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小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。就我国目前来看，识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，现在就把自己的一些方法做一介绍。
一、儿歌识字
儿歌内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如我教“问”字时，编成儿歌“一个小朋友，进门瞅一瞅，见人就张嘴，等待结果到”。又如“磨”字，编成儿歌“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。如此一编，易学易记，妙趣横生。教师可利用教材和押韵的儿歌，在拍拍手、读一读、编一编中让学生潜移默化地识字。如在让学生认识姓氏时，有一些姓氏，学生在平时的课文中已经见过，教师可以让学生采用问答或对对歌的形式互问互答；有些姓氏，学生没见过或见过不知道的，教师就启发他们按自己喜欢的形式编儿歌。如“你姓什么？”“我姓姜。”“什么姜？”“美女姜。”“他姓什么？”“他姓陈。”“什么陈？”“耳东陈。”这样识字，学生有了新鲜感，识字量也扩大了，更培养了创新能力。
二、字谜识字
字谜识字就是把识字教学与猜字谜游戏结合起来，在编字谜、学生字的过程中，让学生记住字形、笔画、结构的特点。在进行识字教学时，为激起学生识字的兴趣，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性。如教“风”字时，我把谜面编成“树儿见它摇头，禾苗见它弯腰，云儿见它快跑”。学生猜对后，兴趣很高。于是，我趁机教“手”字，谜面编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”。此外，为拓展识字量，我还激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论，全班交流，充分体现了趣味性和创造性，学生的积极性非常高。“二人土上坐”是“坐”字；“四个口”是个“田”字；“两座山”是个“出”字；“四周不透风，口字在当中”是“回”字；“一人一半”是个“伴”字……这样快乐的学习情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。
三、简笔画识字
简笔画识字就是通过画一画这些字的象形，然后出示生字，进行比较，得出结论。心理学表明，儿童更容易记住形象的东西，并且能够通过形象快速地进行回忆。从识字规律而言，孩子们也是从象形字开始学习的。如在教学“鸟”字时，我就利用簡笔画把鸟头、鸟身、鸟尾画上，那个点就是鸟头，最后的一横是鸟爪，把简笔画和汉字一对比，学生会惊喜地发现，这个字的字形是通过鸟的形状和特点演化而来的，我便因势利导告诉他们：“我们祖先就是用这种方法造字的，所以汉字中有许多都是象形文字。”学生就明白了这个“鸟”字的由来，也就会书写了。还有“灯”“火”“山”等都可以利用简笔画来进行教读认写。这种识字方法，通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力。简笔画是语文课堂教学中很实用有效的教学辅助手段，能够很好地帮助学生识字，理解词语、篇章的意思，更能激发学生的想象力，培养形象思维，在低年级的教学中非常适用。
四、加减识字
加减识字指的是利用利用熟字加偏旁、熟字减偏旁进行识字教学。例如“门＋口＝？”（问）；“日＋月＝？”（明）；“早＋草头＝？”（草）；“草—草头=？”（早）；“童—里=？”（立）……与此同时，让学生自己照样子编题来考老师或同学，如“坐—土=？”（从）；“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生利用熟字换偏旁来进行识字教学。让学生观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记。如“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”等字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
五、知识识字
在教学生识字的同时，如果能潜移默化地传授一些相关知识，那对教学而言，无疑是锦上添花，事半功倍。有疑自无疑处生，学生若能在看了无疑的自然之处产生出疑问，就开启了学生敏锐观察事物的明眸，燃起了探究的学习热情，激起了敢问、会想的质疑勇气，激活了寻求真知的创新意识。在教学“桥”时，有个学生问道：“为什么‘桥’是‘木字旁’，而不用‘石字旁’或‘金字旁’？一般大桥全是石块和钢铁材料造成的。”于是，我借机把问题推给了全班同学，让他们一起参与讨论，有的学生说：“因为以前只有木头造的桥，没有别的桥。所以‘桥’就是‘木字旁’了。”有的说：“以前科学没这么发达，桥只能用木头造。”其实这是一个简单的问题，可对于低年级学生而言，却充分表明了他们善于发现问题，敢于提出问题，对于学生的提问，教师要鼓励、引导，一个小的问题，都能激起学生的创造性思维，而且使学生在质疑问题中增强新意识。
六、比较识字
汉字中有许多字在字音、字形方面都很像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？比较识字就是把字形大体相同，但有一二笔笔画不同的字放在一起，比一比，认一认。如鸟——乌，瓜——爪，庄——压，桥——轿，底——低，让学生找差异，或偏旁不同，部件相同；或部件不同，偏旁相同；或多几笔，或少几笔。通过对两个汉字不同之处的相互比较，采用一些形象的记忆手段，对其进行识记，既形象生动又便于记忆。此外，还可以用不同颜色的粉笔加以鲜明的对比，突出汉字不同点。如教学“桃、桦、杨”等汉字时，教师可将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，可以强化学生对汉字的识记。“要”与“耍”作比较，用彩色粉笔突出差异点，能把学生的意识引向这两个字的本质区别上，形成兴奋中心，易于分化。另外,还有反义词识字、编口诀识字、动作识字、游戏识字、比赛识字等。
不管是运用什么方法，只要能让学生正确快速地识记住生字，就是最好的方法。此外，教师还要试着让学生自己掌握方法，运用多种方法来学习生字。如在认识生字时，先让学生自己说一说这个字念什么，什么意思，自己用什么方法记住它的，小组交流，然后小组汇报，全班交流。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力、创新能力等，又在拓展阅读中扩大了识字量，提高了教学效率。
（责编 潘冰）
一、儿歌识字
儿歌内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如我教“问”字时，编成儿歌“一个小朋友，进门瞅一瞅，见人就张嘴，等待结果到”。又如“磨”字，编成儿歌“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。如此一编，易学易记，妙趣横生。教师可利用教材和押韵的儿歌，在拍拍手、读一读、编一编中让学生潜移默化地识字。如在让学生认识姓氏时，有一些姓氏，学生在平时的课文中已经见过，教师可以让学生采用问答或对对歌的形式互问互答；有些姓氏，学生没见过或见过不知道的，教师就启发他们按自己喜欢的形式编儿歌。如“你姓什么？”“我姓姜。”“什么姜？”“美女姜。”“他姓什么？”“他姓陈。”“什么陈？”“耳东陈。”这样识字，学生有了新鲜感，识字量也扩大了，更培养了创新能力。
二、字谜识字
字谜识字就是把识字教学与猜字谜游戏结合起来，在编字谜、学生字的过程中，让学生记住字形、笔画、结构的特点。在进行识字教学时，为激起学生识字的兴趣，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性。如教“风”字时，我把谜面编成“树儿见它摇头，禾苗见它弯腰，云儿见它快跑”。学生猜对后，兴趣很高。于是，我趁机教“手”字，谜面编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”。此外，为拓展识字量，我还激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论，全班交流，充分体现了趣味性和创造性，学生的积极性非常高。“二人土上坐”是“坐”字；“四个口”是个“田”字；“两座山”是个“出”字；“四周不透风，口字在当中”是“回”字；“一人一半”是个“伴”字……这样快乐的学习情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。
三、简笔画识字
简笔画识字就是通过画一画这些字的象形，然后出示生字，进行比较，得出结论。心理学表明，儿童更容易记住形象的东西，并且能够通过形象快速地进行回忆。从识字规律而言，孩子们也是从象形字开始学习的。如在教学“鸟”字时，我就利用簡笔画把鸟头、鸟身、鸟尾画上，那个点就是鸟头，最后的一横是鸟爪，把简笔画和汉字一对比，学生会惊喜地发现，这个字的字形是通过鸟的形状和特点演化而来的，我便因势利导告诉他们：“我们祖先就是用这种方法造字的，所以汉字中有许多都是象形文字。”学生就明白了这个“鸟”字的由来，也就会书写了。还有“灯”“火”“山”等都可以利用简笔画来进行教读认写。这种识字方法，通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系起来，既能引起学生的学习兴趣，又能发展他们认识事物的能力。简笔画是语文课堂教学中很实用有效的教学辅助手段，能够很好地帮助学生识字，理解词语、篇章的意思，更能激发学生的想象力，培养形象思维，在低年级的教学中非常适用。
四、加减识字
加减识字指的是利用利用熟字加偏旁、熟字减偏旁进行识字教学。例如“门＋口＝？”（问）；“日＋月＝？”（明）；“早＋草头＝？”（草）；“草—草头=？”（早）；“童—里=？”（立）……与此同时，让学生自己照样子编题来考老师或同学，如“坐—土=？”（从）；“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生利用熟字换偏旁来进行识字教学。让学生观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记。如“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”等字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
五、知识识字
在教学生识字的同时，如果能潜移默化地传授一些相关知识，那对教学而言，无疑是锦上添花，事半功倍。有疑自无疑处生，学生若能在看了无疑的自然之处产生出疑问，就开启了学生敏锐观察事物的明眸，燃起了探究的学习热情，激起了敢问、会想的质疑勇气，激活了寻求真知的创新意识。在教学“桥”时，有个学生问道：“为什么‘桥’是‘木字旁’，而不用‘石字旁’或‘金字旁’？一般大桥全是石块和钢铁材料造成的。”于是，我借机把问题推给了全班同学，让他们一起参与讨论，有的学生说：“因为以前只有木头造的桥，没有别的桥。所以‘桥’就是‘木字旁’了。”有的说：“以前科学没这么发达，桥只能用木头造。”其实这是一个简单的问题，可对于低年级学生而言，却充分表明了他们善于发现问题，敢于提出问题，对于学生的提问，教师要鼓励、引导，一个小的问题，都能激起学生的创造性思维，而且使学生在质疑问题中增强新意识。
六、比较识字
汉字中有许多字在字音、字形方面都很像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？比较识字就是把字形大体相同，但有一二笔笔画不同的字放在一起，比一比，认一认。如鸟——乌，瓜——爪，庄——压，桥——轿，底——低，让学生找差异，或偏旁不同，部件相同；或部件不同，偏旁相同；或多几笔，或少几笔。通过对两个汉字不同之处的相互比较，采用一些形象的记忆手段，对其进行识记，既形象生动又便于记忆。此外，还可以用不同颜色的粉笔加以鲜明的对比，突出汉字不同点。如教学“桃、桦、杨”等汉字时，教师可将每个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，可以强化学生对汉字的识记。“要”与“耍”作比较，用彩色粉笔突出差异点，能把学生的意识引向这两个字的本质区别上，形成兴奋中心，易于分化。另外,还有反义词识字、编口诀识字、动作识字、游戏识字、比赛识字等。
不管是运用什么方法，只要能让学生正确快速地识记住生字，就是最好的方法。此外，教师还要试着让学生自己掌握方法，运用多种方法来学习生字。如在认识生字时，先让学生自己说一说这个字念什么，什么意思，自己用什么方法记住它的，小组交流，然后小组汇报，全班交流。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力、创新能力等，又在拓展阅读中扩大了识字量，提高了教学效率。
（责编 潘冰）