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【摘要】阅读教学，在语文教育中一直都居于中心地位，具有举足轻重的重要作用。而初中阶段，对学生进行良好的阅读教学不仅能够帮助学生拓宽视野认识世界，更重要的是促进学生思维发展，有利于学生更好的学习知识。随着素质教育的深入展开，教师们对阅读教学有了更深刻的理解与认识，因此相应的在教学过程中要对语文阅读教学策略进行优化，做到与时俱进，提高教学效果。本文将说明目前我国阅读教学中存在的一些问题以及指出如何优化初中语文阅读教学策略，并将其实施到教学过程中。
【关键词】阅读教学；策略研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0212-01
阅读，是语文教学中重要的一部分，阅读对学生来说，可以让学生获取信息，通过文本认识世界，发展思维，并且从阅读过程中获得审美体验的重要途径，同时也是学生学习生活不可缺少的技能，是学生提高自身发展，提升综合素质的重要手段。随着教育的改革与发展，人们逐渐认识到，传统的阅读教学已经不能满足教学需要以及全面提高学生综合素质提升学生语文素养的需求。因此在初中语文阅读教学中，教师需要结合学生学情状况，利用教学内容，改进教学方式最终达到优化阅读教学策略的目的，提高阅读教学的效率。
一、我国阅读教学过程中存在的问题
首先要优化阅读教学策略得明白我国教师在阅读教学过程中普遍存在的问题有哪些，才能对症下药，起到事半功倍的教学效果。一般有一下几方面的问题。
（一）阅读教学中学生对文本缺乏深刻体验
阅读教学当中的体验与学生个体之间有紧密的联系，是学生个体独特的体验，然而在阅读教学的过程中往往出现这样一个问题那就是学生不能深入体验文本，在对文本进行理解时，学生容易脱离文本背景和文本本身去进行随意的理解。例如，老师在教学历来感动万千读者的朱自清的《背影》时，学生不但没对其中父亲买桔子的情节感动，反而抓住父亲违反交通规则不放，出现这样的情况绝对不是教学阅读最初的初心。缺乏对文本的深刻性体验会导致学生不能领悟文本当中所蕴含的情感和道理，不能领悟自然不能达到以此教育学生，提高学生语文素养的目的。
（二）阅读教学中学生主体地位丢失
在一般的传统阅读教学中，我们会发现大部分教师在教学过程中，容易忽略学生的主体性，把一堂阅读课上成了教师独白课，教师把自己对文本的理解或者通过教参书上的理解在课堂上传给学生，一堂课下来，学生似乎懂了这边文章，考试的时候把老师所讲的中心思想，作者情感背一背往试卷上一放觉得阅读也不难呀，然而，这只是应试模式下的阅读教学，长此以往，学生不能从阅读中的到自己独特深刻的理解，无法使自己的阅读思维能力得到锻炼，以老师或他人的阅读体验代替学生的阅读体验，并不能真正意义上让学生懂文章的意义。
（三）阅读教学中预设性教学弥漫
预设性教学强调老师的课前设计，体现在老师在开始上课之前对教学过程中可能会出现的问题，教学流程，教学情境等进行预设，显示出教师按照课前预先设计好的教学方案进行教学的重要性。然而在阅读教学过程中，教师直接就阅读内容中问题提前进行布置，不仅会让老师被传统的教学模式所束缚，同时也会加强教师对课堂的控制，学生在这种预设的课堂环境下进行阅读学习，一切都在老师的掌握之中，学生的自主阅读能力得不到锻炼也会导致学生阅读缺乏思考，长此以往只会让学生对语文阅读的学习失去兴趣扼杀学生的积极性，主动性。
（四）阅读教学缺乏正确的方法
阅读，虽然一直在语文教学中处于中心地位，然而可惜的是，有部分教师缺乏专业的阅读教学知识，将阅读课与平常的课同样对待，在阅读教学过程中缺乏专业有效的指导方法，不能教授学生有用的阅读技能，有效的阅读策略。随着教育的不断发展，越来越多人逐渐认识到，阅读教学的重要性与其所蕴含的重要价值，所以在阅读教学过程中采取有效的方法是必要的。
二、优化初中语文阅读教学策略的方式
（一）树立以学生为主体的教学观念
教师在阅读教学的过程中要明白一件事，那就是在语文课堂上所开展所有的语文教学活动最后都应该落实到学生的学习上，即学生在阅读过程中始终是处于主体地位的，学生应该是教学活动积极主动的参与者，而不是被动接收老师或他人的阅读体验。因此教师在教学过程中，要尊重学生对文本的独特感受和理解，此外，老师要积极开发可利用资源，在基于学生理解和体验的基础上来开展教学活动，帮助学生深刻理解文本的内容，引导学生对文本形成自己的理解，例如在上述提到的《背影》教学中，教师可以充分利用社会现实状况，调动学生生活经验，让学生对父母说真话诉真情后再学习才能帮助学生加深体会朱自清父亲对作者的真挚深沉的爱，最终提高教学效果。
（二）有机结合预设和生成的教学方式
生成性教学是一个相对于预设性教学而言的概念，它与预设性教学相比较，反对教师对学生一味的灌输自己的阅读体验，单调无期待的教学过程，而是突出教学的个性化，关注学生个体，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。因为生成性教学具有临境性、不可预知性，不确定性，因此老师在教学过程中要有迅速准确判断把生成性教学内容的能力，并将其转化为教学资源运用到课堂中，这样的教学方式才能呈现出师生对话的教学课堂，焕发出生机与活力。但是生成并不意味着抛弃预设，生成要在一定预设的基础上形成，这样教学才会有目标，有方向，两者的有机结合才能释放阅读教学的活力。
（三）明确阅读教学方法
授人以鱼不如授人以渔，老师在阅读教学过程中应该逐渐教会学生阅读的方法，使学生获得终身学习的能力，同时也能让学生进行高效有质量的阅读，让学生积极主动的阅读，使用相关的阅读技能或阅读策略如预测策略、概括策略、连结策略等不仅让学生的阅读效率得到提高，提升学生自主阅读的能力，也能提高教学效果。此外，教师在开展阅读教学的过程中要做阅讀教学的引导根据课本内容和学生的实际情况对学生进行引导，采取合适的教学方法如朗读法、想象法、提问法等进行教学。
总之，在新课改的背景下，传统的阅读教学已经不能满足当前的需要，教师应在教学过程中积极主动的探讨可行的阅读教学策略并将其理论与实际相结合，真正帮助学生学会阅读，发挥阅读的功能与意义。
参考文献
[1]王欢.浅谈初中语文阅读教学目标的优化设计[D].苏州大学，2014.
[2]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨[J].新课程（上），2014，（04）：167.
【关键词】阅读教学；策略研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0212-01
阅读，是语文教学中重要的一部分，阅读对学生来说，可以让学生获取信息，通过文本认识世界，发展思维，并且从阅读过程中获得审美体验的重要途径，同时也是学生学习生活不可缺少的技能，是学生提高自身发展，提升综合素质的重要手段。随着教育的改革与发展，人们逐渐认识到，传统的阅读教学已经不能满足教学需要以及全面提高学生综合素质提升学生语文素养的需求。因此在初中语文阅读教学中，教师需要结合学生学情状况，利用教学内容，改进教学方式最终达到优化阅读教学策略的目的，提高阅读教学的效率。
一、我国阅读教学过程中存在的问题
首先要优化阅读教学策略得明白我国教师在阅读教学过程中普遍存在的问题有哪些，才能对症下药，起到事半功倍的教学效果。一般有一下几方面的问题。
（一）阅读教学中学生对文本缺乏深刻体验
阅读教学当中的体验与学生个体之间有紧密的联系，是学生个体独特的体验，然而在阅读教学的过程中往往出现这样一个问题那就是学生不能深入体验文本，在对文本进行理解时，学生容易脱离文本背景和文本本身去进行随意的理解。例如，老师在教学历来感动万千读者的朱自清的《背影》时，学生不但没对其中父亲买桔子的情节感动，反而抓住父亲违反交通规则不放，出现这样的情况绝对不是教学阅读最初的初心。缺乏对文本的深刻性体验会导致学生不能领悟文本当中所蕴含的情感和道理，不能领悟自然不能达到以此教育学生，提高学生语文素养的目的。
（二）阅读教学中学生主体地位丢失
在一般的传统阅读教学中，我们会发现大部分教师在教学过程中，容易忽略学生的主体性，把一堂阅读课上成了教师独白课，教师把自己对文本的理解或者通过教参书上的理解在课堂上传给学生，一堂课下来，学生似乎懂了这边文章，考试的时候把老师所讲的中心思想，作者情感背一背往试卷上一放觉得阅读也不难呀，然而，这只是应试模式下的阅读教学，长此以往，学生不能从阅读中的到自己独特深刻的理解，无法使自己的阅读思维能力得到锻炼，以老师或他人的阅读体验代替学生的阅读体验，并不能真正意义上让学生懂文章的意义。
（三）阅读教学中预设性教学弥漫
预设性教学强调老师的课前设计，体现在老师在开始上课之前对教学过程中可能会出现的问题，教学流程，教学情境等进行预设，显示出教师按照课前预先设计好的教学方案进行教学的重要性。然而在阅读教学过程中，教师直接就阅读内容中问题提前进行布置，不仅会让老师被传统的教学模式所束缚，同时也会加强教师对课堂的控制，学生在这种预设的课堂环境下进行阅读学习，一切都在老师的掌握之中，学生的自主阅读能力得不到锻炼也会导致学生阅读缺乏思考，长此以往只会让学生对语文阅读的学习失去兴趣扼杀学生的积极性，主动性。
（四）阅读教学缺乏正确的方法
阅读，虽然一直在语文教学中处于中心地位，然而可惜的是，有部分教师缺乏专业的阅读教学知识，将阅读课与平常的课同样对待，在阅读教学过程中缺乏专业有效的指导方法，不能教授学生有用的阅读技能，有效的阅读策略。随着教育的不断发展，越来越多人逐渐认识到，阅读教学的重要性与其所蕴含的重要价值，所以在阅读教学过程中采取有效的方法是必要的。
二、优化初中语文阅读教学策略的方式
（一）树立以学生为主体的教学观念
教师在阅读教学的过程中要明白一件事，那就是在语文课堂上所开展所有的语文教学活动最后都应该落实到学生的学习上，即学生在阅读过程中始终是处于主体地位的，学生应该是教学活动积极主动的参与者，而不是被动接收老师或他人的阅读体验。因此教师在教学过程中，要尊重学生对文本的独特感受和理解，此外，老师要积极开发可利用资源，在基于学生理解和体验的基础上来开展教学活动，帮助学生深刻理解文本的内容，引导学生对文本形成自己的理解，例如在上述提到的《背影》教学中，教师可以充分利用社会现实状况，调动学生生活经验，让学生对父母说真话诉真情后再学习才能帮助学生加深体会朱自清父亲对作者的真挚深沉的爱，最终提高教学效果。
（二）有机结合预设和生成的教学方式
生成性教学是一个相对于预设性教学而言的概念，它与预设性教学相比较，反对教师对学生一味的灌输自己的阅读体验，单调无期待的教学过程，而是突出教学的个性化，关注学生个体，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。因为生成性教学具有临境性、不可预知性，不确定性，因此老师在教学过程中要有迅速准确判断把生成性教学内容的能力，并将其转化为教学资源运用到课堂中，这样的教学方式才能呈现出师生对话的教学课堂，焕发出生机与活力。但是生成并不意味着抛弃预设，生成要在一定预设的基础上形成，这样教学才会有目标，有方向，两者的有机结合才能释放阅读教学的活力。
（三）明确阅读教学方法
授人以鱼不如授人以渔，老师在阅读教学过程中应该逐渐教会学生阅读的方法，使学生获得终身学习的能力，同时也能让学生进行高效有质量的阅读，让学生积极主动的阅读，使用相关的阅读技能或阅读策略如预测策略、概括策略、连结策略等不仅让学生的阅读效率得到提高，提升学生自主阅读的能力，也能提高教学效果。此外，教师在开展阅读教学的过程中要做阅讀教学的引导根据课本内容和学生的实际情况对学生进行引导，采取合适的教学方法如朗读法、想象法、提问法等进行教学。
总之，在新课改的背景下，传统的阅读教学已经不能满足当前的需要，教师应在教学过程中积极主动的探讨可行的阅读教学策略并将其理论与实际相结合，真正帮助学生学会阅读，发挥阅读的功能与意义。
参考文献
[1]王欢.浅谈初中语文阅读教学目标的优化设计[D].苏州大学，2014.
[2]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨[J].新课程（上），2014，（04）：167.