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创新是一个永恒的话题，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？本人总结多年来的教学实践，在课堂教学上进行构建课堂情境、设计问题、设计实验等方面来展开探究。有意识地培养学生敢于质疑、大胆探索、勇于实践的创新精神。
一、构建课堂情境
构建一个良好的课堂情境，既是提高课堂效率的一道门槛，也是使学生获得一个愉快、宽松的外部环境，点燃学生的智慧火花，有利于培养学生积极探究的创新思维。
l、课堂引入
在中学阶段，学生学习的科目多，科目不同，学习的方法也不尽相同，如何让学生尽快进入到你的学科中？尽快构建良好的课堂情境，课堂引入尤为重要。例如：在讲“铁的性质”这一节课时，上课前，我引入一个铁变“金”实验，实验是这样的，在桌子上放着一根磨得发亮的铁棒和一瓶淡蓝色的液体，我手里拿着一块红布，满脸笑容地对同学们说：“看我把这根铁棒变成金棒。”说完之后，将这根铁棒往瓶中一放，蒙上布后，嘴里念念有词。过了一会儿，拿出来一看，铁棒表面果然是金光闪闪了。学生看了都惊讶不已，当时学生的情绪就高涨起来，趣味盎然，都想揭开它的庐山真面目，积极探究的情境自然就产生了。
2、设疑探究
古人云：学则须疑。有疑就会积极思索，努力探求，进而获得其知。我们不妨采用设疑的方法，诱导学生去探索。例如：在讲“硫酸”这一节时，我先讲社会上一些犯罪分子用硫酸毁容的事件，其中拿“潘萍毁容事件”展开设疑：当那个案犯把浓硫酸洒向潘萍脸部时，为什么还要把湿毛巾紧捂住她的脸，并使劲地拖她到水龙头去冲水呢？学生当时很想知道究竟，课堂气氛和学生思维均很活跃，带着问题上课，学习的主动性得到了极大的发挥。
3、分组讨论
分组讨论能有效培养学生思维能力和分析问题的能力。通过教师有意识地分组（相邻的2~4人为一组），让学生对所设的问题进行合作式的讨论，使学生都能从他人处汲取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，评价同学的观点，培养集体合力，弥补个人思维的缺陷或不足，这样就构造了一个民主和谐的课堂情境。举个实例：实验室制取二氧化碳，产生的气体通入澄清石灰水，为什么澄清石灰水没变浑浊？这是一道答案开放性的题目，能锻炼学生的发散思维，给学生一个展示自己才华的机会，引导学生分组讨论后，每个小组都能讲出四个以上不同答案，有些还是老师意想不到的，你说这不是学生的创新表现吗？
二、设计问题
创新能力的核心是创新思维，化学学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。合理设计问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使所有学生能各尽所能地实现自我突破，自我创新。例如：今年我国南方旱灾比较严重，那么现在我们来谈谈如何开发水资源？对于这个问题，不同层次的学生都能讲出一些办法，基础较差的学生联想到现实生活中打井汲水的办法，信息灵通的学生想到开渠引水的办法（如我国现正在进行的南水北调工程），善于动脑的学生想到人工降雨或海水淡化的办法，你看，从海、陆、空均有办法实现开发水资源，学生思维角度广，容易体会到成功的喜悦。在教学中还要有目的培养学生大胆质疑、敢于否定、勇于创新的品质。例如：在讲到“一氧化碳”这一节时，我引导学生对课本99页一氧化碳还原氧化铜改进的实验装置进行设疑，分析这个装置是否存在弊端？大家运用已做过“氢气的制取和性质”实验以及一氧化碳的性质，来找一找，问题会出在哪里？开始时，学生一片哗然，不敢相信课本都有错，于是，我加以强调：同学们要尊重科学，大家要细心分析这个实验。有的学生沉思，有的小组讨论，约二分钟后，我启发学生：实验中一氧化碳要先通后撤。脑袋瓜子转得快的学生，很快道出“天机”（一氧化碳先通时，将尾气点燃导致装置会发生爆炸），学生们钦佩地望着老师。
三、设计实验
现行传统化学教材中安排的实验对学生形成、理解、巩固和验证所学的化学知识有一定的作用。但由于实验安排始终处于概念理论的依附地位，仅仅作为验证化学知识的手段，而缺乏对知识信息作纵向和横向的反馈，而且实验模式单一，学生做化学实验好似照方抓药，这样就会抑制学生创新思维的发展。因此，在我们平常教学中要适当渗透有关实验的设计，来弥补这方面的不足。
总之，在化学教学中，教师的教学方式要从“填鸭式”转变到以科学的探究式学习为主，将理论知识与实际应用紧密联系起来，帮助学生正确认识化学与社会生活的关系。新的化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。科学素养的灵魂是创新，美国教育学家杜威早就认识到，任何知识的的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材，除了探索研究，知识没有别的意义。因此，教师在平常的教学中就要有意识、有计划培养学生的创新能力，努力造就更多具有创造性的人才。
（作者单位 广东省韶关市曲江区大塘中学）
一、构建课堂情境
构建一个良好的课堂情境，既是提高课堂效率的一道门槛，也是使学生获得一个愉快、宽松的外部环境，点燃学生的智慧火花，有利于培养学生积极探究的创新思维。
l、课堂引入
在中学阶段，学生学习的科目多，科目不同，学习的方法也不尽相同，如何让学生尽快进入到你的学科中？尽快构建良好的课堂情境，课堂引入尤为重要。例如：在讲“铁的性质”这一节课时，上课前，我引入一个铁变“金”实验，实验是这样的，在桌子上放着一根磨得发亮的铁棒和一瓶淡蓝色的液体，我手里拿着一块红布，满脸笑容地对同学们说：“看我把这根铁棒变成金棒。”说完之后，将这根铁棒往瓶中一放，蒙上布后，嘴里念念有词。过了一会儿，拿出来一看，铁棒表面果然是金光闪闪了。学生看了都惊讶不已，当时学生的情绪就高涨起来，趣味盎然，都想揭开它的庐山真面目，积极探究的情境自然就产生了。
2、设疑探究
古人云：学则须疑。有疑就会积极思索，努力探求，进而获得其知。我们不妨采用设疑的方法，诱导学生去探索。例如：在讲“硫酸”这一节时，我先讲社会上一些犯罪分子用硫酸毁容的事件，其中拿“潘萍毁容事件”展开设疑：当那个案犯把浓硫酸洒向潘萍脸部时，为什么还要把湿毛巾紧捂住她的脸，并使劲地拖她到水龙头去冲水呢？学生当时很想知道究竟，课堂气氛和学生思维均很活跃，带着问题上课，学习的主动性得到了极大的发挥。
3、分组讨论
分组讨论能有效培养学生思维能力和分析问题的能力。通过教师有意识地分组（相邻的2~4人为一组），让学生对所设的问题进行合作式的讨论，使学生都能从他人处汲取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，评价同学的观点，培养集体合力，弥补个人思维的缺陷或不足，这样就构造了一个民主和谐的课堂情境。举个实例：实验室制取二氧化碳，产生的气体通入澄清石灰水，为什么澄清石灰水没变浑浊？这是一道答案开放性的题目，能锻炼学生的发散思维，给学生一个展示自己才华的机会，引导学生分组讨论后，每个小组都能讲出四个以上不同答案，有些还是老师意想不到的，你说这不是学生的创新表现吗？
二、设计问题
创新能力的核心是创新思维，化学学科中的创新思维主要包括发散思维和收敛思维，或者是直觉思维和逻辑思维的统合。合理设计问题，有利于不同层次的学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动，展示独到见解，使所有学生能各尽所能地实现自我突破，自我创新。例如：今年我国南方旱灾比较严重，那么现在我们来谈谈如何开发水资源？对于这个问题，不同层次的学生都能讲出一些办法，基础较差的学生联想到现实生活中打井汲水的办法，信息灵通的学生想到开渠引水的办法（如我国现正在进行的南水北调工程），善于动脑的学生想到人工降雨或海水淡化的办法，你看，从海、陆、空均有办法实现开发水资源，学生思维角度广，容易体会到成功的喜悦。在教学中还要有目的培养学生大胆质疑、敢于否定、勇于创新的品质。例如：在讲到“一氧化碳”这一节时，我引导学生对课本99页一氧化碳还原氧化铜改进的实验装置进行设疑，分析这个装置是否存在弊端？大家运用已做过“氢气的制取和性质”实验以及一氧化碳的性质，来找一找，问题会出在哪里？开始时，学生一片哗然，不敢相信课本都有错，于是，我加以强调：同学们要尊重科学，大家要细心分析这个实验。有的学生沉思，有的小组讨论，约二分钟后，我启发学生：实验中一氧化碳要先通后撤。脑袋瓜子转得快的学生，很快道出“天机”（一氧化碳先通时，将尾气点燃导致装置会发生爆炸），学生们钦佩地望着老师。
三、设计实验
现行传统化学教材中安排的实验对学生形成、理解、巩固和验证所学的化学知识有一定的作用。但由于实验安排始终处于概念理论的依附地位，仅仅作为验证化学知识的手段，而缺乏对知识信息作纵向和横向的反馈，而且实验模式单一，学生做化学实验好似照方抓药，这样就会抑制学生创新思维的发展。因此，在我们平常教学中要适当渗透有关实验的设计，来弥补这方面的不足。
总之，在化学教学中，教师的教学方式要从“填鸭式”转变到以科学的探究式学习为主，将理论知识与实际应用紧密联系起来，帮助学生正确认识化学与社会生活的关系。新的化学课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。科学素养的灵魂是创新，美国教育学家杜威早就认识到，任何知识的的学习，既是为某一理论提供依据，又是创建和形成新理论的素材，除了探索研究，知识没有别的意义。因此，教师在平常的教学中就要有意识、有计划培养学生的创新能力，努力造就更多具有创造性的人才。
（作者单位 广东省韶关市曲江区大塘中学）