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【摘要】提问是课堂教学中重要的环节，恰当的问题是教师引导学生积极思考；培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。为了改善传统教学模式的弊端，本文将翻转教学模式与问题教学法相结合，力求提高学生课堂参与度及教学效率。
【关键词】问题教学法；翻轉教学；教学模式；教学效率
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0199-01
引言
目前，从基础教育到高等教育，各阶段课堂教学的现状普遍表明：课堂教学中教师讲解过多、学生参与较少；课堂效率低下的现象始终存在。为了改善这种课堂教学现状，提高学生的课堂参与度，很多教师效仿美国Maureenlage，Glenn Platt and Michael Treglia在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的“翻转课堂”模式。这种模式提高了学生的课堂参与度，但是也随之出现了一系列的附属问题：例如，相对于传统教学增大了学生课外的时间成本，对于自律性较差的学生应该采取怎样的措施来监督他们课外的有效学习？其次，如何掌控学生课前学习效果？另外，以什么样的方式来衡量翻转课堂的学习效果？这些问题值得我们深入思考。笔者认为，翻转课堂可以作为我们目前讲授式教学的有效补充，采用翻转课堂模式后出现的部分问题可以结合问题教学法来尽量减少或避免。因此，翻转课堂也被赋予新的意义，更深刻的称为“翻转教学”。
一、实施问题教学法对翻转教学的意义
翻转教学从形式上看，就是课上与课下做的事颠倒过来。通常先由教师创建视频或选择知名高校的相关视频作为课前学习资料，学生在课下观看视频，课堂上与教师和同学讨论交流并完成作业[2]。翻转课堂看似只是将传统教学模式“颠倒一下”，但是却增大了学生的课业压力，促进学生积极思考、交流讨论；同时也要求教师深刻理解学生提出的问题并正确引导学生解决问题。借助问题教学法可以有效地将在线教学和课堂教学结合起来。问题教学法[4-5]，是以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程。它强调问题之间的关联性、层次性及目的性，体现了教师的主导作用。
1.有利于提升教师、学生的全面能力
提问是一门艺术，恰当的问题能够引发学员的深度思考。对于教师而言，整节课的设计过程既是组织预设的过程，也是拓展思路、提高能力的过程。对于学生而言，问题教学法的运用充分体现了学习活动的自主性、独立性，培养了自主学习能力。
2.有利于课堂效率的提高
在翻转教学模式下，学生需要按照教师的要求在课下事先学习，从而节省了课上的宝贵时间，此时教师对于课前任务的布置程度就显得尤为重要。教师应根据课程内容特点制作视频并循序渐进的设计好不同层次的问题，课堂上可以通过学生回答课前任务的完成情况来评价学生课前学习的效果。
3.有利于培养学生敢于质疑批判的意识
教学中实施问题式教学法，通过学生自主学习和探究，师生、生生之间的自由争论，引导学生大胆质疑，勇于发现问题，帮助学生逐步建立独立思考的能力。
二、翻转教学模式下阶梯式问题教学法的实施过程
结合问题式教学法将翻转教学分为四个环节：问题引导环节、提出问题环节、解决问题环节和归纳问题环节。
1.问题引导，提升兴趣——翻转教学的前奏
问题引导环节作为问题教学法中的起始环节，设置在学生观看视频之前，围绕教材的基本结构、重难点而精心设计的能够实现预定的教学目标的导学问题[3]，其难度既要适当，又要具有挑战性；层次既要清晰，又要注意梯度；能够充分调动起学生的学习兴趣。
2.观看视频，提出问题——翻转教学的基础
教师将录制好的教学视频发放给学生。这个环节已经是教学的开始，也是教学的关键。学生课下带着问题观看视频，同时将遇到的问题及未能理解的知识点筛选、总结出来反馈给教师，使教师有的放矢的开展教学；使学生有针对性的进入课堂。这一环节即节省了课堂时间，又使教师掌握了学生课前的学习效果，是后续翻转教学的重中之重。
3.解决问题、提升能力——翻转教学的目的
作为翻转教学的课堂环节，教师和学生对于教学内容已经充分了解，对于重点、难点、疑点也心中有数，在这一前提下开展课堂教学使学习效率大大提高。课堂教学环节在教师的主导下进行，因此从问题的设计，学生讨论时间和方向的把握、讨论内容的拓展和深入，直到问题的解决都要提前做好预设。
新课导入部分的提问原则：既可巩固旧知识，铺垫新知识；也可提问科技前沿动态、相关理论应用等。讲授正课的提问，尽量抓住个性和共性的问题进行，关注学员提出的问题，巧妙引导、逐一解决；课堂小结的提问是检查学生的接受和掌握情况，指导学生系统地梳理重难点、已解决的问题及还存在的问题；教师对遗留问题给予点拨[1]。
4.构建问题库、辅助教学——翻转教学的补充
结合电工电子技术教学理实一体化的特点，提出建立理论及实践双环节的问题库，将师生在学习过程中遇到的有意义、有挑战的问题收录其中。并在今后不断补充、更新，为今后教学的开展起到积极的补充作用。
三、结论
翻转教学模式成功地为学生自主学习、独立思考提供了平台与保障；而问题式教学法展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个过程。翻转教学模式与问题教学法相结合提高了学生课堂参与度及教学效率；培养了学生的自主学习能力及自主管理能力。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究.2014（2）：54～61.
[2]刘健智，王 丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践.2014（6）：68～71.
[3]胡继专.问题教学法在《电子技术》课堂教学中的运用.合肥师范学院学报.2009（27）：64～66.
[4]竺 炜，谢迎九，周任军.以问题教学法贯穿于实践教学各个环节.电气电子教学学报.2007（4）：71～73.
[5]杨庆媛.以问题为基础的讨论式教学模式探讨.当代教育科学.2007（8）：45～46.
【关键词】问题教学法；翻轉教学；教学模式；教学效率
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0199-01
引言
目前，从基础教育到高等教育，各阶段课堂教学的现状普遍表明：课堂教学中教师讲解过多、学生参与较少；课堂效率低下的现象始终存在。为了改善这种课堂教学现状，提高学生的课堂参与度，很多教师效仿美国Maureenlage，Glenn Platt and Michael Treglia在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的“翻转课堂”模式。这种模式提高了学生的课堂参与度，但是也随之出现了一系列的附属问题：例如，相对于传统教学增大了学生课外的时间成本，对于自律性较差的学生应该采取怎样的措施来监督他们课外的有效学习？其次，如何掌控学生课前学习效果？另外，以什么样的方式来衡量翻转课堂的学习效果？这些问题值得我们深入思考。笔者认为，翻转课堂可以作为我们目前讲授式教学的有效补充，采用翻转课堂模式后出现的部分问题可以结合问题教学法来尽量减少或避免。因此，翻转课堂也被赋予新的意义，更深刻的称为“翻转教学”。
一、实施问题教学法对翻转教学的意义
翻转教学从形式上看，就是课上与课下做的事颠倒过来。通常先由教师创建视频或选择知名高校的相关视频作为课前学习资料，学生在课下观看视频，课堂上与教师和同学讨论交流并完成作业[2]。翻转课堂看似只是将传统教学模式“颠倒一下”，但是却增大了学生的课业压力，促进学生积极思考、交流讨论；同时也要求教师深刻理解学生提出的问题并正确引导学生解决问题。借助问题教学法可以有效地将在线教学和课堂教学结合起来。问题教学法[4-5]，是以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程。它强调问题之间的关联性、层次性及目的性，体现了教师的主导作用。
1.有利于提升教师、学生的全面能力
提问是一门艺术，恰当的问题能够引发学员的深度思考。对于教师而言，整节课的设计过程既是组织预设的过程，也是拓展思路、提高能力的过程。对于学生而言，问题教学法的运用充分体现了学习活动的自主性、独立性，培养了自主学习能力。
2.有利于课堂效率的提高
在翻转教学模式下，学生需要按照教师的要求在课下事先学习，从而节省了课上的宝贵时间，此时教师对于课前任务的布置程度就显得尤为重要。教师应根据课程内容特点制作视频并循序渐进的设计好不同层次的问题，课堂上可以通过学生回答课前任务的完成情况来评价学生课前学习的效果。
3.有利于培养学生敢于质疑批判的意识
教学中实施问题式教学法，通过学生自主学习和探究，师生、生生之间的自由争论，引导学生大胆质疑，勇于发现问题，帮助学生逐步建立独立思考的能力。
二、翻转教学模式下阶梯式问题教学法的实施过程
结合问题式教学法将翻转教学分为四个环节：问题引导环节、提出问题环节、解决问题环节和归纳问题环节。
1.问题引导，提升兴趣——翻转教学的前奏
问题引导环节作为问题教学法中的起始环节，设置在学生观看视频之前，围绕教材的基本结构、重难点而精心设计的能够实现预定的教学目标的导学问题[3]，其难度既要适当，又要具有挑战性；层次既要清晰，又要注意梯度；能够充分调动起学生的学习兴趣。
2.观看视频，提出问题——翻转教学的基础
教师将录制好的教学视频发放给学生。这个环节已经是教学的开始，也是教学的关键。学生课下带着问题观看视频，同时将遇到的问题及未能理解的知识点筛选、总结出来反馈给教师，使教师有的放矢的开展教学；使学生有针对性的进入课堂。这一环节即节省了课堂时间，又使教师掌握了学生课前的学习效果，是后续翻转教学的重中之重。
3.解决问题、提升能力——翻转教学的目的
作为翻转教学的课堂环节，教师和学生对于教学内容已经充分了解，对于重点、难点、疑点也心中有数，在这一前提下开展课堂教学使学习效率大大提高。课堂教学环节在教师的主导下进行，因此从问题的设计，学生讨论时间和方向的把握、讨论内容的拓展和深入，直到问题的解决都要提前做好预设。
新课导入部分的提问原则：既可巩固旧知识，铺垫新知识；也可提问科技前沿动态、相关理论应用等。讲授正课的提问，尽量抓住个性和共性的问题进行，关注学员提出的问题，巧妙引导、逐一解决；课堂小结的提问是检查学生的接受和掌握情况，指导学生系统地梳理重难点、已解决的问题及还存在的问题；教师对遗留问题给予点拨[1]。
4.构建问题库、辅助教学——翻转教学的补充
结合电工电子技术教学理实一体化的特点，提出建立理论及实践双环节的问题库，将师生在学习过程中遇到的有意义、有挑战的问题收录其中。并在今后不断补充、更新，为今后教学的开展起到积极的补充作用。
三、结论
翻转教学模式成功地为学生自主学习、独立思考提供了平台与保障；而问题式教学法展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个过程。翻转教学模式与问题教学法相结合提高了学生课堂参与度及教学效率；培养了学生的自主学习能力及自主管理能力。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究.2014（2）：54～61.
[2]刘健智，王 丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践.2014（6）：68～71.
[3]胡继专.问题教学法在《电子技术》课堂教学中的运用.合肥师范学院学报.2009（27）：64～66.
[4]竺 炜，谢迎九，周任军.以问题教学法贯穿于实践教学各个环节.电气电子教学学报.2007（4）：71～73.
[5]杨庆媛.以问题为基础的讨论式教学模式探讨.当代教育科学.2007（8）：45～46.