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摘要：结合当前新课标下小学语文教学的要求，从自身的小学语文教学经验出发，多角度探讨了如何有效开展小学语文感情朗读教学的措施，广大小学语文教师则应该创设朗读情境，引发朗读想象以及开展朗读交流，这样才能有效全方位提升小学生的整体阅读朗读水平，也能全方位提升学生的综合素养。
关键词：小学语文，感情朗读，朗读教学，教学方法，教学改革
在新课标的要求下，小学语文越来越重视学生综合素质能力的提升，阅读教学则是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，对于全面提升学生的综合语文素养具有至关重要的作用。在进行阅读教学实践活动中，广大教师应该引导学生融入自身的浓厚情感，特别重视阅读中的语气轻重缓急、抑扬顿挫、语调升降以及面部表情、肢体动作等方面，这些也是进行情感表达的重要方面，也是构成朗读活动的重要部分。所以，广大教师应从实际情况出发，全方位认识到朗读并非要求学生大声读出课文，也并非要求学生能够顺利、流畅一个字不错的进行逐字逐句的朗读，更为重要的则是通过融入自身的情感，能够以情发声、以声传情，通过朗读活动来进一步体现出作者的喜怒哀乐，更好融入到作品中，这样才能有效实现小学生的个人情感得到培养，全方位来提升他们的综合语文素养能力。所以，在具体的小学语文的阅读教学环节，则应保证小学生具有浓厚的兴趣，积极构建学生展示自我的平台，鼓励他们敢于去阅读，敢于去思考，这样能全方位培养他们良好的语感，从而将朗读教与学变成一种享受，充分体现出快乐学习的精神。这里结合自身在小学语文朗读教学经验，论述如何将情感融入朗读教学活动中，希望能给广大同仁起到一定抛砖引玉的作用。
1 创设朗读情境是前提
在小学语文教学中，兴趣激发则是全面提升小学生的综合语文素养最为有效的方法。因此，在新课标的要求下，小学语文教师则应通过多样化的教学方式，以便有效不断激发学生的兴趣，从而实现学生的朗读能力的提升。在进行阅读教学过程中，广大教师则应充分发挥好情境创设的作用，能有效保障实现学生开展感情朗读活动，能够将自身的浓厚情感融入到阅读教学过程中。具体来讲，在信息技术背景下，语文教师可以利用多媒体等现代化教学措施来进行文本的段落展示，这样方能全方位实现学生的兴趣得到激发，以便能更好地融入朗读中的真实情感，满足预期的“感情朗读”的教学目标[1，2]。
比如，在进行《但愿人长久》的教学中，文中有一部分则是进行苏轼与弟弟小时候的快乐时光的文字，从字里行间能体会到他们那时天天在一起玩耍、读书，以及形成了形影不离的伙伴关系。但是，当苏轼长大之后，两兄弟则是各奔东西而有着很长时间的分别。在这样的背景下，教师为了能帮助学生更好地理解苏轼兄弟相互间浓厚情感，可以选择多媒体中的视频、动画以及图片等形式，来全方位展示出兄弟经过分开后，两人在没有见面的情况下，相互思念对方的画面，再配上优美的背景音乐。学生自然能理解文章中所表达出的兄弟之间的浓浓情感，也非常容易被他们的感情所感动。这样的情况下，通过阅读课文，学生能进一步理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的含义，以及更好从自身的角度出发来理解文字中所蕴含了对于亲人的思念之情。
学生在有效朗读情境构建环境下，更容易带着情感开展朗读活动，从而获得更为有效的朗读效果，能够积极构建良好充分感情的课堂学习氛围，以此保障阅读课堂教学的高效性。
2 引发朗读想象是重点
作家进行创作则离不开想象力的帮助。在进行小学语文教学的过程中，语文教师应该鼓励进行必要的想象，能够进一步拓展作者的情感，以便更好地实现和作者进行思想交流。有的情况下，学生通过朗读活动，不仅应该弄清楚朗读文字的具体含义，还应明确文字之后的作者的基本情感态度。诚然，在教师的引导下，学生可以进行文章段落的进展的思考，从而能够更好地实现朗读和心声的相互同步发展，这样则能更好地将想象中的心声，通过“感情朗读”的方式来进行展示。同样，教师则是结合实际情况，从自身的学生实际特点出发，来提出有效的朗读教学措施。在具体的教学实践中，笔者则是大都利用多媒体、书籍、图片等资料信息来展示教学内容，能帮助学生更好地联系到文章创作的背景，以及能帮助促进学生的想象，积极构建良好的想象空间。
比如，在进行《开天辟地》的教学工作中，教师可以从学生的实际认知水平出发，鼓励学生能极大化发挥自身的想象力，鼓励学生能够对于远古世界进行想象，如何能想象出开天辟地之前的世界，那种混沌的世界是什么状态。学生在这样的引导下，往往能具有较为兴奋的状态，能有效激发自身的想象力。在教师引出“盘古”的故事的基础上，可以介绍给“盘古”相传为一位大神，经过了昏睡了一万八千年之后，盘古便开始了他那惊天动地的壮举，他头顶天，脚踏地，站在天地当中，并一步一步创造了天和地，这就是我们所说的“开天辟地”。在上述介绍之后，学生则能更加带着想象力去阅读课文，获得非常好的教学效果。
在具体的阅读课程教学实践中，教师应从学生的特点出发，积极构建良好的朗读想象空间，鼓励学生从自身认知结构去大胆想象，这样才能从多方面来提升学生的想象力，保障实现预期的阅读高质量要求[3]。
3 开展朗读交流是关键
在小学语文教学中开展“感情朗读”，其能体现出学生發自肺腑的感觉，其中，最为关键的内容就是如何表达出学生的情感，而教师则应应通过多样化的教学方式来引导学生能够进行深层次的感悟，以便更好地激发学生的阅读兴趣。这就要求教师从学生的实际特点入手，积极构建正确的情感以及思想内容，并能积极地来开导学生。在具体的文本教学环节，教师则应以平等、公开的身份来进行学生探讨，重点可以交流相关的文章的情感架构、人物特点、情感取向以及情感中心思想等方面。正是利用上述的深度情感交流方式，才能帮助学生进一步深入理解相应的阅读内容，也能全面帮助学生的情感层次认知水平逐步提升，以保障学生的情感得到有效激发，以便更好地去参与到“情感朗读”活动中[4，5]。 比如，在进行《在大海中永生》的教学中，学生在进行倒数三个自然段的朗读过程中，对于文中所表达的情感存在着不一样的看法，在这样的情况下，教师则应该鼓励学生进行相互交流和沟通，以便更好理解文章中的内涵。在教师的引导下，帮助学生更好总结出自身的体会。教师可以提问道，“邓小平爷爷的骨灰放在大海里，原因是什么呢？”学生回答：“小平爷爷希望能生活在大家的身边。”“那么现在如何理解课文的题目呢，你是怎么考虑‘大海中永生’的内涵？”教师可以在基础上进一步引导提问。学生能异口同声回答道：“在大海中。”正是通过这简单的四个字，可以帮助学生更好地理解小平爷爷的骨灰随大海永远存在，也能全面了解永生的含义，更加突出了小平爷爷的精神永流传。
在阅读教学中的深度交流环节，能帮助学生更好地快速体会到文本情感。朗读教学则是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，教师则应充分重视朗读教学工作，并能关注到朗读教学中应该注意的问题，重点实现朗读教学难度的逐一攻破，全面提升小学生的朗读能力。
4 结语
由此可见，在小学语文教学的过程中，富有感情的朗读活动则是帮助学生理解课本内容，更好感悟文本内涵，丰富学生的个人阅历，以及全面提升学生的综合语文素养重要手段。所以，广大小学语文教师则应在新课标的要求下，能够积极构建良好的课堂教学环境，并能结合学生的实际需求，通过音乐、教具等来进行多样化的朗读情境创设，以便更好地帮助学生融入到閱读活动中，有效保障满足陶冶情操的要求。诚然，在进行具体的小学语文朗读教学过程中，并没有严格的遵照固定的教学模式，还应要求广大教师充分体现出学生为主体的基础上，不断实现教学理念的创新，并结合小学生的性格特点、学习规律等方式来实现教学方法的优化，不断从多角度来激发学生的阅读主动性、积极性，这样方能帮助他们有效感受到文本阅读的魅力，从而爱上语文学习，这样也自然有利于全方位提升自身的综合语文素养。
参考文献：
[1] 朱秀莲. 注重小学语文感情朗读培养学生阅读能力[J]. 成才之路， 2013年第12期：43.
[2] 王雅婷. 小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2018年第6期：105-106.
[3] 麦燕欢. 小学语文课堂朗读训练指导策略[J]. 文理导航， 2017年第21期：34.
[4] 何晓梅. 如何提升小学语文课堂朗读教学的有效性[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017年第25期：185-186.
[5] 田红， 陈树民. 课堂朗读需要正能量——小学语文课堂朗读教学现状调查之思考和忧虑[J]. 语文教学通讯：小学（C），2014年第4期：22-25.
关键词：小学语文，感情朗读，朗读教学，教学方法，教学改革
在新课标的要求下，小学语文越来越重视学生综合素质能力的提升，阅读教学则是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分，对于全面提升学生的综合语文素养具有至关重要的作用。在进行阅读教学实践活动中，广大教师应该引导学生融入自身的浓厚情感，特别重视阅读中的语气轻重缓急、抑扬顿挫、语调升降以及面部表情、肢体动作等方面，这些也是进行情感表达的重要方面，也是构成朗读活动的重要部分。所以，广大教师应从实际情况出发，全方位认识到朗读并非要求学生大声读出课文，也并非要求学生能够顺利、流畅一个字不错的进行逐字逐句的朗读，更为重要的则是通过融入自身的情感，能够以情发声、以声传情，通过朗读活动来进一步体现出作者的喜怒哀乐，更好融入到作品中，这样才能有效实现小学生的个人情感得到培养，全方位来提升他们的综合语文素养能力。所以，在具体的小学语文的阅读教学环节，则应保证小学生具有浓厚的兴趣，积极构建学生展示自我的平台，鼓励他们敢于去阅读，敢于去思考，这样能全方位培养他们良好的语感，从而将朗读教与学变成一种享受，充分体现出快乐学习的精神。这里结合自身在小学语文朗读教学经验，论述如何将情感融入朗读教学活动中，希望能给广大同仁起到一定抛砖引玉的作用。
1 创设朗读情境是前提
在小学语文教学中，兴趣激发则是全面提升小学生的综合语文素养最为有效的方法。因此，在新课标的要求下，小学语文教师则应通过多样化的教学方式，以便有效不断激发学生的兴趣，从而实现学生的朗读能力的提升。在进行阅读教学过程中，广大教师则应充分发挥好情境创设的作用，能有效保障实现学生开展感情朗读活动，能够将自身的浓厚情感融入到阅读教学过程中。具体来讲，在信息技术背景下，语文教师可以利用多媒体等现代化教学措施来进行文本的段落展示，这样方能全方位实现学生的兴趣得到激发，以便能更好地融入朗读中的真实情感，满足预期的“感情朗读”的教学目标[1，2]。
比如，在进行《但愿人长久》的教学中，文中有一部分则是进行苏轼与弟弟小时候的快乐时光的文字，从字里行间能体会到他们那时天天在一起玩耍、读书，以及形成了形影不离的伙伴关系。但是，当苏轼长大之后，两兄弟则是各奔东西而有着很长时间的分别。在这样的背景下，教师为了能帮助学生更好地理解苏轼兄弟相互间浓厚情感，可以选择多媒体中的视频、动画以及图片等形式，来全方位展示出兄弟经过分开后，两人在没有见面的情况下，相互思念对方的画面，再配上优美的背景音乐。学生自然能理解文章中所表达出的兄弟之间的浓浓情感，也非常容易被他们的感情所感动。这样的情况下，通过阅读课文，学生能进一步理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的含义，以及更好从自身的角度出发来理解文字中所蕴含了对于亲人的思念之情。
学生在有效朗读情境构建环境下，更容易带着情感开展朗读活动，从而获得更为有效的朗读效果，能够积极构建良好充分感情的课堂学习氛围，以此保障阅读课堂教学的高效性。
2 引发朗读想象是重点
作家进行创作则离不开想象力的帮助。在进行小学语文教学的过程中，语文教师应该鼓励进行必要的想象，能够进一步拓展作者的情感，以便更好地实现和作者进行思想交流。有的情况下，学生通过朗读活动，不仅应该弄清楚朗读文字的具体含义，还应明确文字之后的作者的基本情感态度。诚然，在教师的引导下，学生可以进行文章段落的进展的思考，从而能够更好地实现朗读和心声的相互同步发展，这样则能更好地将想象中的心声，通过“感情朗读”的方式来进行展示。同样，教师则是结合实际情况，从自身的学生实际特点出发，来提出有效的朗读教学措施。在具体的教学实践中，笔者则是大都利用多媒体、书籍、图片等资料信息来展示教学内容，能帮助学生更好地联系到文章创作的背景，以及能帮助促进学生的想象，积极构建良好的想象空间。
比如，在进行《开天辟地》的教学工作中，教师可以从学生的实际认知水平出发，鼓励学生能极大化发挥自身的想象力，鼓励学生能够对于远古世界进行想象，如何能想象出开天辟地之前的世界，那种混沌的世界是什么状态。学生在这样的引导下，往往能具有较为兴奋的状态，能有效激发自身的想象力。在教师引出“盘古”的故事的基础上，可以介绍给“盘古”相传为一位大神，经过了昏睡了一万八千年之后，盘古便开始了他那惊天动地的壮举，他头顶天，脚踏地，站在天地当中，并一步一步创造了天和地，这就是我们所说的“开天辟地”。在上述介绍之后，学生则能更加带着想象力去阅读课文，获得非常好的教学效果。
在具体的阅读课程教学实践中，教师应从学生的特点出发，积极构建良好的朗读想象空间，鼓励学生从自身认知结构去大胆想象，这样才能从多方面来提升学生的想象力，保障实现预期的阅读高质量要求[3]。
3 开展朗读交流是关键
在小学语文教学中开展“感情朗读”，其能体现出学生發自肺腑的感觉，其中，最为关键的内容就是如何表达出学生的情感，而教师则应应通过多样化的教学方式来引导学生能够进行深层次的感悟，以便更好地激发学生的阅读兴趣。这就要求教师从学生的实际特点入手，积极构建正确的情感以及思想内容，并能积极地来开导学生。在具体的文本教学环节，教师则应以平等、公开的身份来进行学生探讨，重点可以交流相关的文章的情感架构、人物特点、情感取向以及情感中心思想等方面。正是利用上述的深度情感交流方式，才能帮助学生进一步深入理解相应的阅读内容，也能全面帮助学生的情感层次认知水平逐步提升，以保障学生的情感得到有效激发，以便更好地去参与到“情感朗读”活动中[4，5]。 比如，在进行《在大海中永生》的教学中，学生在进行倒数三个自然段的朗读过程中，对于文中所表达的情感存在着不一样的看法，在这样的情况下，教师则应该鼓励学生进行相互交流和沟通，以便更好理解文章中的内涵。在教师的引导下，帮助学生更好总结出自身的体会。教师可以提问道，“邓小平爷爷的骨灰放在大海里，原因是什么呢？”学生回答：“小平爷爷希望能生活在大家的身边。”“那么现在如何理解课文的题目呢，你是怎么考虑‘大海中永生’的内涵？”教师可以在基础上进一步引导提问。学生能异口同声回答道：“在大海中。”正是通过这简单的四个字，可以帮助学生更好地理解小平爷爷的骨灰随大海永远存在，也能全面了解永生的含义，更加突出了小平爷爷的精神永流传。
在阅读教学中的深度交流环节，能帮助学生更好地快速体会到文本情感。朗读教学则是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，教师则应充分重视朗读教学工作，并能关注到朗读教学中应该注意的问题，重点实现朗读教学难度的逐一攻破，全面提升小学生的朗读能力。
4 结语
由此可见，在小学语文教学的过程中，富有感情的朗读活动则是帮助学生理解课本内容，更好感悟文本内涵，丰富学生的个人阅历，以及全面提升学生的综合语文素养重要手段。所以，广大小学语文教师则应在新课标的要求下，能够积极构建良好的课堂教学环境，并能结合学生的实际需求，通过音乐、教具等来进行多样化的朗读情境创设，以便更好地帮助学生融入到閱读活动中，有效保障满足陶冶情操的要求。诚然，在进行具体的小学语文朗读教学过程中，并没有严格的遵照固定的教学模式，还应要求广大教师充分体现出学生为主体的基础上，不断实现教学理念的创新，并结合小学生的性格特点、学习规律等方式来实现教学方法的优化，不断从多角度来激发学生的阅读主动性、积极性，这样方能帮助他们有效感受到文本阅读的魅力，从而爱上语文学习，这样也自然有利于全方位提升自身的综合语文素养。
参考文献：
[1] 朱秀莲. 注重小学语文感情朗读培养学生阅读能力[J]. 成才之路， 2013年第12期：43.
[2] 王雅婷. 小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2018年第6期：105-106.
[3] 麦燕欢. 小学语文课堂朗读训练指导策略[J]. 文理导航， 2017年第21期：34.
[4] 何晓梅. 如何提升小学语文课堂朗读教学的有效性[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017年第25期：185-186.
[5] 田红， 陈树民. 课堂朗读需要正能量——小学语文课堂朗读教学现状调查之思考和忧虑[J]. 语文教学通讯：小学（C），2014年第4期：22-25.