[摘要]随着经济的发展、社会的进步，我国对于教育的要求越来越高，怎么培养学生的学科核心素养是现代教育牛的核心目标。在历史学科核心素养中，史料实证素养是最关键的—环，彰显了历史学科的特点。所以，在初中历史教学过程中应当着重培养学生的史料实证素养，进而带动初中学生历史核心素养的全面提升。
　　[关键词]初中历史教学;史料实证素养;培养
　　一、前言
　　历史这门学科具有一定的特殊性，需要学生具备史料实证素养以及对历史的发掘能力，此外，必须以此为基础进行教育。学生史料实证素养的养成对于学生学习历史学科来说有着重要的作用。因此，现代初中历史老师应当积极创新课堂教学模式，在教学过程中对学生的史料实证素养进行培养，采用这样的方式才有助于学生历史学习的进步，并且能够有效推动学生历史学科核心素养的全面发展。
　　二、史料实证素养的概念剖析
　　史料实证素养指的是学生对已经获取的历史材料进行论证，从中挑出真实性较高的历史信息，并借助这些历史信息将历史重新还原的—种素养。史料实证素养是历史核心素养的关键组成之一，有助于学生对历史知识的学习。学生具有史料实证素养，在历史学习过程中能够从各种渠道收集总结历史信息，深入探究历史信息背后的历史含义。此外，学生利用自身所掌握的历史知识对历史信息进行论证，将其中的虚假信息剔除，留下真实性较高的历史信息，进而让历史信息中的真实过程、客观规律能够得到完整还原。所以，历史学科史料实证素养从本质上来讲，不只是对学生在历史学习过程中所养成的一種思维方式的称呼，更多的是对学生探究能力与解决历史问题能力的概括。
　　历史是无法改变的，文物、史书、图片等历史资料都是人们了解历史的一种方式。学生在学习过程中正确认识历史，客观判断，重视历史信息的收集、归纳与总结，经过辩证留下真实的历史资料，就是历史学习的重要手段。对获得的历史资料进行甄别，同时与遗存的历史材料相结合重现历史的真实性，才是历史教育过程中被大家所看重的史料实证素养。在史料实证素养中，学生需要从了解各类收集历史信息的方式着手，学会对收集来的资料进行分类归纳。在这个基础上，养成对历史客观的认知，重现历史真实的一面。这个过程中不但体现了历史学习务实求真的态度，而且锻炼了学生对历史信息进行辩证的能力，也是科学精神在历史学科教育过程中的表现。在历史实证教育过程中，大家总是通过收集、归纳、整理、运用这一方式来开展。收集历史资料的方式有很多种，例如文献检索、调查访问、参观学习、观看历史录像、收听广播等，另外还有—项专业的考古发掘也是获得历史资料的主要方式。在这些方法之中，文献检索与调查访问是学习与研究历史常用的重要方式。
　　三、初中历史教学中培养学生学生史料实证素养的具体措施
　　1.挑选生动的史料，帮助学生树立史料实证意识
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的史料实证素养，首先要激发学生对于历史学科的浓厚兴趣，树立以事实为依据的观念。大家都知道，在历史中有许多值得反思的故事，也有许多被大家所歌颂的英雄人物，也有宛如天成的艺术作品等，这些都能够激发学生学习的兴趣，使学生树立以事实为依据的观念。但是，学生在学习过程中能够借助的历史信息只有教材中所讲述的内容，学生不会对其产生较强的兴趣，学习质量因而无法得到有效提升，对于史料实证素养的培养更是无从下手。因此，教师在课堂教学过程中，可以合理引入史料教育素材，引导学生运用所学知识对历史信息进行辩证。
　　例如“情唐时期，繁荣与开放的时代”单元“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课中，在讲述唐太宗李世民勤于政事的相关内容时，教师可以先向学生介绍唐太宗李世民这个人以及历史对他的评价，让学生能够从历史中了解到唐太宗李世民对整个唐朝所做出的贡献。之后，教师可以利用多媒体设备给学生播放有关唐太宗李世民的生平视频，或者通过网络收集唐太宗李世民的一些故事，讲述给学生听。通过对历史信息的运用，将历史信息与历史故事相结合，不仅能够激发出学生对历史学科的兴趣，而且对于唐太宗李世民的个人魅力也有更加全面的了解，对唐朝贞观时期为整个中国封建历史所贡献的宝贵财富有更加全面的认知。并且学生在之后的生活中遇到历史故事时，会借助逐渐养成的思维方式通过历史信息来了解历史故事背后所蕴含的价值，这对日后的历史知识学习有着巨大的促进作用，学生的史料实证素养也会因此得到很好的培养。
　　2.借助文件、记录等史料，培养学生对史料实证的剖析能力
　　要培养学生史料实证素养，需要学生具备史料解析与分析的能力。也就是说，教师在历史课堂教学过程中不但需要对教案重点知识进行讲解，而且需要让学生有机会去学习历史文献、历史记载、历史名著和各类历史信息等，使得学生对于某段历史记载产生与众不同的想法与观点，从而在面对历史问题时能够从历史记载所处的时期进行剖析。
　　例如在学习“第二次鸦片战争”这一课的过程中，教师可以利用多媒体向学生展示咸丰皇帝给叶名琛所下的三道圣旨，使学生通过阅读圣旨，对咸丰皇帝的无能且好大喜功的形象有更加全面的了解，对于第二次鸦片战争对整个华夏所造成的伤害有更加深刻的认知。这同样是培养学生史料实证素养的一种有效途径。教师可以通过给学生展示相关历史信息，鼓励学生去阅读剖析历史信息背后的价值，锻炼学生的史料实证剖析能力。
　　3.鼓励学生自主搜集，提高学生的史料实证搜集能力
　　在培养学生史料实证素养的过程中，除需要让学生具备史料实证观念和史料剖析能力以外，还需要培养学生史料实证的总结能力。这就需要历史教师有意识地给学生提供总结历史信息的机会。例如，教师可以根据教案中的历史知识设计一些历史信息总结的课后作业，让学生在完成课后作业的过程中不仅能够培养发现问题、处理问题的能力，而且能够锻炼史料实证的总结能力。另外，在总结历史信息的过程中，学生还可叫督在课堂中学习到的知识运用到对历史信息的论证过程中去，这对培养史料实证素养有着不小的作用。
　　4.提高教师专业素养，拓宽史料来源渠道
　　历史教师作为学生历史学习的引领者，想要培养学生的史料实证素养，自身也应当看重史料实证素养。可是在初中历史教育教学过程中，由于自身的专业素养的局限，许多历史教师仍旧不注重对学生史料实证素养的培养。作为现代历史教师，应当主动转变自身的教育观念，提高自己的专业素养，注重对学生的史料实证素养的培养。在过去的历史课堂中，教师只是照本宣科地向学生传授教材中的内容，却忽视了对这个过程的引导”，导致学生的史料实证素养得不到有效培养。因此，教师应当重视自身专业素养的提升，拓展历史信息的来源，让学生能够从中得到更加丰富的历史信息，进而加快对学生史料实证素养的培养。
　　5.以提升学生历史素养明确多元化方向
　　初中历史教师应当学会辨别历史记载中的信息，在给学生寻找真实信息的过程中，与历史学科的本质联系在一起，将虚假的信息剔除，追求真实。也就是说，教师对学生的教育以教材为核心，但要学会从中剔除一些无用的信息，要坚持多元发展目标，尽可能地提升学生的历史核心素养。
　　例如，教师在设计知识与能力的教育目的过程中，要指导学生自己处理历史信息，以基础知识为核心，在为学生阐述真实的历史故事的过程中，培养学生以事实为依据的思维方式，锻炼学生从历史烦琐信息中找出有用的信息的能力。教师可以根据课堂教学过程中所需要讲解的内容，引导学生进行小组讨论，从而发现问题，提出问题，处理问题。在价值观、世界观、情感层面，则应当重视对学生历史情感的发掘，例如在学习新中国成立的过程中，教师可以利用多媒体播放历史视频，或者阐述历史记载，从而激发学生的爱国情怀，培养学生的历史核心素养。
　　四、结语
　　史料实证素养是现阶段教育理念中的一种全新理念，是新课改中历史教育改革的有效途径。因此，作为现代初中历史教师，应当积极主动地改革过去的初中历史教育观，在教育过程中不断渗透对学生史料实证素养的培养，使得学生历史综合素养得到提高。要知道历史学科的核心素养就是学生的史料实证素养，这不但是对课程改革的贯彻落实，而且是对学生历史核心素养进行培养的有效方式。