《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。”幼儿教育是为人生打基础的教育，从小养成遵守规则的行为习惯，对幼儿将来形成遵纪守法和良好的道德品质具有重要作用。但是我们常听到这样的观点：“现在都提倡课程游戏化，要让孩子自由、自主、创造和愉悦，再谈规则，对吗？”对于任何人来说，自由都是相对的，也是建立在一定的秩序和规则基础之上的，强调规则并不是为了培养循规蹈矩的“好孩子”，培养幼儿规则意识与培养其个性之间并不矛盾。只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成长。那么，在幼儿园区域游戏中，怎样通过规则让幼儿享有自由的权利呢？
　　一、自主制定，共同遵守
　　俗话说，没有规矩不成方圆。幼儿游戏同样如此，没有规则的游戏会无章可循，玩时会无目的，无方向。规则涉及“支配自己的感情”的问题，正如夸美纽斯在《大教学论》一书中说的“他们如果学会了支配自己的感情，就更适于接受别种教导”那样。为了让参与游戏的幼儿遵守规则，在制定规则时教师应该让幼儿参与进来，共同商讨，引导他们支配自己的感情。只有幼儿自己认同和接纳规则，他们才有可能更好地去遵守。
　　在区域活动开展之前，教师和幼儿就应该将基本规则制定出来，以免造成不必要的混乱而影响活动顺利开展。如区域中摆放了新的材料时，教师要先介绍材料及玩法，再引导幼儿自主制定这个区域中的活动规则，如“要学会分享材料”“遇到问题，要互相帮助”“有序排队等候”“活动结束，要自觉收拾材料，物归原位，不破坏、不弄脏玩具”等。一旦某个幼儿在游戏中违反了这些“规则”，就会受到教师和同伴的纠正和引导。这样既明确了要求，与幼儿达成了共识，同时又加深了幼儿对规则的理解，在不知不觉遵守游戏规则的过程中，他们行为的坚持性获得发展，意志力得到增强，从而获得遵守和提高社会化规则的意识和认知。
　　二、灵活运用，调适完善
　　在区域中制定的规则不一定都是完美無缺的，在执行过程中可能会遇到一些问题。针对这些问题，我们可以与幼儿进行讨论，适度地转变规则，以培养幼儿的规则意识。
　　如，大三班的孩子在活动室开设了儿童医院、超市、肯德基、服装店、银行等区域。游戏进行了一段时间，服装店内的设计师丽丽招呼肯德基的服务员：“能给我来份汉堡吗？我肚子饿了。”服务员说：“你先付钱。”丽丽说：“我今天在服装店上班，没有时间去取钱。”服务员说：“那不行，不付钱我不能给你。”丽丽听了很沮丧，但也没想出好办法，于是又埋头设计服装了。游戏结束后，教师开始组织孩子们就活动情况进行分享。肯德基的服务员站起来说：“老师，今天服装店的丽丽想让我给她一份汉堡，可是她没钱给我，我就没给她。”教师说：“噢，大家讨论一下，你们觉得没有钱可不可以要汉堡？”孩子们纷纷举手，表达自己的想法：“这样不行，没有钱怎么可以要汉堡呢？”“汉堡要10元钱一个！”很多孩子都说不行，教师提出：“那我们问问丽丽吧，请她说说是怎么回事？”这时，丽丽解释说：“我在服装店上班，没想到要花线，就没有取钱，衣服设计一半，看到人家吃汉堡觉得肚子饿了，就想要个汉堡，不是故意不给钱的。”教师又问孩子：“现在你们知道怎么回事了吧，遇到这样事情该怎么办呢？”孩子们听了丽丽的话，意见开始出现分歧。有的孩子仍然坚持没有钱就不能给汉堡，有的孩子则开始替丽丽想办法：“你可以先停下工作，去银行取钱来买啊！”“你让服务员先记下来，等会取出钱来再还她。”强强则站起来说：“我取到钱了，我请你吃汉堡！”教师马上表扬说：“是啊，我们都知道，买东西是应该付钱的，可也有特殊情况，今天我们就可以像强强一样帮助自己的好朋友。”活动就在孩子们热烈的讨论中结束了。
　　幼儿区域活动质量需要规则这一杠杆的调控。无论是在游戏活动内容的选择上还是游戏规则的制定上，都要注重合理性和可行性，教师要引导幼儿在区域游戏与规则合理性中寻找平衡点和着力点。另外，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，既要尊重幼儿的主体地位，又要充分考虑幼儿身心发展特点和游戏需要，以使幼儿在区域游戏中通过规则的遵守获得全方位的发展。
　　汽车4S店一直是男幼儿喜欢的区域，他们经常争着去玩。于是，教师和幼儿共同制定了规则：每次只能3人进入4S店开动小汽车，用门口的小脚印来控制人数，如果3个小脚印上放满了鞋，别人就不能进了。在活动过程中，有个小朋友很想到4S店游戏，由于没有“空余的脚印”，就开始想各种办法：扮作顾客来店参观，当修理工来修理汽车……但4S店的经理总是以“没有空余的脚印了”为由拒绝，这个小朋友很伤心。教师观察到这一情况，意识到制定的规则不仅限制了孩子的思维，也限制了活动更深入地开展。于是活动结束后，教师组织幼儿针对这一问题展开了讨论：小朋友到过汽车4S店吗？4S店有哪些工作人员？除了工作人员还会有哪些人到4S店？4S店的规则怎样调整会更好玩？
　　在讨论中，幼儿也都意识到客人来了将其拒之门外是不礼貌的，而且有了顾客、修理工，游戏才会更好玩。但这时，一位小朋友提出：“大家都来做客，4S店太挤了怎么办？”教师把这个问题再次抛给幼儿，经过讨论，他们最终决定，每次可以来两位客人。于是，孩子们又为汽车4S店增加了两个小脚印，并修改了规则。这一规则的讨论和调整，解决了游戏中出现的问题，拓展了活动的广度和深度，使幼儿更深刻地理解了规则的意义。
　　三、环境暗示，养成习惯
　　要想让幼儿养成良好的守规习惯，区域环境也是很重要的影响因素。在区域活动中，教师应该结合音乐提示、区域环境的布置、材料的投放、图示图标的设计、内容选择等因素综合考虑，让其构成隐性的规则，给幼儿适当暗示，减少不必要的语言指导，发挥环境的暗示作用。比如教师和幼儿商量用固定的乐曲提示游戏开始和结束的时间，区域活动结束的乐曲响起，所有幼儿必须迅速整理物品，结束活动；幼儿根据自己班级的实际情况，确定每个区域适合的人数，并用隐性暗示的方式呈现，如插卡、挂牌、数字牌、鞋子印码、工作服、座位等，明确每个区域可以容纳的人数，先来的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者另选区域；阅读区设置在光线充足又相对安静的地方，放上舒适柔软的坐垫或靠垫，然后分类摆放幼儿喜欢的图书，再布置“看书保持安静，不能大声喧哗”的提示，这样的区域布置有助于孩子们安静专注地阅读；美工区，盛放材料的盒子都有相应的标记，提示幼儿要将不同的材料放到相对应的盒子中，暗示幼儿要物归原位等。
　　四、指导强化，内化规则
　　区域活动开展过程中，不可避免地要进行人际交往，这时，教师要关注幼儿在游戏中的交往动态，做好随时指导的准备。对遵守规则、表现突出的幼儿要给予表扬，发挥榜样的作用，让其他幼儿效仿；对于不遵守规则的幼儿要及时介入，温馨提示或直接干预，帮助幼儿迅速改正，促使每个幼儿强化规则意识、内化规则，并提升规则的执行力。如在一次建构游戏中，几名幼儿合作建造“宿迁一号桥”，忙得不亦乐乎。其中亮亮中途突然想要造一所幼儿园，于是就想通过不建桥梁来获得积木。但是他的这种做法遭到了明明等其他幼儿的反对，明明与他商量：“我们大桥都要建好了，等到大桥完成再拿余下的积木建漂亮的幼儿园，好吗？”亮亮看到其他几位小朋友态度坚决，只好说：“好吧！”教师在游戏分享时，及时表扬亮亮能够遵守游戏规则，只有理解并遵守规则，才能使游戏顺利地开展，才能获得更多的好朋友。
　　规则是幼儿学会自控的载体，幼儿有一定的规则执行力，但受自控能力限制，区域游戏中难免会出现各种问题。教师应尽可能地从幼儿的角度出发，为其提供和创设有交流的集体游戏，引导幼儿树立规则互惠的观念，给予幼儿时间和空间，让他们通过多角度、多渠道进行实践，检验规则存在的必要性和合理性，增强规则意识。