论文部分内容阅读
摘 要 伴随着时代的发展，我国教育事业也在不断地革新中。新课程背景下，需要改变传统的教学理念，以培养学生的综合素养为核心，开展课堂教学。本文主要探讨的是小学数学教学中的问题及提高数学教学效率的综合方法，仅供交流参考。
关键词 小学数学；教学效率；综合方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0053-01
数学知识源于生活，其教学的目的主要是为了引导学生掌握如何应用所学知识解决生活问题的能力。为此，教师必须要深入地分析小学数学教学中存在的问题，并根据具体的教学情况，制定相应的解决措施。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）师生之间缺乏课堂的互动
目前，在小学数学的教学过程中，很多情况下依旧是由教师占据课堂的主导位置，选择照搬的方式进行相关教学，而学生只能被动接受相关的知识，自主思考和接受消化知识的时间较少。而且，这种方式下师生之间很少进行课堂互动，导致教师根本无法深入地了解学生的学习情况。尤其是数学知识的学习，由于上下知识存在一定的连贯性，一旦前期基础打不牢，后期学生学习很容易出现跟不上教学进度的情况。久而久之，学生也会出现自我放弃的学习心理。
（二）学生综合能力培养不够明确
很多教师在教学过程中，忽略了学生能力培养的教学，导致理论与实践存在较大的脱节现象。而且，教师选择知识练习的方式，往往都是以题海战术进行课堂知识的练习，使得很多学生为了完成任务，而忽视了学习的质量，更加没有仔细深思的思想。
（三）教学方式过于单一
在具体的教学过程中，很多教师都只是选择一样的教学方法，并没有根据具体的教学内容，进行适当地调整和改变，而其中很多教学理念已经无法满足学生的学习需求，且学生之间存在着一定的差异性，如果教师的教学方法不进行调整，很容易放弃一些能力一般的学生，导致他们出现厌学、弃学的心理。
二、提高小学数学教学效率的综合方法
（一）讲读法
当前小学教学效率最佳的就是讲读法，它主要是教师通过对相关数学理念和有关知识的了解，做出一个详细的介绍，使得学生有了一个大概的概念。使用这种教学方式，需要学生具有一定的接受能力和分析能力，能够保持一定时间内不出现分散注意力的情况。所以，这种教学方式一般都会应用于小学高年级的教学中。这样的方式，最大的缺点在于教师过于主导课堂，大部分的时间都是教师讲课，学生听课的状态，所以，整体的教学效率并不是很高。为此，教师可以尝试换一种方式，让学生通过讲读法来分析相关的数学理念，比如，在进行“小数乘法”教学时，教师让学生体验当一名教师讲课的感觉。首先，教师可以与学生共同研究一份讲课的课件，帮助学生梳理讲课的内容。其次，教师可以让学生自己设计课堂的导入方式，例如，通过一些简单的整数计算，引导学生进入乘法运算的狀态中，为接下来的讲课内容做准备。接着，教师可以在同样整数的应用例子上，将相乘的数字换成小数，以此帮助学生认识到小数的乘法运算方式。举例：一支钢笔2元，买5支需要多少钱？接着提出第二问，“一支铅笔0.4元，一块橡皮0.5元，一把尺1.2元，请问买5块橡皮需要多少钱？”通过这样层层设问的方式，作为课堂讲课的顺序，学生既容易理解，也可以控制教学的节奏。通过这样的方式，利用讲读法进行教学，既可以弥补这种教学方法的不足之处，也可以很好地锻炼学生的综合能力。
（二）谈话法
谈话法就是在教学过程中，以学生的兴趣和爱好为主，引导学生深入地思考课堂的数学问题，以此激发学生对数学知识学习的乐趣。通常情况下，这种教学方式都是以辅助教学的形式出现，它主要搭配的是上述讲述的教学方法，既可以完善讲读法教学的不足之处，也可以有效地培养学生的数学文化素养。在实际的教学过程中，教师应用谈话法，都是先提出一些简单的问题，让学生对相关的知识进行完善，在和学生交流的过程中，弥补课堂讲解知识的不足之处。最后，由教师做出系统性的结论，以此结束课堂知识的教学任务。这种方式也比较适用于小学中、高年级的教学，它能够很好地引导学生思考问题，在没有意识的情况下，发现问题，分析问题，探索解决问题的方法。但是，这种教学方式需要教师的引导，才能更好地发挥谈话法教学的作用。比如，在进行“倍的认识”教学时，教师可以提出一些简单的问题：“第一行有4个圆，第二行有8个圆，那么，第二行的圆是第一行的几倍呢？”这时，教师引导学生分析多少乘4能等于8，而学生则得出结论，2乘4等于8，由此推出第二行的圆是第一行的2倍。通过这样的方式，帮助学生找到解题的思路，以此引导学生培养自身的思维能力。
三、结束语
小学数学的学习的课堂效率地提升，需要教师在教学过程中，注重对学生的差异性教学，尽最大可能地发挥学生的学习优势和学习的主动性，让学生参与到课堂学习的环境中来。通过与学生之间的交流沟通，促进良性学习成果的转化和良好师生关系的建立，勇于去实践，敢于去创新。
参考文献：
[1]方称生.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].小学教学研究，2011（20）.
关键词 小学数学；教学效率；综合方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0053-01
数学知识源于生活，其教学的目的主要是为了引导学生掌握如何应用所学知识解决生活问题的能力。为此，教师必须要深入地分析小学数学教学中存在的问题，并根据具体的教学情况，制定相应的解决措施。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）师生之间缺乏课堂的互动
目前，在小学数学的教学过程中，很多情况下依旧是由教师占据课堂的主导位置，选择照搬的方式进行相关教学，而学生只能被动接受相关的知识，自主思考和接受消化知识的时间较少。而且，这种方式下师生之间很少进行课堂互动，导致教师根本无法深入地了解学生的学习情况。尤其是数学知识的学习，由于上下知识存在一定的连贯性，一旦前期基础打不牢，后期学生学习很容易出现跟不上教学进度的情况。久而久之，学生也会出现自我放弃的学习心理。
（二）学生综合能力培养不够明确
很多教师在教学过程中，忽略了学生能力培养的教学，导致理论与实践存在较大的脱节现象。而且，教师选择知识练习的方式，往往都是以题海战术进行课堂知识的练习，使得很多学生为了完成任务，而忽视了学习的质量，更加没有仔细深思的思想。
（三）教学方式过于单一
在具体的教学过程中，很多教师都只是选择一样的教学方法，并没有根据具体的教学内容，进行适当地调整和改变，而其中很多教学理念已经无法满足学生的学习需求，且学生之间存在着一定的差异性，如果教师的教学方法不进行调整，很容易放弃一些能力一般的学生，导致他们出现厌学、弃学的心理。
二、提高小学数学教学效率的综合方法
（一）讲读法
当前小学教学效率最佳的就是讲读法，它主要是教师通过对相关数学理念和有关知识的了解，做出一个详细的介绍，使得学生有了一个大概的概念。使用这种教学方式，需要学生具有一定的接受能力和分析能力，能够保持一定时间内不出现分散注意力的情况。所以，这种教学方式一般都会应用于小学高年级的教学中。这样的方式，最大的缺点在于教师过于主导课堂，大部分的时间都是教师讲课，学生听课的状态，所以，整体的教学效率并不是很高。为此，教师可以尝试换一种方式，让学生通过讲读法来分析相关的数学理念，比如，在进行“小数乘法”教学时，教师让学生体验当一名教师讲课的感觉。首先，教师可以与学生共同研究一份讲课的课件，帮助学生梳理讲课的内容。其次，教师可以让学生自己设计课堂的导入方式，例如，通过一些简单的整数计算，引导学生进入乘法运算的狀态中，为接下来的讲课内容做准备。接着，教师可以在同样整数的应用例子上，将相乘的数字换成小数，以此帮助学生认识到小数的乘法运算方式。举例：一支钢笔2元，买5支需要多少钱？接着提出第二问，“一支铅笔0.4元，一块橡皮0.5元，一把尺1.2元，请问买5块橡皮需要多少钱？”通过这样层层设问的方式，作为课堂讲课的顺序，学生既容易理解，也可以控制教学的节奏。通过这样的方式，利用讲读法进行教学，既可以弥补这种教学方法的不足之处，也可以很好地锻炼学生的综合能力。
（二）谈话法
谈话法就是在教学过程中，以学生的兴趣和爱好为主，引导学生深入地思考课堂的数学问题，以此激发学生对数学知识学习的乐趣。通常情况下，这种教学方式都是以辅助教学的形式出现，它主要搭配的是上述讲述的教学方法，既可以完善讲读法教学的不足之处，也可以有效地培养学生的数学文化素养。在实际的教学过程中，教师应用谈话法，都是先提出一些简单的问题，让学生对相关的知识进行完善，在和学生交流的过程中，弥补课堂讲解知识的不足之处。最后，由教师做出系统性的结论，以此结束课堂知识的教学任务。这种方式也比较适用于小学中、高年级的教学，它能够很好地引导学生思考问题，在没有意识的情况下，发现问题，分析问题，探索解决问题的方法。但是，这种教学方式需要教师的引导，才能更好地发挥谈话法教学的作用。比如，在进行“倍的认识”教学时，教师可以提出一些简单的问题：“第一行有4个圆，第二行有8个圆，那么，第二行的圆是第一行的几倍呢？”这时，教师引导学生分析多少乘4能等于8，而学生则得出结论，2乘4等于8，由此推出第二行的圆是第一行的2倍。通过这样的方式，帮助学生找到解题的思路，以此引导学生培养自身的思维能力。
三、结束语
小学数学的学习的课堂效率地提升，需要教师在教学过程中，注重对学生的差异性教学，尽最大可能地发挥学生的学习优势和学习的主动性，让学生参与到课堂学习的环境中来。通过与学生之间的交流沟通，促进良性学习成果的转化和良好师生关系的建立，勇于去实践，敢于去创新。
参考文献：
[1]方称生.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].小学教学研究，2011（20）.