随着社会、经济的繁荣发展，科技信息的日新月异，农村生活水平的提高，学生思想状态随其发生不断变化，教育体系也在不断深化改革，然而以“培养学生的创新精神和实践能力”为核心的素质教育实施将近十年来，从整体上来说创新能力的培养起色不大。我在农村初中任教十几年，回想带过的十三届毕业班两千多毕业生真是深有感触。受其影响除了经济发展不平衡外，教育机制尤其是教育评价体制、应试教育没有得到根本扭转，致使社会观念和教师教学观念没能真正更新也是一个重要原因。
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。充满时代气息的新课标明确指出物理教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。并提出“一切为了每一位学生的发展”这一充满时代气息的基础教育的最高宗旨和核心理念。物理教学的任务不只是为了学生的升学考试，更重要的是关注每个学生的终生发展。因此，我认为物理教师应有符合时代要求的观念。
　　首先，要有开放互动的教学观。那种“师傅引进门。修行靠个人”条框模式已不再适应当今时代的物理教学。教师应努力创造教学情景，营造探究气氛。引导学生大胆提出问题，敢于暴露问题，并在师生间多向交流。在互相探究中解决问题，不断拓展学生思维的发散性。教师更多的是关注并引导学生思维的发展，学生掌握解决问题的方法，使学生获取对科学知识的追求和获得成功的情感体验。例如在电学实验中，老师不直接讲实验方法和过程，而要求他们先在自学基础上和老师指导下进行，老师创造条件让学生探究实验并设法使学生在实验中出现一些他们意想不到的现象，启发学生注意观察，如：有的灯反而是开关断开不亮闭合反而会亮。有的灯有电压却不发光且没有电流，为什么串联的两个灯亮度会不同，等等。老师因势利导，在互相合作探究中引导学生学会解决问题的方法。并在这过程发现更多问题中引发更多启迪和思考，获取更多的体验，进一步激发学生对物理的求知欲和学习兴趣。
　　其次。要有平等宽容的师生观。现代师生观应为：首先在教学过程中师生在人格上是平等的。是主导和主体的关系，民主和谐的关系。其次师生在共同的教学过程中，学生不仅获得了知识，发展了能力，提高了素质。同时通过心灵的交往，用个人丰富的思想生活、经验和积极健康态度、对科学知识深入浅出的诠释去塑造健康的心灵。第三，学生是学习的主人，教师是学生走进科学殿堂的导师和引路人，更是积极主动地促进学生发展的服务者。
　　、
　　古人说：“亲其师才能信其道。”教学中师生间交往互相尊重、理解、信任、团结协作，产生和谐融洽的师生关系，积极的学科情感体验，从而对老师有发自内心的崇敬和爱戴，由喜欢他而喜欢他所教的学科。进而在老师的指导下转消极变积极的科学人生态度。几年来在教学中感觉到当今农村初中生心理特征变化较大：独生子女逐渐增多，周围文化素质较低，家长对子女过分溺爱，孩子依赖心理较强，独立意向强而独立能力较弱，自我显示、自尊心、虚荣心强，反抗意识强，常常爱激动、乱发脾气、与大人唱反调。
　　尊重学生，保护学生的自尊心和隐私权，对学生不带偏见和成见，给学生恰当的客观的评价，注意把握好角色互换。把握好自己的心态，不要只讲尊严而远离学生，要热爱学生，坚持以学生为本的素质教育观，全心全意为学生服务。如有一学生在初一、二年时经常惹事生非，与校外人打闹混群使很多老师失望，家长不让进家门。初三年我接任他们班物理教学时发现他上课时情绪不错，于是课后找他闲聊，了解到他家庭的特殊情况和经历，经过几次朋友式谈心后他表示要痛改前非努力学习，并说到做到，各方面进步很快，我及时与他家长联系。一周后他对我说：“我现在真正体会到做好孩子、好学生在父母、老师心中的位置和感受”。中考时他满怀信心并考上了二级达标校。之后，他找我说“我会永远记住你的教导，做个有出息的人!”
　　另一位曾是“分流班”的学生他常对我说“没有你的教诲就不会有我今天的大学生活”。还有学生这样说：“你对我的指点使我深深地爱上物理。’”另一学生在作业本这样写“全世界的人都不理我，只有你知道我了，所有的人都可以不理我但你不能不理我啊”等等。教师的一切工作必须为学生的发展着想，为学生的终身负责，因此教师应有慈母之心，能容忍学生的过激言行，并善于适时引导，耐心做好学生的思想工作，处理好全面教育与特才教育关系，尊重学生的个性和特长，促进学生的特长发展，培养创新精神、创新能力的人。
　　再者。老师要改进教学评价观。平时对学生不仅要关注他的知识、能力发展水平。更要关注他的身心健康水平，不仅要看综合素质，又要充分肯定他的特殊才能，注重个体与群体横向比较，更要重视个体纵向发展，鼓励学生对问题提出特殊的见解。改变物理教学、作业、考试方式：对学生的问题回答、科学探索、作业完成、测验考试等要特别关注学生的感受。并给予恰当的评价激励，及时发现学生在学习过程和思维过程中点滴火花，并加以肯定和鼓励，让学生体验到成功的愉悦。如“你的解法很好”、“你的设计方案很有创意性，要是在某个方面加以改进将更完善”等等，也培养发散思维能力。
　　同时，教学设计对学生提出的问题、探究的方案等应是适应各种学生情况，尊重学生个体差异。教师对学生的期望要做到循序渐进，适当增加练习的难度和灵活性，使学生“跳一跳够得着”，体验克服困难，取得成功的乐趣，并使学生经历身心发展和“自主成功”的情感体验。
　　另外，物理知识的传授应注重合理运用教材而不只依赖教材进行教学。注重结合学生日常实际及新科技的发展，扩宽学生视野。关注学生学习物理情感和态度，注重各学科间的相互结合，体现“从生活走向物理，从物理走向社会。”在物理教学过程中让学生充分认识物理课程的价值。认识获取物理知识与技能不仅着眼于升学的需求，更重要的是学生终生发展的内在价值。达到情感态度和价值观的课程目标。
　　总之，以人本论为理论基础，物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣和创新精神。课改的主渠道是课堂教学，教师是教学的组织、控制、实施者。物理老师的观念、物理教学情感因素直接影响学生在知识、能力和身心健康的和谐发展。因此物理教师应努力创造最佳学习氛围，培养主动参与意识，促进学生的智力发展和综合素质的提高及创新潜能开发。
　　
　　(责任编辑：邱金章)