那么多学生面前过多纠错。
三、纠错的主体及方法
（一） 教师纠错。
学生纠错的主要前提是在教师的引导下认识自己的错误。大多数时候，学生在英语听、说、读、写方面出现的各种错误，正是由于他们自身的局限性无法发现才会犯错误，所以需要老师给与正确的指导和帮助。
1.面批纠错法
在学生练习或者回答问题时，教师要给一切可能的机会，让孩子们展示自己学习语言出现的错误。同时教师要“眼疾手快”，细心倾听，善于发现学生的错误。例如，Student： Could you please tell me where is the bank. Teacher： You need to say， "Could you please tell me where the bank is."如果課堂氛围和谐热烈，教师可采用这种直截明了的方法。 2.启发法
教师在课堂中可以用循循善诱的提问启发学生思考问题并发现自己的错误进而进行纠正，如“sorry. We can use …”， “How to spell …in English？”在这种方法中，教师还是可以适当放慢语速或是借用手势来帮助提示学生。例如，S：I think the red one is more better than the blue one. T： The red one is…better than the blue one？ S： much better.
3.重复强调法
当学生在课堂中回答老师的提问时，说出了有语法错误的句子。教师善意地不断重复学生说过的句子， 故意重读或升调或拖长错误的发音，以此来提示学生，使其注意到自己出错的地方并加以改正。如果学生发现不了出错的地方，老师在对学生的表达进行部分肯定之后，再对错误进行纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或语法进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。例如，S： I like go to school. T： I like going to school.
4.体态暗示法。教师利用体态语言来暗示学生错误，比较含蓄，学生也比较容易接受。教师在用面部表情或肢体语言来暗示学生错误时一定要表情温和、动作幅度小，否则，就会适得其反。如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀或面带微笑地摇摇头以示学生出现了错误。
（二）学生纠错。
1.学生自我纠错。对于自己的作业，学生在上交前可以自行检纠错误。学生发现并纠正那些由于自己不细心造成的错误，可以提醒自己以后不犯或少犯低级的的错误，对养成良好的纠错习惯有很大帮助。“知错能改善莫大焉”，英语教学的最终目的是帮助学生达到正确地运用英语进行交流和获取所需信息，因此必须促成错误向正确转化，完成这一转化只有充分地调动内因才有可能完成。现在新课程理念也倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标。因此帮助学生学会自我评价，自我纠错才是防止学生犯错的最佳途径。
2.共进小组纠错。成立共进小组，以小组长为单位。这样，与以往单纯的教师纠错相比，他们多了一次与同学交流的机会。在小组长的带领下把小组中出现的错误一一向大家解释。然后有错误的同学再一一向大家对自己的错误作解释。别的同学进行补充。一些难度较高的问题，先由组长向老师请教，再讲给小组成员听，经过这样反复的过程，学生能发现很多原本不能自己发现的问题。此外，小组成员共同纠错能提高他们的阅读、写作和改错能力，也能使他们看到自己与别人的差距，从而可以相互学习，取长补短。让学生过一把老师瘾，他们感受最深的就是，要把英语单词写工整，注意自己的书写。有同学说，“我喜欢改字迹整齐的作文。如果发给我的作文字迹看不清，我就不是很想看，即使看了，也不是很认真，而且看后眼睛很疼心里很烦躁。”有了这种身临其境的感受，他们在学习中就会经常进行换位思考，理解老师的良苦用心。
3.集体纠错。 教师可以对学生的作业、练习、作文里经常出错的句子进行统计、积累，然后在课堂上呈现给学生看，让大家一起来改正。这样学生可以积累更多的英语知识，而且记得更加牢固，同时还可以提醒更多的学生以后不要犯类似的错误。
4.建立错题库，减少错误的再发生
为了防止练习、考试中的错误，一而再、再而三地重犯，学生应当建立自己的错题库。错题库应该按照错误的类型如：名词，动词，形容词，副词等等归类，并附上错的原因及改正的方法。平时或考前拿来翻翻。由于是自己整理自己的错误，相当于不断重复改正好几次，加深印象，以后遇到同类或者是类似的题目，学生们一般不会再错。学生的学习成绩自然而然提高起来，学习语言的积极性随之也会提高。
综上所述，教师在课堂中尊重学生，讲求纠错的技巧，能激发学生内在的学习动力，激发学习英语的积极性。学生对英语感兴趣了，他们更愿意参与到课堂中去，主动去发现并解决问题。此外，学生的学习是一个不断犯错的过程，同时又是一个不断通过反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。学生的纠错习惯培养好了，他们在语言学习的过程中遇到的阻碍就会减少很多，学习语言就会顺利很多，从正面能提高学生们学习语言的积极性，从而使学生在学习英语的过程中发挥主体作用，欢愉地享受学习。
【参考文献】
①《英语课程标准》 北京大学出版社， 2001年
②王薔：《小学英语教学法教程》，高等教育出版社， 2003年
③0041陈可可：初中英语课堂教学中如何纠错 考试周刊，2009年