摘 要：职业教育作为教育的分支，在现代经济社会中发挥着举足轻重的作用。职业教育为社会输送满足企业需求的技能型人才。职业教育的德育工作中，班集体的建设又必不可少，班集体的建设影响每个学生的成长和发展。本文是在对职校班集体建设的实践和观察中，提出了班级制度建设和人文关怀、学生评价体系改革和关心学生个体需求等方面的建议。
　　关键词：班级建设；制度；评价；自我实现
　　一、制度建设与人文关怀并举
　　俗话说 “无以规矩，不成方圆”。在职业教育的校园中，调皮学生经常被认为是调皮捣蛋的孩子。面对这样的学生，建立起严格的班级管理制度是班集体建设的重要举措。不少专家学者也因此提出了班级日常管理的量化考核的方案。例如将学生的日常行为划分成纪律、劳动、学习、礼仪、活动等多个维度，并进行细分，通过严格的加减分制度，最后对学生的操行作出评价，并作为学校奖惩制度的依据。这种方式通过严格的制度文化来约束学生的在校行为，让学生明白什么该做，什么不该做。班级管理制度的有效实施，可以使一个班级的日常管理走向规范化。
　　然而，过分严厉的制度文化对于学生个体发展来讲未必是好事：学生在严格的制度约束下个性难以发展；在强烈的日常竞争中趋于功利性，甚至会导致心理失衡。
　　因此，除了严格的班级管理制度，班主任在班级建设的过程中更要注重人文关怀。科学发展观指出，要树立“以人为本”的思想。学生不仅是物质生命的存在，更是精神和文化的存在。学生不是机器，我们不能以机械的投入产出来评价他们的优劣，班主任在制度管理过程中，要关注学生的感受和需求，积极完善班级制度；加强学生的心理辅导和心理健康教育；完善关怀机制，加强学生心态的监测、评估和预警，避免陷入恶性循环。要使班集体不仅是学风严谨的班集体，更是充满人情味的班集体。
　　二、建立人性化的评价机制
　　传统的评价体系在社会的发展中问题日益凸显。在普教中，人们往往更加注重学生的学习成绩的高低，而这种评价方式甚至延伸到了职业教育中。如果职教的班主任仅凭学生的学习成绩来评价学生，这无疑是有失偏颇的。有些学校则更加重视学生的职业技能，他们鼓励学生刻苦训练，参加职业技能比赛，通过这种方式来证明自己的能力。这是符合职业学校的人才培养目标的，而学校的人才培养方案往往是依据企业、社会对人才技能的需求来制订。但如果光凭这一点来评价一个学生，也是不全面的。
　　中国有个成语叫 “德才兼备”，“德”字位于“才”之前，可见“德”往往比“才”更加重要，因此班主任在对班级学生进行评价的时候，要更加注重对学生的道德品质的考量。
　　另外，对学生的评价也应从结果性的评价转换成发展性评价：注重学习能力评价，淡化学习成绩评价；注重技能训练的评价，淡化比赛结果的评价；注重评价的多样性，避免评价单一片面。除此之外，班主任还可以充分发挥学生的自我评价能力，通过定期开展学生自我评价，让学生学会在评价中反思，在反思中总结，认清自我，从而获得自我提升。
　　三、引导学生向自我实现需求转变
　　在职业学校的校园里，我们常常能听到一些学生抱怨学习生活的无聊，他们疏于学习，缺乏学习动机，以自我为中心，交往淡漠。究其原因，是这些学生没有在校园生活中找到存在感。职教学生在中学时代往往成绩不够突出，受到老师的关注也低，久而久之，对学习缺乏兴趣，对自我缺少信心。
　　在职校班级建设的过程中除了要注重集体的管理，也要关心学生的个体，努力把每个学生都培养成才。马斯洛的需要层次理论提出，人的最高层次需要是自我实现需要，而只有满足了低层次的需要，才会向高层次的需要迈进。学生的生存和安全需要是由社会和学校来满足的，那么，情感和尊重的需求就应该在班集体中得到满足。班主任作为学生的精神导师，要充分给予学生尊重和关怀，鼓励学生通过班集体组织的活动等，让学生从中找到归属感和存在感。除此之外，班主任还可以帮助学生认清自身价值，树立正确的人生观和价值观，明确人生目标，追求自我价值实现。
　　参考文献：
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　　[2]王慧鲤.职校班级的特性与管理策略[J].职教论坛，2005（9）：20-22.