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摘要：随着社会和文明的不断发展、进步，人们对于教育事业的重视程度日益提高。在初中教育中有一门学科可以帮助学生更好的表达自我、更好的理解世界，那就是语文。初中语文阅读是开拓学生视野、提高学习积极性的重要板块，为了帮助学生更好的学习，我们提出了一种新的教学形式——群文阅读教学。本文就将以群文阅读教学为切入点，浅谈初中阅读教学的选文策略。
关键词：初中语文;群文阅读;选文策略
群文阅读教学就是指教师在单位时间里指导学生阅读相关联的多篇文章，以此来拓展学生的知识面。为了实现群文阅读教学的目标，教师需要精选课文，按照题材、体裁、语言风格等进行分类，为学生留下足够的思考空间，培养他们的独立阅读能力。接下来笔者将介绍一些选文的策略，希望与大家交流共勉。
一、选择文章的一些方式
1.以作者为中心选文
我们都知道文风是很独特的，不同的作家有不同的风格。初中语文阅读可以参照教科书中选择的作者，对这位作者的文章精心筛选，选出他代表性的作品在课堂上集中品鉴，让学生在学习和阅读过程中逐渐熟悉这位作者的风格。比如七年级上册语文教材中选择了老舍先生的《济南的冬天》，老舍先生还写过其他的关于济南的文章，教师可以选择《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让学生一起学习，观察老舍是如何从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。当然，我们还可以选择一些散文，比如《北京的春天》、《养花》、《猫》等进行深入阅读。通过群文阅读，学生可以更深刻的感受不同作者之间文风的差异，拓展他们的见识。
2.以体裁为中心选文
学生在最开始学习语文的时候就被告知文章有六大体裁，分别是记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。一般来说教材对文章进行排版的时候不会将同类的文章放在一起，以至于很多学生只知道文章的这几种分类，但是对具体的区别方式还不太了解。在这种情况下教师可以以体裁为中心，将同一个体裁的作品放在一起，让学生通过几个同类型文章的阅读了解并掌握这类体裁的写法。教师在选择文章的时候可以根据新课标的要求，选择难易程度适中、体裁一致的文章，还可以将古今中外的文章杂糅在一起，让学生感受到文学的多样性。比如我们可以选择苏轼、韩愈、欧阳修等人的文章和鲁迅、钱钟书等的作品放在一起让学生进行深入的阅读和品鉴，让学生感受不同时代、地域作者的相反，以此来开拓学生的视野，帮助学生实现多角度思考问题。
3.选择相同主体的文章
文学作品中“同文”现象是很常见的，很多作者会选择一个相同的主题写作，但是内容和角度是不一样的。经典文章的内涵总是很深刻，在解读过程中有时会出现教师无法完整解读或者学生不能整体理解这样的情况，这时我们就可以选择“同文”进行碰撞，达到“以文解文”的效果。比如著名的散文家俞平伯和朱自清都曾经写过《桨声灯影里的秦淮河》，这是很典型的一种“同文”现象。除此之外我们还可以从古诗词中选择，古诗文中的“同文”是很多的。我国古代有一种诗派是“边塞诗派”，王昌龄、高适等都是写边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“战罢沙场月色寒”这两句不同的诗。唐朝诗人还很流行写送别诗，针对“送别”这个主题王昌龄有“寒雨连江夜入吴”，而王维则写了“渭城朝雨浥轻尘”，同一个主题，不同的情怀。
二、组文的方式
在上一点中笔者提到了选择文章的一些方式，但是选文只是第一步，选出的文章有很多，如何将这些文章组合在一起实现它们最大的教学效果是教师需要考虑的。下面笔者将结合实际和前人的经验，提出一些组文的方式。
1. 以拓展强化为原则组文
拓展强化就是在某个水平线上不断完善，达到不断强化的目的。比如在选择有关于社会的文章的時候，教师可以根据自己的教学所需来进行筛选，也可以在上文诸如以作者为中心选择文章的基础上，根据文章的深度进行强化，或者在原有文章的基础上补充一些类似的文章，弥补作者风格单一的不足，进行拓展强化。
2. 以完善增补为原则组文
在现阶段的初中语文教学中，像家庭教育、自我认知这样的内容是相对较少的。初中生处于心理发展和价值观构建的阶段，为了帮助学生更好的成长，教师需要在教材之外为学生完善补充一些相关的文章，引导学生面对自己成长中会发生的问题。很多作者在写作的时候都会加入他们成长过程中发生过的事情或者他们对于成长的感悟，既有趣味性也有很强的教育意义，像是《傅雷家书》、《名人传》等作品都可以被选择。
三、结束语
综上所述，群文阅读教学是一种很灵活的阅读教学方式，教师可以自由选择、组合文章，达到拓展强化、完善增补、提高初中学生阅读能力的效果。当然，在选择文章的时候教师需要有明确的目标，教学时也需要遵循教育循序渐进的规律根据难易程度螺旋上升，不能越过学生的理解和阅读能力，否则学生会觉得这些文章很枯燥，失去学习和阅读的兴趣。
参考文献：
[1]金冬萌. 初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]杜小琴. 小学语文群文阅读文本选用研究[D].杭州师范大学，2017.
关键词：初中语文;群文阅读;选文策略
群文阅读教学就是指教师在单位时间里指导学生阅读相关联的多篇文章，以此来拓展学生的知识面。为了实现群文阅读教学的目标，教师需要精选课文，按照题材、体裁、语言风格等进行分类，为学生留下足够的思考空间，培养他们的独立阅读能力。接下来笔者将介绍一些选文的策略，希望与大家交流共勉。
一、选择文章的一些方式
1.以作者为中心选文
我们都知道文风是很独特的，不同的作家有不同的风格。初中语文阅读可以参照教科书中选择的作者，对这位作者的文章精心筛选，选出他代表性的作品在课堂上集中品鉴，让学生在学习和阅读过程中逐渐熟悉这位作者的风格。比如七年级上册语文教材中选择了老舍先生的《济南的冬天》，老舍先生还写过其他的关于济南的文章，教师可以选择《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让学生一起学习，观察老舍是如何从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。当然，我们还可以选择一些散文，比如《北京的春天》、《养花》、《猫》等进行深入阅读。通过群文阅读，学生可以更深刻的感受不同作者之间文风的差异，拓展他们的见识。
2.以体裁为中心选文
学生在最开始学习语文的时候就被告知文章有六大体裁，分别是记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌。一般来说教材对文章进行排版的时候不会将同类的文章放在一起，以至于很多学生只知道文章的这几种分类，但是对具体的区别方式还不太了解。在这种情况下教师可以以体裁为中心，将同一个体裁的作品放在一起，让学生通过几个同类型文章的阅读了解并掌握这类体裁的写法。教师在选择文章的时候可以根据新课标的要求，选择难易程度适中、体裁一致的文章，还可以将古今中外的文章杂糅在一起，让学生感受到文学的多样性。比如我们可以选择苏轼、韩愈、欧阳修等人的文章和鲁迅、钱钟书等的作品放在一起让学生进行深入的阅读和品鉴，让学生感受不同时代、地域作者的相反，以此来开拓学生的视野，帮助学生实现多角度思考问题。
3.选择相同主体的文章
文学作品中“同文”现象是很常见的，很多作者会选择一个相同的主题写作，但是内容和角度是不一样的。经典文章的内涵总是很深刻，在解读过程中有时会出现教师无法完整解读或者学生不能整体理解这样的情况，这时我们就可以选择“同文”进行碰撞，达到“以文解文”的效果。比如著名的散文家俞平伯和朱自清都曾经写过《桨声灯影里的秦淮河》，这是很典型的一种“同文”现象。除此之外我们还可以从古诗词中选择，古诗文中的“同文”是很多的。我国古代有一种诗派是“边塞诗派”，王昌龄、高适等都是写边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“战罢沙场月色寒”这两句不同的诗。唐朝诗人还很流行写送别诗，针对“送别”这个主题王昌龄有“寒雨连江夜入吴”，而王维则写了“渭城朝雨浥轻尘”，同一个主题，不同的情怀。
二、组文的方式
在上一点中笔者提到了选择文章的一些方式，但是选文只是第一步，选出的文章有很多，如何将这些文章组合在一起实现它们最大的教学效果是教师需要考虑的。下面笔者将结合实际和前人的经验，提出一些组文的方式。
1. 以拓展强化为原则组文
拓展强化就是在某个水平线上不断完善，达到不断强化的目的。比如在选择有关于社会的文章的時候，教师可以根据自己的教学所需来进行筛选，也可以在上文诸如以作者为中心选择文章的基础上，根据文章的深度进行强化，或者在原有文章的基础上补充一些类似的文章，弥补作者风格单一的不足，进行拓展强化。
2. 以完善增补为原则组文
在现阶段的初中语文教学中，像家庭教育、自我认知这样的内容是相对较少的。初中生处于心理发展和价值观构建的阶段，为了帮助学生更好的成长，教师需要在教材之外为学生完善补充一些相关的文章，引导学生面对自己成长中会发生的问题。很多作者在写作的时候都会加入他们成长过程中发生过的事情或者他们对于成长的感悟，既有趣味性也有很强的教育意义，像是《傅雷家书》、《名人传》等作品都可以被选择。
三、结束语
综上所述，群文阅读教学是一种很灵活的阅读教学方式，教师可以自由选择、组合文章，达到拓展强化、完善增补、提高初中学生阅读能力的效果。当然，在选择文章的时候教师需要有明确的目标，教学时也需要遵循教育循序渐进的规律根据难易程度螺旋上升，不能越过学生的理解和阅读能力，否则学生会觉得这些文章很枯燥，失去学习和阅读的兴趣。
参考文献：
[1]金冬萌. 初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥师范学院，2018.
[2]杜小琴. 小学语文群文阅读文本选用研究[D].杭州师范大学，2017.