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【摘要】有别于一些充满情感和文学性较强的科目，也不同于数学等科目，学生已经有了较长时间的接触和理解，物理对初中生来说是较为陌生的，是一门全新的学科。物理的学习有较多的原理和改变，具有较强和理论和实践性，等等这些问题都一定程度的导致了初中生物理学习的困难。物理又是贴近生活的，可以用之于生活，也同样可以运用物理知识对生活的诸多现象做出解释。本文则将根据自身经验，针对物理教学的困难，就如何提升初中物理课堂教学的课堂效率做一些简单介绍。
【关键词】初中物理课堂效率物理教学
教育事业一直处在以稳步前进的阶段，这种前进在新课改的推进步伐中又显得尤为明显，伴随着新一轮课改的不断推进，各个学科，各个方面的教学工作和教师教学方式都有了较大的改变，变学生被动为主动，变教师主体为学生主动，变枯燥灌输为思维培养等等方面都有了较大的变革。无疑，这些变革无论是对教学的有效性来说，还是对学生未来的发展来说都有着相当积极和重要的意义，这是积极有效的变革。然而，伴着着这些变革也同样出现的一些问题，也仍有大多数地方在变革上方式不恰当，缺乏真正意义的教学转变，使得教学质量没有质的飞跃。全新教学背景下得教学工作是以培养学生思维扩散和自主探究能力的全新方向教学，下面我将就如何提升学生学习教学，如何实现初中物理教学有效性的提升做一些简单建议：
一、兴趣教学，强化生活联系
学习兴趣的重要性不言而喻，这是一切探究学习和专研工作的最佳原动力，[1]对于理论相对较多的物理教学，兴趣教学的方式更加重要。物理教学离不开多种实验，也离不开生活实际，将物理教学和生活联系起来，用各种精彩的物理实验和贴近生活的各种物理现象来提升学生对物理的学习兴趣自然是极为有效的。教师应当多通过一些简单而又包含趣味的小实验激发学生的学习兴趣和积极性，通过这样的方式来引入教学内容也是极为有效的。同时，在教学过程当中，还应当鼓励和引导学生用已知的物理知识去解释生活中的各种现象，诸如海市蜃楼、筷子在水中变短等等情况，当运用物理知识解释了这些生活现象的物理原理，成功的喜悦感油然而生，这也同样对物理教学有效性的提升有一定的积极意义。
二、注重实验，强化自主探究
（一）变教学内容为实践活动
初中生让然处在一个好奇心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，教师可以改变传统教学中"老套"单一的灌输教学方式，变课堂教学为实验活动教学。通过实验的过程引导学生亲自动手操作，并让他们结合相关物理概念进行总结分析。在这样将实践和知识相结合的教学过程当中强化学生对物理知识的形象理解及其实践动手能力的增强，通过这样的方式也更容易在操作过程当中发现学生的问题所在，教师应当注意观察和总结，对学生的问题做到及时发现和解决，并对他们分析过程中出现的纰漏进行适当的提点和纠正。另外，在活动中教师应当充当的角色是引导者和实验活动的组织者，而非简单的示范一次了事，这样则又重复回到了传统教学的路子。应当充分发挥学生的主体性，让学生拥有展现自我的空间和平台，使得他们敢于动手，亲身参与。显然，这样实验活动的教学效果是优于单调枯燥的传统教学方式。例如在"长度的测量"这一节的教学当中，我们可以让学生上台对讲桌进行测量，并让他们将各自的测量结果写在黑板上，当他们发现大家的答案都不尽相同时，则必然会对其标准的测量方法产生兴趣，激发起探究欲望，这个时候教师在适时的引入"多次测量求平均值"的方法显然是效果更佳的。这样变教学为活动的方式同样是提升初中物理教学有效性的有效方式之一。
（二）以疑问创设引学生探究
一切探究都源于质疑，在实验活动过程当中，教师还可以有意的制造一些问题引导学生产生物理质疑，诱发其积极性，从而为寻求正确答案而进行主动探究。同时，应当鼓励学生的踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新能力上的锻炼和培养。不过，在问题的提出上应当符合学生认知水平，内容太容易起不到锻炼和引发其思考的作用，而太难则无从开口。这就需要教师在平时多关注学生的情况，根据学生的现有知识水平创设符合其认知情况的问题，诱发其思考。
三、主体切换，强化学生主体
在现今的教育形式下，我们所倡导的是以学生为主体的全新教育模式，而教师仅仅是作为一个引导者的形式而存在，教师将逐渐从课堂的绝对主体，转变成为一个普通的课堂参与者和引导者，让学生成为课堂的主人。这样让学生的主体作用得到充分的发挥，实现将"以教师为中心"到"以学生为中心"的课堂中心转移，[2]学生则成为课堂这个舞台的演员，而教师也不再仅仅是注重枯燥讲授和一味的知识灌输，更多的是对学生的引导。在这样的模式下，不仅能够一定程度的调动学生的积极性，同时，这样让学生大胆去做、积极参与，而教师则在一旁协作辅助，适当指正和引导的方式对课堂教学有效性的提升也是显而易见的，有便于教师在这样的学生参与过程中发现他们的问题所在，并有针对性的做出解决和引导，主体切换，这也是实现初中物理课堂教学有效性提升的重要方式之一。
参考文献
[1] 陈明侠. 在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 考试周刊， 2010，（24）
[2] 李琪. 如何培养初中学生学习物理的兴趣[J]. 考试周刊， 2009，（12）
【关键词】初中物理课堂效率物理教学
教育事业一直处在以稳步前进的阶段，这种前进在新课改的推进步伐中又显得尤为明显，伴随着新一轮课改的不断推进，各个学科，各个方面的教学工作和教师教学方式都有了较大的改变，变学生被动为主动，变教师主体为学生主动，变枯燥灌输为思维培养等等方面都有了较大的变革。无疑，这些变革无论是对教学的有效性来说，还是对学生未来的发展来说都有着相当积极和重要的意义，这是积极有效的变革。然而，伴着着这些变革也同样出现的一些问题，也仍有大多数地方在变革上方式不恰当，缺乏真正意义的教学转变，使得教学质量没有质的飞跃。全新教学背景下得教学工作是以培养学生思维扩散和自主探究能力的全新方向教学，下面我将就如何提升学生学习教学，如何实现初中物理教学有效性的提升做一些简单建议：
一、兴趣教学，强化生活联系
学习兴趣的重要性不言而喻，这是一切探究学习和专研工作的最佳原动力，[1]对于理论相对较多的物理教学，兴趣教学的方式更加重要。物理教学离不开多种实验，也离不开生活实际，将物理教学和生活联系起来，用各种精彩的物理实验和贴近生活的各种物理现象来提升学生对物理的学习兴趣自然是极为有效的。教师应当多通过一些简单而又包含趣味的小实验激发学生的学习兴趣和积极性，通过这样的方式来引入教学内容也是极为有效的。同时，在教学过程当中，还应当鼓励和引导学生用已知的物理知识去解释生活中的各种现象，诸如海市蜃楼、筷子在水中变短等等情况，当运用物理知识解释了这些生活现象的物理原理，成功的喜悦感油然而生，这也同样对物理教学有效性的提升有一定的积极意义。
二、注重实验，强化自主探究
（一）变教学内容为实践活动
初中生让然处在一个好奇心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，教师可以改变传统教学中"老套"单一的灌输教学方式，变课堂教学为实验活动教学。通过实验的过程引导学生亲自动手操作，并让他们结合相关物理概念进行总结分析。在这样将实践和知识相结合的教学过程当中强化学生对物理知识的形象理解及其实践动手能力的增强，通过这样的方式也更容易在操作过程当中发现学生的问题所在，教师应当注意观察和总结，对学生的问题做到及时发现和解决，并对他们分析过程中出现的纰漏进行适当的提点和纠正。另外，在活动中教师应当充当的角色是引导者和实验活动的组织者，而非简单的示范一次了事，这样则又重复回到了传统教学的路子。应当充分发挥学生的主体性，让学生拥有展现自我的空间和平台，使得他们敢于动手，亲身参与。显然，这样实验活动的教学效果是优于单调枯燥的传统教学方式。例如在"长度的测量"这一节的教学当中，我们可以让学生上台对讲桌进行测量，并让他们将各自的测量结果写在黑板上，当他们发现大家的答案都不尽相同时，则必然会对其标准的测量方法产生兴趣，激发起探究欲望，这个时候教师在适时的引入"多次测量求平均值"的方法显然是效果更佳的。这样变教学为活动的方式同样是提升初中物理教学有效性的有效方式之一。
（二）以疑问创设引学生探究
一切探究都源于质疑，在实验活动过程当中，教师还可以有意的制造一些问题引导学生产生物理质疑，诱发其积极性，从而为寻求正确答案而进行主动探究。同时，应当鼓励学生的踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新能力上的锻炼和培养。不过，在问题的提出上应当符合学生认知水平，内容太容易起不到锻炼和引发其思考的作用，而太难则无从开口。这就需要教师在平时多关注学生的情况，根据学生的现有知识水平创设符合其认知情况的问题，诱发其思考。
三、主体切换，强化学生主体
在现今的教育形式下，我们所倡导的是以学生为主体的全新教育模式，而教师仅仅是作为一个引导者的形式而存在，教师将逐渐从课堂的绝对主体，转变成为一个普通的课堂参与者和引导者，让学生成为课堂的主人。这样让学生的主体作用得到充分的发挥，实现将"以教师为中心"到"以学生为中心"的课堂中心转移，[2]学生则成为课堂这个舞台的演员，而教师也不再仅仅是注重枯燥讲授和一味的知识灌输，更多的是对学生的引导。在这样的模式下，不仅能够一定程度的调动学生的积极性，同时，这样让学生大胆去做、积极参与，而教师则在一旁协作辅助，适当指正和引导的方式对课堂教学有效性的提升也是显而易见的，有便于教师在这样的学生参与过程中发现他们的问题所在，并有针对性的做出解决和引导，主体切换，这也是实现初中物理课堂教学有效性提升的重要方式之一。
参考文献
[1] 陈明侠. 在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 考试周刊， 2010，（24）
[2] 李琪. 如何培养初中学生学习物理的兴趣[J]. 考试周刊， 2009，（12）