随着新课程改革的推进，如何进行有效教学成了教学界越来越重视的问题。新课程标准明确指出，普通高中历史课程的实施目的是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”[1]。基于此，2007年8、9月《中学历史教学参考》掀起了“什么才是有效的历史教育”及“什么是有效的历史教育评价”的讨论和征文比赛。同年，“历史课程网”也在全国历史课程研修活动中展开如何认识历史教学的有效性的在线研讨，由此引发全国历史教学界对有效教学的大讨论。作为一线历史教师，追求有效的历史教学是义不容辞的职责。本文基于笔者自身的教学实践，试从课程资源的开发与利用的角度来探讨历史教学的有效性。
　　一、何谓历史教学的有效性？
　　教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。”[2]那么，什么是课堂教学的有效性呢？历史教育硕士黄蝉芳认为：“历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”[3] 余文森教授对此有过这样通俗的解读：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”[4]由此可见，有效的历史教学是高效的教学，是促进教师和学生共同成长的教学，是洋溢着生命气息的教学。
　　二、从课程资源开发与利用现状看历史课堂的缺失
　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”当前，课程资源的开发与利用已经成为新课程标准实施的关键问题之一。但是笔者在听课中发现，不少教师对课程资源的开发与利用并没有给予足够的重视，主要表现为：
　　一是对教材整合不够，教学的过程单纯体现为解读教材，完全被教材牵着鼻子走，不敢越教材半步，也就是所谓的“教教材”。
　　二是课程资源的开发形式比较单一，完全依赖教材，忽视了课程资源的多样性，如历史遗存、社区、家庭等资源在教学中很少使用。对人力资源的开发也缺乏应有的关注。
　　三是课程资源的呈现方式单一，主要靠教师口头传授，给人“满堂灌”的感觉，易使学生对历史学习感到乏味，从而导致教学效果甚微。
　　四是对课程资源的开发与利用，很少从宏观上加以把握，使用时目的性不强，缺乏系统性，难以产生宏观效应。
　　导致以上现象原因有很多。笔者认为，主要原因在于教师缺乏良好的历史专业素养。英国著名学者劳伦斯·斯滕豪斯说过，“没有教师发展，就没有课程发展”。教师是课程资源的主要开发者与利用者，如果教师因自身专业素养缺失，对课程资源价值的认识缺乏深刻性，对课程资源的开发缺少主动性，对课程资源的驾驭没有灵活性，那么势必会制约课程资源的合理利用，从而造成教学的有效性大打折扣。
　　另外，以上现象与应试教育的大环境是分不开的，“我们目前评价很高的高考题，以传统的画书、背书再加上大强度训练，只要不考虑学生的身心健康与发展，还是可以取得好成绩的。……而按照新课程改革的要求，将课设计得活一些、生动一些，学生固然喜欢，但未必又能够有好的考试成绩。”[5]基于此，教师缺乏开发和利用课程资源的有效动力。还有一个原因也不容忽视，那就是相关的配套措施不够，比如培训过于注重教材培训，一些新课改培训在很大程度上等同于新教材培训。
　　三、基于有效教学的课程资源开发与利用策略指导
　　“教教材”与“用教材教”是平庸与优秀的分水岭。“教教材”只有知识与教参，只知告诫与训练，只会灌输与说教；“用教材教”则要求理念上解放思想，设计上因材施教，操作中灵活选择。历史教学的过程不该是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性的创造过程。那么，教师怎样才能对课程资源进行合理地开发与利用以促成有效的历史教学呢？笔者有以下几点愚见，试与同人共同探讨。
　　1.合理使用历史教材，使教材功能最优化
　　“历史教材是历史课程资源的重要组成部分。”[6]依据新课程标准编写的四种版本的高中历史新教材(人教版、岳麓版、人民版和大象版)，向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。如何使用新教材進行教学，成为推进目前课程改革发展的关键一环。笔者认为，合理使用教材，使教材功能最优化，需要在以下两个方面做足功夫：
　　（1）深度挖掘教材。正文是教材的核心部分，教师要善于借助教材正文帮助学生理解重点、突破难点。“历史因情景而生动，因细节而完美”，要重视正文中对细节描写的处理，从细节中挖掘出隐含的历史知识。如人教版新课程历史教材在《俄国十月革命的胜利》一课中讲述“二月革命”时，教材没有明确说明这次革命是哪个阶级领导的，但用了一个细节叙述“二月革命后，当时的苏维埃领导人支持临时政府，临时政府掌握着实际权力。俄国出现了苏维埃和资产阶级临时政府两个政权并存的局面”。教师可以引导学生从这段细节叙述中去发现，这场革命是由后来出现的两个政权的领导力量共同领导的。
　　另外，成熟的教材所传达的信息是丰富而多元的，有很多独特的部分不仅可以辅助教学，而且能深化学生的历史学习。以人教版新课程历史教材为例，无论是必修模块还是选修模块，都有单元导入，其中包括本单元的主干内容和学习建议，这里面包含了编者对新课程标准的理解，对历史的认识，对教师教学的希望，对学生学习的指导。因此，在进入相应模块学习时，教师有必要带领学生一起看一看“单元导入”，以提高学生对该模块的整体认识水平和宏观把握能力。每篇课文前有“导入框”，这是导入本课教学的主要素材，在教学中，可以引导学生自学与思考，进行历史联想。此外，教材的注释和插图也是重要的历史信息资源，有些注释可以作为教学的一个环节，而且很有可能成为教学中的一个亮点。插图的主要作用在于通过直观的图像帮助学生理解课文的相关信息，在教学中，教师完全可以对插图进行深度开发，使学习意义、教育意义最大化。
　　（2）灵活整合教材。研究表明，通过对授课内容进行精心安排，所呈现的内容序列，符合学生认知规律，可以取得良好的教学效果。教学中，教师可以将所教内容线索化、结构化、图示化、专题化，以帮助学生记忆与理解历史知识，总结和归纳历史规律。整合教材关键要以适合学生的学习为出发点和归宿，常用的方法主要有：①单篇课文教学上的调整。如根据教学的需要，将课内子目录调换顺序讲述。②专题课文内容的整合。如以“全球化”为主题整合人教版新课程教材必修二中的“资本主义世界市场的形成与发展”和“近代中国经济结构的变动和民族资本主义的曲折发展”两个专题，将近代中国的经济变迁纳入到西方资本主义发展潮流中去分析，拓宽学生的世界视野。③必修、选修之间的整合。如围绕“春秋战国时期的大变革”专题，将必修和选修模块中的相关内容整合在一起，引导学生从政治、经济、改革、人物等视野全方位学习春秋战国史，从而培养学生从多角度研究历史的素养。