论文部分内容阅读
语文是小学阶段的一门重要学科，对学生的发展具有举足轻重的影响。而阅读教学是语文教学中的“半壁江山”，一直都是教育者最为关心的热点话题。崔峦曾说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”本文结合具体的教学案例，深入分析小学语文阅读教学的策略。
一、创设情境，激发热情
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”但是，如何才能实现这一艺术呢？笔者认为，激励、唤醒、鼓舞都是一种情绪化的表现，而情境恰恰是激发这些情绪的最好形式。为此，教师可以试着创设情境，在真实、生动的情境里激发学生的阅读热情。通过情境，学生将感受到精神的放松，还能在一个轻松、愉悦的氛围里完成阅读，更有利于学生实现“心流”体验。所谓心流，即全身心沉浸于阅读时的状态，这是教师教学追求的重点。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，引导学生理解“蟋蟀洞穴的特点及其修建过程”是教学的重难点内容。对小学生而言，蟋蟀虽然是一种常见的昆虫，但他們并不了解蟋蟀的习性、生活，自然更不清楚何为蟋蟀的“住宅”。所以，针对这部分内容，教师就可以借由多媒体完成。在信息技术手段的辅助下，学生将感受到蟋蟀住宅的精巧、细致，将对蟋蟀这一昆虫产生全新的认知。为了增添教学趣味性，教师可以通过多媒体设备播放《微观世界》这一动画片，这是一部将视野聚焦在昆虫身上的电影，具有十足的创意色彩，非常适合作为小学语文的教育资源。另外，教师还可适当介绍一下法布尔的《昆虫记》，激发学生对原著的阅读兴趣。通过这样的处理，学生在阅读过程中将感受到无穷无尽的快乐。
在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是一个重点内容。笔者认为，教师需要站在学生的立场思考他们真正需要的教学形式是怎样的，只有想清楚这点，才能真正解决学生的兴趣问题。
二、整合内容，培养能力
小学语文教学中使用的教材，尽管都是编者精心挑选，但是由于阅读材料相对较少，很难真正扩展学生的视野，真正提高学生的阅读能力。因此，为了提高学生的阅读能力，教师就不能只满足于课堂教学，而是需要对课程进行适当扩充。那么，如何进行扩充、该扩充哪些内容呢？笔者认为，互联网是搜集资源的最佳途径，扩充的内容必须与教学内容密切相关，这样才能对教学起到辅助作用。
例如，在教学《大青树下的小学》一课时，作者主要描写了位于边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。文章第一句是这样描写的：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”从中可知，作者提到了很多少数民族，但这是小学生从未涉足的内容。因此，教师可以提前搜集一些少数民族的服装、习俗等知识，还可以搜集一些各个民族的传说、民间故事等，进一步打开学生的知识视野，让学生深入了解这些少数民族的文化。只有这样，学生才会感受到中华民族的伟大，才能对民族团结有一个清晰的认知。在这个过程中，学生将感受到不同于汉民族文化的精彩。
在小学语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣的另一个方式是拓展课程内容。通过互联网等渠道进行知识搜集，学生将感受到语文世界的精彩，感受到大千世界的奇妙。
三、抓住精华，领悟内涵
任何一篇文章，都必然有其传神处、精彩处、点睛处，不论是寥寥数语，还是简单的一个词语，都能彰显文章主旨的深刻与精彩，最大限度地激发学生的阅读兴趣。在语文教学过程中，教师不能只是浮光掠影般地阅读文本，而是需要深入文章的精华处，让学生深入、细致地品读、赏析，感受文章细节处的精彩，这样才能帮助学生从更深层次、更深角度理解作者的创作意图，才能感受到文章所要表达的深刻内涵。
例如，教学《草原》一课，文章重点描写了草原的优美景色，集中表现了作者初次看到草原时内心的愉快与豪迈。在正式学习前，教师先结合文本向学生布置两个任务：（1）仔细阅读课文，找出文中与草原景色相关的词语、句子等。（2）仔细揣摩这些词语表现出草原具备怎样的特点，能否换成其他词表现，并给出具体原因。接着，教师鼓励学生自主阅读，训练学生的感知力。在这个过程中，学生反复阅读文章内容，相继找出了“清鲜、明朗、一碧千里、翠色欲流”等词语，找出了“这种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”等句子。学生在这些鲜活、准确的词语中感受到大草原的广袤与一望无际的特点，同时更感受到草原带给人心情的愉悦与豪迈。此时，通过对这些词语和句子的梳理，学生既明确了草原的特点，还产生了强烈的身临其境之感，有效提高了学生的阅读效率。
在小学语文阅读教学中，通过对词语、句子的深度赏析，学生对文章的理解将走向深刻，而且学生能真正感受到一篇文章的精妙，这是粗略阅读所无法代替的美好体验，有助于学生沉醉于所读内容中。
四、立足质疑，深度阅读
质疑是一种宝贵的学习品质，它意味着深入思考，意味着学生渴望了解更多细节。如果学生不会质疑，只会接受，那么学生的阅读素养将很难提升。由此可见，小学生必须学会质疑，学会主动思考，这样学生才能形成一种正确的阅读习惯。因此，教师需要立足于学生的质疑点，促进学生的深度思考，从而带给学生全新的、深刻的阅读体验。这样的阅读状态，才是教师应该追求的重点。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，当学生完成初步阅读后，都很同情小女孩的悲惨境遇，但是这只是一种情感上的悲悯，并不意味着学生真正理解并领悟了文章的深层次内涵。因此，教师需要结合文本内容向学生提出具有思考价值的问题：“既然小女孩的一生如此悲惨，为什么在文章末尾还会出现诸如‘幸福’‘美丽’‘微笑’等温暖的字眼呢？这说明了什么？”这样的问题很快激发了学生的讨论欲望，学生再次回归课文，试图找出更多细节。在这个探究的过程中，学生意识到这些看似温暖的字词其实包含着作者对小女孩的同情，满含着作者对那个黑暗社会的控诉。看似是平凡的幸福与微笑，却是小女孩一辈子都无法得到的东西，作者只能用这样的描写来表达对社会不公平的愤懑与抗议。此时，学生基本了解了作品的创作内涵，教师再引导学生有感情地朗读课文，学生将体会到更多文本的精彩，阅读能力也会随之增长。
在小学语文教学中，教师需要重视培养学生的质疑能力。质疑，意味着深入思考，意味着学生具有独立判断的能力，而这是一种进步的标志。只有让学生学会质疑，才能切实提高学生的思维能力。
阅读是小学语文教学的重点，亦是难点。随着课程改革的不断推进，教师仍然需要具有探索精神，仍然需要不断完善自我的专业水准。同时，阅读也是学生学习的重点，教师需要提高阅读教学的趣味性，确保每一堂课都能带给学生满满的信息增量，学生才能真正爱上阅读，畅享阅读的魅力和精彩。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 岳舒）
一、创设情境，激发热情
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”但是，如何才能实现这一艺术呢？笔者认为，激励、唤醒、鼓舞都是一种情绪化的表现，而情境恰恰是激发这些情绪的最好形式。为此，教师可以试着创设情境，在真实、生动的情境里激发学生的阅读热情。通过情境，学生将感受到精神的放松，还能在一个轻松、愉悦的氛围里完成阅读，更有利于学生实现“心流”体验。所谓心流，即全身心沉浸于阅读时的状态，这是教师教学追求的重点。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课时，引导学生理解“蟋蟀洞穴的特点及其修建过程”是教学的重难点内容。对小学生而言，蟋蟀虽然是一种常见的昆虫，但他們并不了解蟋蟀的习性、生活，自然更不清楚何为蟋蟀的“住宅”。所以，针对这部分内容，教师就可以借由多媒体完成。在信息技术手段的辅助下，学生将感受到蟋蟀住宅的精巧、细致，将对蟋蟀这一昆虫产生全新的认知。为了增添教学趣味性，教师可以通过多媒体设备播放《微观世界》这一动画片，这是一部将视野聚焦在昆虫身上的电影，具有十足的创意色彩，非常适合作为小学语文的教育资源。另外，教师还可适当介绍一下法布尔的《昆虫记》，激发学生对原著的阅读兴趣。通过这样的处理，学生在阅读过程中将感受到无穷无尽的快乐。
在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣是一个重点内容。笔者认为，教师需要站在学生的立场思考他们真正需要的教学形式是怎样的，只有想清楚这点，才能真正解决学生的兴趣问题。
二、整合内容，培养能力
小学语文教学中使用的教材，尽管都是编者精心挑选，但是由于阅读材料相对较少，很难真正扩展学生的视野，真正提高学生的阅读能力。因此，为了提高学生的阅读能力，教师就不能只满足于课堂教学，而是需要对课程进行适当扩充。那么，如何进行扩充、该扩充哪些内容呢？笔者认为，互联网是搜集资源的最佳途径，扩充的内容必须与教学内容密切相关，这样才能对教学起到辅助作用。
例如，在教学《大青树下的小学》一课时，作者主要描写了位于边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。文章第一句是这样描写的：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”从中可知，作者提到了很多少数民族，但这是小学生从未涉足的内容。因此，教师可以提前搜集一些少数民族的服装、习俗等知识，还可以搜集一些各个民族的传说、民间故事等，进一步打开学生的知识视野，让学生深入了解这些少数民族的文化。只有这样，学生才会感受到中华民族的伟大，才能对民族团结有一个清晰的认知。在这个过程中，学生将感受到不同于汉民族文化的精彩。
在小学语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣的另一个方式是拓展课程内容。通过互联网等渠道进行知识搜集，学生将感受到语文世界的精彩，感受到大千世界的奇妙。
三、抓住精华，领悟内涵
任何一篇文章，都必然有其传神处、精彩处、点睛处，不论是寥寥数语，还是简单的一个词语，都能彰显文章主旨的深刻与精彩，最大限度地激发学生的阅读兴趣。在语文教学过程中，教师不能只是浮光掠影般地阅读文本，而是需要深入文章的精华处，让学生深入、细致地品读、赏析，感受文章细节处的精彩，这样才能帮助学生从更深层次、更深角度理解作者的创作意图，才能感受到文章所要表达的深刻内涵。
例如，教学《草原》一课，文章重点描写了草原的优美景色，集中表现了作者初次看到草原时内心的愉快与豪迈。在正式学习前，教师先结合文本向学生布置两个任务：（1）仔细阅读课文，找出文中与草原景色相关的词语、句子等。（2）仔细揣摩这些词语表现出草原具备怎样的特点，能否换成其他词表现，并给出具体原因。接着，教师鼓励学生自主阅读，训练学生的感知力。在这个过程中，学生反复阅读文章内容，相继找出了“清鲜、明朗、一碧千里、翠色欲流”等词语，找出了“这种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”等句子。学生在这些鲜活、准确的词语中感受到大草原的广袤与一望无际的特点，同时更感受到草原带给人心情的愉悦与豪迈。此时，通过对这些词语和句子的梳理，学生既明确了草原的特点，还产生了强烈的身临其境之感，有效提高了学生的阅读效率。
在小学语文阅读教学中，通过对词语、句子的深度赏析，学生对文章的理解将走向深刻，而且学生能真正感受到一篇文章的精妙，这是粗略阅读所无法代替的美好体验，有助于学生沉醉于所读内容中。
四、立足质疑，深度阅读
质疑是一种宝贵的学习品质，它意味着深入思考，意味着学生渴望了解更多细节。如果学生不会质疑，只会接受，那么学生的阅读素养将很难提升。由此可见，小学生必须学会质疑，学会主动思考，这样学生才能形成一种正确的阅读习惯。因此，教师需要立足于学生的质疑点，促进学生的深度思考，从而带给学生全新的、深刻的阅读体验。这样的阅读状态，才是教师应该追求的重点。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，当学生完成初步阅读后，都很同情小女孩的悲惨境遇，但是这只是一种情感上的悲悯，并不意味着学生真正理解并领悟了文章的深层次内涵。因此，教师需要结合文本内容向学生提出具有思考价值的问题：“既然小女孩的一生如此悲惨，为什么在文章末尾还会出现诸如‘幸福’‘美丽’‘微笑’等温暖的字眼呢？这说明了什么？”这样的问题很快激发了学生的讨论欲望，学生再次回归课文，试图找出更多细节。在这个探究的过程中，学生意识到这些看似温暖的字词其实包含着作者对小女孩的同情，满含着作者对那个黑暗社会的控诉。看似是平凡的幸福与微笑，却是小女孩一辈子都无法得到的东西，作者只能用这样的描写来表达对社会不公平的愤懑与抗议。此时，学生基本了解了作品的创作内涵，教师再引导学生有感情地朗读课文，学生将体会到更多文本的精彩，阅读能力也会随之增长。
在小学语文教学中，教师需要重视培养学生的质疑能力。质疑，意味着深入思考，意味着学生具有独立判断的能力，而这是一种进步的标志。只有让学生学会质疑，才能切实提高学生的思维能力。
阅读是小学语文教学的重点，亦是难点。随着课程改革的不断推进，教师仍然需要具有探索精神，仍然需要不断完善自我的专业水准。同时，阅读也是学生学习的重点，教师需要提高阅读教学的趣味性，确保每一堂课都能带给学生满满的信息增量，学生才能真正爱上阅读，畅享阅读的魅力和精彩。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 岳舒）