小学生作文能力的培养具有极其重要的作用，以下是我在小学生作文教学中的一些尝试：
　　一、观察为基础，积累写作素材
　　鲁迅说：“作文第一须观察。”这就明确指出了观察对写作的决定性作用。而小学生习作的共性问题恰恰是言之无物。因而引导学生深入观察就成了作文训练的基础。
　　主要从以下几方面指导：
　　1.观察要有顺序
　　顺序观察可分四种。一是按空间转换的顺序。从远到近，从上到下，取一个观察点观察，有时也可变化立足点。如观察景物时的仰瞻俯视，远望近看都不同。二是按内容顺序。如从整体到局部，景物到人物，主要到次要等。三是按时间顺序。四是按事情的发展顺序。比如指导写一种植物，我在教学中除了重视句子的表达外，还十分重视学生的观察顺序性。写植物的外形特点，一般可从整体到局部，或局部到整体。其中，局部又要按照一定的顺序。
　　2.观察要抓住特点
　　为了让学生能抓住特点进行重点观察，我认为可引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。
　　例如我让学生用《猜猜他是谁？》为题描写本班同学的外貌。我先请一男一女两个学生站在前面，再请一位学生给他们“画像”。结果把两个学生的外貌描述得差不多，分不出是男是女。其他学生都笑了。我说：“先别笑，可能请你们说也一样。现在我们把两位同学的五官进行对比，看看异同再说。”学生根据教师指点再进行认真观察、描述。这次基本上抓住了不同人物的特点，说出了那男生是鸭蛋形的脸、微眯但有神的眼睛，而女生脸较长且瘦、眼睛又圆又大。
　　3.观察要细致
　　小学生对司空见惯的事情细节很少注意，针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动感官，用眼看、手摸、口尝、耳听去充分感受事物的形与味、声与色等各方面的美。为督促学生做到这一点。我们可以在学生观察前列表格填写。一次观察不够再观察，直到“细致”为止。
　　4.观察要展开联想、想象
　　这是写文章是否形象生动的保证。心理学上联想可分为四种：类似联想，即从事物之间的相似的方面想起。接近联想，即从空间和时间方面接近的事物想起。对比联想，是从相反的事物想起。因果关系的事物想起。想象在心理学上也分好几类，但观察中一般采用再造想象，即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才形象生动，给人以身临其境之感。
　　二、教材当凭借，学习表达方法
　　若说观察仅是解决了写作对象的问题，如何把观察到的事物有条理地写下来，这主要靠语文阅读教学来解决。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。这就揭示了语文教学的一个重要特点，读写结合，从读中学写。课文可谓是文质兼美的典范，编者编排教材的一个重要目的是为了让学生在教师指导下，理清写作顺序，进一步懂得作者怎样用语言文字把观察到的东西表达出来，同时也为学生习作提供范例。
　　针对这一点，教学中我紧密结合课文，认真分析文章的结构，让学生从中得到启示，引导学生利用课文，借鉴仿写。
　　训练的形式主要有：
　　1.环境描写的仿写。
　　2.人物语言描写的仿写。
　　3.人物动作描写的仿写。
　　4.人物心理活动仿写。
　　5.句式的仿写。
　　6.篇章的借鉴仿写；等等。
　　三、广泛阅读作辅助，丰富书面语言
　　古人曰：“劳于读书，逸于作文。”我国伟大诗人杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这些都深刻地揭示了阅读与写作的内在联系。阅读是理解，是吸收，只有广泛深入地阅读才能丰富语言。同样，阅读积累的词汇越丰富，思维就越活跃，表达起来也就更能左右逢源，得心应手，运用自如。为了丰富学生的语言，我自己动手搜集一些佳作，坚持每天给学生读一两篇。
　　通过示范一是为学生做出榜样，二是让学生明白好词好句好段就是能刻画事物的独特之处，读后给人留下深刻印象。在此基础上，我放手让学生自己搜集，定期举办“片断赏析”、“荟萃展览”等活动。奖励最佳采撷者，调动学生积极性。经过广泛阅读，不仅丰富了学生的语言，也开阔了学生的视野，而且还使学生养成了眼看、口读、手录、脑思的好习惯。
　　以观察为基础，积累写作素材；以教材当凭借，从中学习各种表达方法；以广泛阅读作辅助，从而丰富学生的书面语言。在作文训练中这三者融为一体，学生就会感到有处下手，有话可说，写作水平也会大有提高。