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摘 要：教师专业化是当今国际教师教育改革任务的重中之重，而合作的教师专业发展则是实现专业化的最为理想的一个途径。基于共同的愿景、可遵守的规则、可分解的任务以及能达成的互惠互利的效益这四个前提条件，以实现真正的有效合作，唯有如此才能促成教师的专业发展。本文将通过分析教学合作的现状及阐述改进的策略，为更好地促进教师的专业发展提供行之有效的理论支持。
关键词：合作；教师；专业发展
中图分类号：G443 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0226-01
一、合作及所应具备的基本要素
什么是合作呢？合作是建立于共同利益之上，愿意与其他人结合并以此来达到共同的目标的一种行为或态度、情感。合作的形式多种多样，可是尽管它变化种类繁多，但是其应具备的四个基本要素却是自始自终都存在的，分别为：共同的愿景、可分解的任务、可遵守的规则和能达成的互惠互利的效益。
（一）有共同的愿景。沃伦.本尼斯曾经说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有利的、最具刺激性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”合作的核心时什么？其就在于共享的价值和信念，只有确立了共同的愿景，才能达成共同的利益取向，从而形成核心价值观，如果能使，团队也才能发挥其应有的创造力和价值。
（二）有可分解的任务。俗话说“尺有所短，寸有所长”，在团队中尤其如此，每位成员都有其个人特质，擅长文书工作的和适合做沟通交际的人是不能混为一谈的，因此队员在接受任务时或在执行任务的过程中，要结合自身的特点与领导者进行有效地沟通，适时调整，保证每一项任务分配合理化，为下一次合作提供了保障。
（三）有可遵守的规则。“没有规矩不能成方圆”，在团队活动中尤为重要。教师在合作时不应为了身边的诱惑而违背团队的合作精神，同时有了规则也保证了合作的效率。它能在激发人们合作的兴趣和积极性的同时，实现合作的目的。
（四）有能达成的互惠互利的效益。互惠互利说得白一点就是平等原则，权利与义务对等，在享受同伴赋予的权利的同时还必须履行相应的义务，这样才能保证团队日常秩序的正常维持。“Nopain,nogain（只有付出，才有收获）”，所以我们应该在团队协作的过程中，整合资源、优势互补、互惠互利、合作共赢。
二、教学合作的现状分析
现今社会合作越来越受到人们的重视，在学校里也不例外，但是教师间的合作并不如公众想象的那样，主要存在以下问题：
（一）教师对合作普遍采取消极态度。教师对于合作的意愿不强，主要的原因是竞争，在校级领导心中，教师合作能有效地促进学校未来的发展，但是对于执教的老师而言，合作就意味着与人分享自己的劳动成果，在未来的教师间的竞争中不利于自身的优势凸显，为此态度并不积极。同时很多教师采取的合作是“行政性合作”，例如校级领导要求教师间进行教学的探讨及互助，但事实上，却是呈现“合而不作”、“只合不作”等现象，这虽不可取，但却是存在的，所以这样的合作效率并不高。
（二）教师对教材的认识不足。在教学活動中很多老师虽然受到新课改教学观的影响，以学生为本，但是鉴于中考、高考指挥棒的要求，还是倾向于从教材中为学生获得分数。所以在教师合作中多以教材为主、以书本为纲，在有计划地开展教学工作的同时，未及时补充最新的信息来开拓学生的眼界，现实的教学工作中，教师基本上没有改变单纯地讲授书本内容的传统做法。
（三）教师对提高自身教学水平的欲望不明显。现今社会竞争日益激烈，而对于教师这一职业稳定性明显，为此教师的追求并不突出，在有限地日子里，置身于教学工作中，对于教师间的合作并不十分热衷。但事实上却是对于人民教师而言，只有及时更新知识才不会被社会淘汰，才能培养出栋梁之才。而合作对于走在教育前线上的教师们是很重要的，只可惜未被重视。
三、加强教学合作的策略
（一）要营造一种和谐的合作环境
学校创设相关的组织，利于教师经常性地开展教学合作，为他们提供合作的保障，从而在学校内部形成一种教师合作的群体。
（二）建构有效的教学管理机制
政策导向和制度支撑是教师教学合作实施得以实现的关键性要素。因此在日常的学校管理中应建立一种“合作式教师管理”的新模式。（1）完善科学的用人机制；（2）建立一系列合理的奖评制度；（3）规范竞争机制，营造和谐的氛围；（4）学校应该在时间和空间上给予教师合作一定的优待，使教师们在适当的时间和场地开展有效的教师合作。
21世纪是全球化的时代，在这样一个竞争日益爆棚的纪元，合作是必不可少的，它符合时代发展的潮流，顺应社会发展的需要，虽然现阶段教师专业发展在合作这方面还有许多未知的障碍，但是我相信随着社会的发展，学术的进步及对实践的探索，教师在教学合作中一定会由长足的进步。
作者单位：浙江师范大学法政学院
作者简介：谢慧（1989—），女，汉族，浙江宁波人，浙江师范大学法政学院。
参考文献：
[1]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[2]柳国辉.教师合作研究与专业成长[J].教育考试.2010,1.
关键词：合作；教师；专业发展
中图分类号：G443 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0226-01
一、合作及所应具备的基本要素
什么是合作呢？合作是建立于共同利益之上，愿意与其他人结合并以此来达到共同的目标的一种行为或态度、情感。合作的形式多种多样，可是尽管它变化种类繁多，但是其应具备的四个基本要素却是自始自终都存在的，分别为：共同的愿景、可分解的任务、可遵守的规则和能达成的互惠互利的效益。
（一）有共同的愿景。沃伦.本尼斯曾经说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有利的、最具刺激性的因素。它可以把不同的人联结在一起。”合作的核心时什么？其就在于共享的价值和信念，只有确立了共同的愿景，才能达成共同的利益取向，从而形成核心价值观，如果能使，团队也才能发挥其应有的创造力和价值。
（二）有可分解的任务。俗话说“尺有所短，寸有所长”，在团队中尤其如此，每位成员都有其个人特质，擅长文书工作的和适合做沟通交际的人是不能混为一谈的，因此队员在接受任务时或在执行任务的过程中，要结合自身的特点与领导者进行有效地沟通，适时调整，保证每一项任务分配合理化，为下一次合作提供了保障。
（三）有可遵守的规则。“没有规矩不能成方圆”，在团队活动中尤为重要。教师在合作时不应为了身边的诱惑而违背团队的合作精神，同时有了规则也保证了合作的效率。它能在激发人们合作的兴趣和积极性的同时，实现合作的目的。
（四）有能达成的互惠互利的效益。互惠互利说得白一点就是平等原则，权利与义务对等，在享受同伴赋予的权利的同时还必须履行相应的义务，这样才能保证团队日常秩序的正常维持。“Nopain,nogain（只有付出，才有收获）”，所以我们应该在团队协作的过程中，整合资源、优势互补、互惠互利、合作共赢。
二、教学合作的现状分析
现今社会合作越来越受到人们的重视，在学校里也不例外，但是教师间的合作并不如公众想象的那样，主要存在以下问题：
（一）教师对合作普遍采取消极态度。教师对于合作的意愿不强，主要的原因是竞争，在校级领导心中，教师合作能有效地促进学校未来的发展，但是对于执教的老师而言，合作就意味着与人分享自己的劳动成果，在未来的教师间的竞争中不利于自身的优势凸显，为此态度并不积极。同时很多教师采取的合作是“行政性合作”，例如校级领导要求教师间进行教学的探讨及互助，但事实上，却是呈现“合而不作”、“只合不作”等现象，这虽不可取，但却是存在的，所以这样的合作效率并不高。
（二）教师对教材的认识不足。在教学活動中很多老师虽然受到新课改教学观的影响，以学生为本，但是鉴于中考、高考指挥棒的要求，还是倾向于从教材中为学生获得分数。所以在教师合作中多以教材为主、以书本为纲，在有计划地开展教学工作的同时，未及时补充最新的信息来开拓学生的眼界，现实的教学工作中，教师基本上没有改变单纯地讲授书本内容的传统做法。
（三）教师对提高自身教学水平的欲望不明显。现今社会竞争日益激烈，而对于教师这一职业稳定性明显，为此教师的追求并不突出，在有限地日子里，置身于教学工作中，对于教师间的合作并不十分热衷。但事实上却是对于人民教师而言，只有及时更新知识才不会被社会淘汰，才能培养出栋梁之才。而合作对于走在教育前线上的教师们是很重要的，只可惜未被重视。
三、加强教学合作的策略
（一）要营造一种和谐的合作环境
学校创设相关的组织，利于教师经常性地开展教学合作，为他们提供合作的保障，从而在学校内部形成一种教师合作的群体。
（二）建构有效的教学管理机制
政策导向和制度支撑是教师教学合作实施得以实现的关键性要素。因此在日常的学校管理中应建立一种“合作式教师管理”的新模式。（1）完善科学的用人机制；（2）建立一系列合理的奖评制度；（3）规范竞争机制，营造和谐的氛围；（4）学校应该在时间和空间上给予教师合作一定的优待，使教师们在适当的时间和场地开展有效的教师合作。
21世纪是全球化的时代，在这样一个竞争日益爆棚的纪元，合作是必不可少的，它符合时代发展的潮流，顺应社会发展的需要，虽然现阶段教师专业发展在合作这方面还有许多未知的障碍，但是我相信随着社会的发展，学术的进步及对实践的探索，教师在教学合作中一定会由长足的进步。
作者单位：浙江师范大学法政学院
作者简介：谢慧（1989—），女，汉族，浙江宁波人，浙江师范大学法政学院。
参考文献：
[1]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[2]柳国辉.教师合作研究与专业成长[J].教育考试.2010,1.