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“兴趣是求知的前提”,“兴趣是最好的老师”。这对于多数人都认为“枯燥乏味、教者难教、学者无趣”的数学来说尤显重要。教学实践证明，只有有了“趣”才能充分调动学生的学习积极性，激发学生潜在的学习动机，才能使学生积极思维，并主动地探索发现生活中数学的奥秘。下面就我的教学经验浅谈在小学数学教学中的“激趣”之法。
一、故事激趣法
“爱听故事”，“爱看动画”可以说是每个小学生的兴趣。在教学中适时地以“故事”“动画”的形式，巧妙地将一些问题及悬念设置在其中，使学生在听故事、看动画中因趣生疑，因疑生奇，从而达到“激趣”、“启思”的目的。
如：在教学《比较分数的大小》时，我首先用课件出示《猪八戒吃西瓜》的故事。话说唐僧师徒一路西行，有一天，他们又渴又饿。八戒不知从哪儿抱来了一个西瓜。悟空高兴地说：“这下好了，平均每人吃这个西瓜的四分之一，又解渴又解饿。”八戒不高兴的说“这大热的天气，我好不容易找到一个西瓜，没功劳也有苦劳吧，不说吃九分之一，怎么也得分我八分之一吧！”悟空听了哈哈大笑。“好！呆子，就分给你八分之一！”说完，将西瓜平均分成八份，将其中的一份给了八戒。八戒拿了八分之一的西瓜，看了看剩下的西瓜，狠狠地拍了一下自己的脑袋“哎！我怎么这么笨呢！”
师：聪明的小朋友，你认为八戒笨吗？为什么？
一下子，课堂十分活跃，学生纷纷举手谈了自己的想法，并想出了一定的办法来进行验证，大大地激发了学生的求知欲望。
二、实践活动激趣法
数学源于生活，运用于生活。数学知识的形成本身就需经历“实践、认识、再实践、再认识”的过程。因此，从教学内容的实际出发，适时安排一些实验、参观、调查等实践活动。并让学生在实践活动中承担某些任务。不仅能提高学生的学习兴趣，而且能让学生在完成任务过程中体会数学知识的实际意义。既可以加深、巩固书本知识，又可以把实践中获得的实践知识提升到理性认识上来。
如：在教学《统计》后，为使学生了解统计在实践生活中的广泛运用，更加熟练地掌握统计的方法，可安排学生统计本组所有成员的家庭人数，喜欢的水果，喜欢的体育项目等情况，然后让他们将分组调查的结果集中统计在一个表上。这样，不仅巩固了学生用“正”字方法收集数据，整理成统计表，制成统计图的方法，而且提高了学生在实践中分析、解决问题的实践工作能力。增强了他们用数学的意识，更激发了他们对数学的学习兴趣。
三、顺口溜激趣法
“顺口溜”，顺口、押韵、易记。特别是小学生对儿歌、顺口溜的记忆超常。因此，利用小学生的这一记忆优势，在数学教学中，特别是在对一堂课进行归纳总结时，可将其知识的重点及关键编成“顺口溜”，让学生在记读“顺口溜”的同时，牢固地掌握其方法及技能。
如：在教学《小数除法》时，为了使学生更牢固地掌握小数除法的法则，我将其简单地编成“外移几，内移几，内缺补0莫忘记，上下点点要对齐。”
四、幽默激趣法
学生回答问题，难免有回答错误的时候。作为教师应善待学生的错误，可用一个滑稽的动作或幽默的语言，旁敲侧击，不仅能缓和学生回答错误时的尴尬，活跃课堂气氛，更能加深学生对知识的理解。
如：在教学《测量物体的长度》练习课中，选择合适的单位填空，当学生回答小明的身高150米时，我并没有直接判断，而是拿出米尺问“这是多长？”生答：1米。那位回答150米的学生马上意识到了错误，并改为150厘米。师：对呀！如果填米，150米那可是一个巨人中的巨人哟！学生们马上笑起来并有学生说：“我们的教室就要重建了！”在这幽默、和谐的气氛中，学生进一步认识到了单位要合适，不然要闹出很多笑话的。
五、游戏激趣法
游戏激趣，也即是结合学生好动，好奇的年龄特征，以游戏的形式将教学内容的重点，难点及关键融入游戏之中，使学生在欢乐的气氛中，玩中学，学中玩，边玩边学，边学边玩，并在不知不觉中掌握知识。
如：在教学完1—9的乘法口决，整理复习归纳完口决后，我安排同桌的两位小朋友游戏，其中一名学生在准备好的1—9的数字卡片中随意拿两张卡片，让另一名学生根据卡片上的数字说乘法算式及口决，然后交换。这样学生在游戏过程中不仅熟练地掌握了乘法口决，而且自己没掌握的知识，同桌之间进行互补，加强了记忆。
六、比赛激趣法
小学生好强、好胜、好表现。根据这一年龄特征，可用比赛的方法激趣。生与生，小组与小组进行比赛。其形式多样，可采用夺红旗，爬山，抢答等方式。作为教者，也可用自己掌握的某些知识的特殊规律和学生进行比赛，这种师生比赛更能激发学生的兴趣。
如：在教学《判断一个分数能否化成有限小数》时。
师：小朋友们，你们判断一个分数能否化成有限小数用什么方法？
生：用分子除以分母，看能否除尽。
师：现在，老师想和你们比赛一下，你们用计算的方法，老师不用计算。不管你们说一个什么分数，我都能比你们先判断出来，信吗？
生：将信将疑，争着说分数让我判断，并计算验证。
师：将学生说的分数分成两类板书。
师：（在学生信服的情况下）怎么样？老师没吹牛吧！你们想知道这其中的秘密吗？
学生的好奇心一下子起来了，心中产生了老师为什么判断得这样准、快的疑惑，大大的激发了学生探索新知的欲望。
总之，在数学教学中要在趣字上动脑筋，将枯燥的数学知识融入活动，游戏、故事等有趣的情景中，激发他们的学习兴趣，从而达到乐学，善学数学的目的。
一、故事激趣法
“爱听故事”，“爱看动画”可以说是每个小学生的兴趣。在教学中适时地以“故事”“动画”的形式，巧妙地将一些问题及悬念设置在其中，使学生在听故事、看动画中因趣生疑，因疑生奇，从而达到“激趣”、“启思”的目的。
如：在教学《比较分数的大小》时，我首先用课件出示《猪八戒吃西瓜》的故事。话说唐僧师徒一路西行，有一天，他们又渴又饿。八戒不知从哪儿抱来了一个西瓜。悟空高兴地说：“这下好了，平均每人吃这个西瓜的四分之一，又解渴又解饿。”八戒不高兴的说“这大热的天气，我好不容易找到一个西瓜，没功劳也有苦劳吧，不说吃九分之一，怎么也得分我八分之一吧！”悟空听了哈哈大笑。“好！呆子，就分给你八分之一！”说完，将西瓜平均分成八份，将其中的一份给了八戒。八戒拿了八分之一的西瓜，看了看剩下的西瓜，狠狠地拍了一下自己的脑袋“哎！我怎么这么笨呢！”
师：聪明的小朋友，你认为八戒笨吗？为什么？
一下子，课堂十分活跃，学生纷纷举手谈了自己的想法，并想出了一定的办法来进行验证，大大地激发了学生的求知欲望。
二、实践活动激趣法
数学源于生活，运用于生活。数学知识的形成本身就需经历“实践、认识、再实践、再认识”的过程。因此，从教学内容的实际出发，适时安排一些实验、参观、调查等实践活动。并让学生在实践活动中承担某些任务。不仅能提高学生的学习兴趣，而且能让学生在完成任务过程中体会数学知识的实际意义。既可以加深、巩固书本知识，又可以把实践中获得的实践知识提升到理性认识上来。
如：在教学《统计》后，为使学生了解统计在实践生活中的广泛运用，更加熟练地掌握统计的方法，可安排学生统计本组所有成员的家庭人数，喜欢的水果，喜欢的体育项目等情况，然后让他们将分组调查的结果集中统计在一个表上。这样，不仅巩固了学生用“正”字方法收集数据，整理成统计表，制成统计图的方法，而且提高了学生在实践中分析、解决问题的实践工作能力。增强了他们用数学的意识，更激发了他们对数学的学习兴趣。
三、顺口溜激趣法
“顺口溜”，顺口、押韵、易记。特别是小学生对儿歌、顺口溜的记忆超常。因此，利用小学生的这一记忆优势，在数学教学中，特别是在对一堂课进行归纳总结时，可将其知识的重点及关键编成“顺口溜”，让学生在记读“顺口溜”的同时，牢固地掌握其方法及技能。
如：在教学《小数除法》时，为了使学生更牢固地掌握小数除法的法则，我将其简单地编成“外移几，内移几，内缺补0莫忘记，上下点点要对齐。”
四、幽默激趣法
学生回答问题，难免有回答错误的时候。作为教师应善待学生的错误，可用一个滑稽的动作或幽默的语言，旁敲侧击，不仅能缓和学生回答错误时的尴尬，活跃课堂气氛，更能加深学生对知识的理解。
如：在教学《测量物体的长度》练习课中，选择合适的单位填空，当学生回答小明的身高150米时，我并没有直接判断，而是拿出米尺问“这是多长？”生答：1米。那位回答150米的学生马上意识到了错误，并改为150厘米。师：对呀！如果填米，150米那可是一个巨人中的巨人哟！学生们马上笑起来并有学生说：“我们的教室就要重建了！”在这幽默、和谐的气氛中，学生进一步认识到了单位要合适，不然要闹出很多笑话的。
五、游戏激趣法
游戏激趣，也即是结合学生好动，好奇的年龄特征，以游戏的形式将教学内容的重点，难点及关键融入游戏之中，使学生在欢乐的气氛中，玩中学，学中玩，边玩边学，边学边玩，并在不知不觉中掌握知识。
如：在教学完1—9的乘法口决，整理复习归纳完口决后，我安排同桌的两位小朋友游戏，其中一名学生在准备好的1—9的数字卡片中随意拿两张卡片，让另一名学生根据卡片上的数字说乘法算式及口决，然后交换。这样学生在游戏过程中不仅熟练地掌握了乘法口决，而且自己没掌握的知识，同桌之间进行互补，加强了记忆。
六、比赛激趣法
小学生好强、好胜、好表现。根据这一年龄特征，可用比赛的方法激趣。生与生，小组与小组进行比赛。其形式多样，可采用夺红旗，爬山，抢答等方式。作为教者，也可用自己掌握的某些知识的特殊规律和学生进行比赛，这种师生比赛更能激发学生的兴趣。
如：在教学《判断一个分数能否化成有限小数》时。
师：小朋友们，你们判断一个分数能否化成有限小数用什么方法？
生：用分子除以分母，看能否除尽。
师：现在，老师想和你们比赛一下，你们用计算的方法，老师不用计算。不管你们说一个什么分数，我都能比你们先判断出来，信吗？
生：将信将疑，争着说分数让我判断，并计算验证。
师：将学生说的分数分成两类板书。
师：（在学生信服的情况下）怎么样？老师没吹牛吧！你们想知道这其中的秘密吗？
学生的好奇心一下子起来了，心中产生了老师为什么判断得这样准、快的疑惑，大大的激发了学生探索新知的欲望。
总之，在数学教学中要在趣字上动脑筋，将枯燥的数学知识融入活动，游戏、故事等有趣的情景中，激发他们的学习兴趣，从而达到乐学，善学数学的目的。