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摘 要:教师专业发展是培养和教育教师的过程,贯穿于教师职业生涯全过程的复杂的教育和心理变化过程,是提高专业化事业成长的活动。影响教师专业发展的因素有:教师自身的专业知识能力、成长和专业经历、情感和心理等个人因素;教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,教师知识更新跟不上时代发展要求等。其对策有坚持教学反思、认真理解教材、与学生共同成长等。
关键词:英语教师;专业发展;影响因素;对策
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0021-02
教师专业发展不能简单地理解为继续培训或进修,它主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,同时也是教师真正成为一个专业人员并得到社会承认的过程。教师专业发展不仅是培养和教育教师的过程,而且是培养和教育教师的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。它是贯穿于教师职业生涯全过程的复杂的教育和心理变化过程,是提高专业化成长的活动。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作、同伴指导或者培训。因此,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。因此,要想提高教师的专业发展,应该从影响因素和发展策略等几个方面入手。
一、教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,其中有:教师自身的专业知识能力、成长和专业经历、情感和心理等个人因素以及教师教学任务繁重,知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变等主、客观因素。
1.个人因素。教师的专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响。二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展的过程中,既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程,也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。教师专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
2.客观因素。教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响。教师教学任务繁重,大备课量、大班级、有限的课时,学生众多的课业内容、批改试卷。现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,没有发挥出促进英语教师自身及整个专业发展的应有作用。而且在我们熟悉的语言课堂里,语言“被科学思维表面化、标准化、分类化和可测量化了”,内在的思想被抽空了,教师成了机械的传话筒,学生成了盲目的吸尘器,教与学之间“只交换能量但不交换物质”。
3.教学观念。教师知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变。在教学过程中,还是把学生限制在课本教学内容范围内,不能拓展相关知识:还是注重教的过程,穿新鞋走老路,仍然体现教师在教学过程中的权威作用。总是忽视学生学的过程,并未真正发挥学生在学习中的主体作用。课堂教学设计较为单一,其基本模式为老师问、学生答;学生前后互动;少数学生上台表演。这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用,促使英语教学发生质的飞跃。这样,学生处于被动地学习语言的地位,缺乏学习策略。学生不能形成良好的语言学习习惯,学习的只是一些零碎的语言材料,根本不能应用到现实生活、工作、学习环境中去,不能实现英语课程学习交际工具的目的;缺乏参与语言实践活动的意识,难以实现语言知识的内化和实现语言学习的升华。现行高中教育要求学生有广泛的知识,然而学生没有足够的时间学习英语,多数学生是为高考而学,导致重应试而轻语言的实践应用,违背了学习语言的规律。
二、教师的自我专业发展策略
1.善于反思。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名教师。”甘正东在总结反思性教学特点时指出,课程教学活动中的反思所探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有意义的,也是源于教师自身的需要,它不同于专家型的理论研究,而是一个螺旋式上升的、理论与实践并行的行动过程,伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。所以教师的教学反思过程也就成了教师自主意识提高、职业能力发展的过程。面对一系列的目标、大纲、教学方法以及教材、考试等习以为常的传统课程要素进行习惯性的批评与反思。久而久之教师就会发展出一种全新的课程教学视野,最大限度地开拓自主决策的空间,解放自我,发展自我,并以自我实践中的“问题”为反思的起点,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作,才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限,逐步走向专业成熟。
2.理解教材。教师、学生、教材是构成教学结构三大因素,教材是其中重要的组成部分,是教师在教学过程中所利用的基本素材和手段。教师要以积极的心态来理解教材,从而有效地评价、选择和调适教材,并在教材使用和开发中发挥作用。既要忠实于教材,又要把教材看作是服务于教学的材料和工具,要对教材进行分析,正确梳理教材信息,了解学生的需求和认知水平,适当调整教材。还应根据需要对教材进行适当的补充,并开发可利用的资源,扩大学生的知识面,适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。教师在使用教材过程中,要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点;决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标;决定是否使用教材中的内容和建议的方法,以及教学顺序、教学方法的调整。新课程改革倡导师生在教学过程中积极互动,发挥双方的主体性:一方面教师要理解课程标准,了解学生,创造性地使用教材,将其内化为自己知识结构的组成部分,并以特定的教学情境外化出来,与学生交往,供学生学习;另一方面学生在教师的指导和帮助下,通过自身主体性的发挥,获得学习经验,形成学习习惯,并通过各种方式反馈教师的教学效果,使教师及时反思,调整自己的教学活动和教学认识结构。在现代网络技术为教师提供极为便利的课程资源的条件下,教师完全可以成为课程资源的开发者。
3.与学生共同成长。教师在教学中应该正确处理主导与主体的双边关系、真正突出学生在教学过程中的主体地位,充分发挥学生的主体作用。教师必须重视自身知识的更新,进一步提高专业能力,尤其是听说能力。如果任课教师没有扎实的语言功底,则难以完成教学内容。由此可见,教师的专业素质直接制约着学生能力的发展。教师还应坚持自学,拓宽跨学科知识。英语是一门综合性极强的学科,与应用科学、音乐艺术、政治经济等领域和学科有着千丝万缕的联系。作为传授语言知识的教师,我们不能仅仅停留于对某篇文章字面意思的理解,而必须具备文章内容涉及的背景知识和相关学科常识,只有这样才能做到讲解时游刃有余。还应通过现代信息网络学习先进的教育教学理论,加强自我学习,开阔视野,更新专业知识,构建新型的教育教学观。
教师还应牢固树立学生在英语学习中的主体意识,充分发挥学生在英语学习中的主体作用。在教育教学过程中,学习新时代知识,不断增强自身的素质。始终体现学生的主体地位,充分调动学生在英语学习中的主动性和积极性。让学生理解英语只有靠自己才能学会,而不是老师教会,树立主人翁意识。只有学生明确了自己在学习中的地位,才能真正发挥其主体作用。之后在教学中师生互动,突出主体,实现教学目标。同时树立新的人才观,为每位学生奠定终生学习英语的牢固基础,培养学生树立远大的理想,积极参加英语学习实践活动,形成良好的竞争机制;丰富学生语言知识,利用他们聪敏的智慧和开拓进取的精神,形成高尚的人格;寓思想教育于语言教学之中,造就成为高素质的复合型人才。在教学过程中,注重转变教师的角色;从“教”转移到“学”,既要研究“教法”,又要研究“学法”,做到教与学的最佳配合;着重学法指导,培养学生的主体意识,帮助学生掌握英语学习策略,做到教学相长,和学生一起优化课堂教学,提高教学质量。
总之,在英语教学中,教师应转变观念,充分体现学生的主体作用,以人为本,注重学生素质的培养。在实践中体悟、反省已有的经验,借鉴别人的经验,整合成自己的教学智慧,促进自身专业发展。
【责任编辑 闫会学】
关键词:英语教师;专业发展;影响因素;对策
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0021-02
教师专业发展不能简单地理解为继续培训或进修,它主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,同时也是教师真正成为一个专业人员并得到社会承认的过程。教师专业发展不仅是培养和教育教师的过程,而且是培养和教育教师的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。它是贯穿于教师职业生涯全过程的复杂的教育和心理变化过程,是提高专业化成长的活动。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作、同伴指导或者培训。因此,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。因此,要想提高教师的专业发展,应该从影响因素和发展策略等几个方面入手。
一、教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素十分复杂,其中有:教师自身的专业知识能力、成长和专业经历、情感和心理等个人因素以及教师教学任务繁重,知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变等主、客观因素。
1.个人因素。教师的专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响。二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展的过程中,既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程,也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。教师专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。
2.客观因素。教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响。教师教学任务繁重,大备课量、大班级、有限的课时,学生众多的课业内容、批改试卷。现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,没有发挥出促进英语教师自身及整个专业发展的应有作用。而且在我们熟悉的语言课堂里,语言“被科学思维表面化、标准化、分类化和可测量化了”,内在的思想被抽空了,教师成了机械的传话筒,学生成了盲目的吸尘器,教与学之间“只交换能量但不交换物质”。
3.教学观念。教师知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变。在教学过程中,还是把学生限制在课本教学内容范围内,不能拓展相关知识:还是注重教的过程,穿新鞋走老路,仍然体现教师在教学过程中的权威作用。总是忽视学生学的过程,并未真正发挥学生在学习中的主体作用。课堂教学设计较为单一,其基本模式为老师问、学生答;学生前后互动;少数学生上台表演。这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用,促使英语教学发生质的飞跃。这样,学生处于被动地学习语言的地位,缺乏学习策略。学生不能形成良好的语言学习习惯,学习的只是一些零碎的语言材料,根本不能应用到现实生活、工作、学习环境中去,不能实现英语课程学习交际工具的目的;缺乏参与语言实践活动的意识,难以实现语言知识的内化和实现语言学习的升华。现行高中教育要求学生有广泛的知识,然而学生没有足够的时间学习英语,多数学生是为高考而学,导致重应试而轻语言的实践应用,违背了学习语言的规律。
二、教师的自我专业发展策略
1.善于反思。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名教师。”甘正东在总结反思性教学特点时指出,课程教学活动中的反思所探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有意义的,也是源于教师自身的需要,它不同于专家型的理论研究,而是一个螺旋式上升的、理论与实践并行的行动过程,伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。所以教师的教学反思过程也就成了教师自主意识提高、职业能力发展的过程。面对一系列的目标、大纲、教学方法以及教材、考试等习以为常的传统课程要素进行习惯性的批评与反思。久而久之教师就会发展出一种全新的课程教学视野,最大限度地开拓自主决策的空间,解放自我,发展自我,并以自我实践中的“问题”为反思的起点,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作,才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限,逐步走向专业成熟。
2.理解教材。教师、学生、教材是构成教学结构三大因素,教材是其中重要的组成部分,是教师在教学过程中所利用的基本素材和手段。教师要以积极的心态来理解教材,从而有效地评价、选择和调适教材,并在教材使用和开发中发挥作用。既要忠实于教材,又要把教材看作是服务于教学的材料和工具,要对教材进行分析,正确梳理教材信息,了解学生的需求和认知水平,适当调整教材。还应根据需要对教材进行适当的补充,并开发可利用的资源,扩大学生的知识面,适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。教师在使用教材过程中,要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点;决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标;决定是否使用教材中的内容和建议的方法,以及教学顺序、教学方法的调整。新课程改革倡导师生在教学过程中积极互动,发挥双方的主体性:一方面教师要理解课程标准,了解学生,创造性地使用教材,将其内化为自己知识结构的组成部分,并以特定的教学情境外化出来,与学生交往,供学生学习;另一方面学生在教师的指导和帮助下,通过自身主体性的发挥,获得学习经验,形成学习习惯,并通过各种方式反馈教师的教学效果,使教师及时反思,调整自己的教学活动和教学认识结构。在现代网络技术为教师提供极为便利的课程资源的条件下,教师完全可以成为课程资源的开发者。
3.与学生共同成长。教师在教学中应该正确处理主导与主体的双边关系、真正突出学生在教学过程中的主体地位,充分发挥学生的主体作用。教师必须重视自身知识的更新,进一步提高专业能力,尤其是听说能力。如果任课教师没有扎实的语言功底,则难以完成教学内容。由此可见,教师的专业素质直接制约着学生能力的发展。教师还应坚持自学,拓宽跨学科知识。英语是一门综合性极强的学科,与应用科学、音乐艺术、政治经济等领域和学科有着千丝万缕的联系。作为传授语言知识的教师,我们不能仅仅停留于对某篇文章字面意思的理解,而必须具备文章内容涉及的背景知识和相关学科常识,只有这样才能做到讲解时游刃有余。还应通过现代信息网络学习先进的教育教学理论,加强自我学习,开阔视野,更新专业知识,构建新型的教育教学观。
教师还应牢固树立学生在英语学习中的主体意识,充分发挥学生在英语学习中的主体作用。在教育教学过程中,学习新时代知识,不断增强自身的素质。始终体现学生的主体地位,充分调动学生在英语学习中的主动性和积极性。让学生理解英语只有靠自己才能学会,而不是老师教会,树立主人翁意识。只有学生明确了自己在学习中的地位,才能真正发挥其主体作用。之后在教学中师生互动,突出主体,实现教学目标。同时树立新的人才观,为每位学生奠定终生学习英语的牢固基础,培养学生树立远大的理想,积极参加英语学习实践活动,形成良好的竞争机制;丰富学生语言知识,利用他们聪敏的智慧和开拓进取的精神,形成高尚的人格;寓思想教育于语言教学之中,造就成为高素质的复合型人才。在教学过程中,注重转变教师的角色;从“教”转移到“学”,既要研究“教法”,又要研究“学法”,做到教与学的最佳配合;着重学法指导,培养学生的主体意识,帮助学生掌握英语学习策略,做到教学相长,和学生一起优化课堂教学,提高教学质量。
总之,在英语教学中,教师应转变观念,充分体现学生的主体作用,以人为本,注重学生素质的培养。在实践中体悟、反省已有的经验,借鉴别人的经验,整合成自己的教学智慧,促进自身专业发展。
【责任编辑 闫会学】