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摘 要：农业职业教育越来越得到社会的重视，培养高素质的农业技术人才也就更加凸显其现实意义，中高职衔接教育是教育培训这类人才的有效途径之一。然而，短缺的教育资源使得湖南省内高职与中职院校迫切需要整合教育资源。该文通过对湖南省农业类中高职衔接教育的资源现状分析，发现资源整合存在的问题，并提出了几点对策建议。
关键词：农业职业教育；资源整合；现状；对策
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-144-02
随着2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布，我国职业教育越来越得到从中央到地方的重视。相关数据表明，预计到2020年中等职业教育在校生将达到2 350万人，专科层次职业在校生达到1 480万人。因此，中职毕业生没有进入社会工作的将进入高职进行进一步的深造学习。湖南作为一个农业大省，必将为国家农业生产发展提供较高水平的人力资本，所以深入分析探讨整合湖南农业类中高职衔接教育尤为必要。
1 研究背景
以往的研究主要是从中高职衔接的模式出发，借鉴国外的方法并加以改进：如法国和德国的中高职衔接模式倡导的是一种“补习衔接”，其特点是对中职毕业生在职教机构中接受一定时间的集中、专门补习，从而达到高中段学历标准，实现中、高职的有效衔接。而英国和澳大利亚采用的是“职业教育与普通教育一体化”衔接，即在中职与高职之间釆取一系列的弹性体制，通过建立与职业资格证书获取通道来加强中高职衔接教育的关联性。俄罗斯以及美国的中高职衔接可以看作是“一体化衔接”，即按照一体化的高等职业教育大纲，只完成低层次的学生获取中职毕业证，能继续升学的完成较高层次学业的学生可获取高职毕业证书。我国的中高职衔接教育起步于20世纪80年代，学者们在中高职衔接教育的必要性上达成共识，部分学者还提出在中高职衔接教育中，建立与终身教育相匹配的相关课程体系，以及衔接教育与订单培养的人才方案相结合等。发展、扩展高等职业技术教育是为企业提供高级能、高素质人才的迫切任务，但由于在我国教育资源本就不足，如何整合现有教育资源为中高职衔接教育助力，也就尤为重要。
2 湖南省农业类中高职衔接教育现状分析
截至2015年12月31日，湖南省有500多所中职院校，68所高职院校，而农业类中有农业类高职院校有13所，本文所指的农业类高职院校是指包含农业专业的高职院校。通过项目组的实地走访调查，发现湖南省农业类中高职院校的衔接教育中有以下共同点：（1）农业类高职院校中有多数包含了原来的中职农业院校。例如原长沙农业学校和湖南省农业机械化学校这两所农业中职院校组成合并成的湖南生物机电职业技术学院。原常德农业学校、常德卫生学校、常德机电工程学校合并成常德职业技术学院。在新的高职院校中既有中职部也有高职部，为中高职衔接资源共享提供了系统支持。（2）湖南省农业类高职院校中开设“畜牧兽医、园林种植、水产养殖”等传统农业类专业的较多，可见传统农业专业在中职和高职教育都享有一定优势。（3）湖南省农业类高职院校分布在湖南全省多个市州，校际之间的距离比较大，同时在全国闻名的桔柚之乡、瓜果之乡和杂交水稻故乡都开设有相应农业专业的高职院校，体现了市场需求与人才培养是息息相关的。（4）农业类专业开设的比重小。全省农业类中、高职院校开设的农业类专业只有19个，占全省高职专业总数的4.9%。（5）湖南省内农业类高职院校中有约70%的学校是国家或省属示范院校，政府重视农业教育，而农业类高等职业教育资源也水平较高，基本情况如表1所示。
3 中高职衔接教育资源整合的现状
中职毕业生完成较低层次的中等职业教育大纲的学习才能进入到高一层次即高等职业教育的学习，各级大纲是分阶段设计的，当然这种一体化的大纲体系在设计的过程中也还需考虑到企业的实际需求及愿望。目前，湖南省现有中职学校500余所，高职院校68所，中职学生深造主要是对口升学和高职单招2种途径，省内农业类中高职衔接教育的模式大多是“3+2”的学习模式，中职学生在完成3a中职课程后再接受2a的高职教育，从而提高他们的职业能力和素质。由于各院校的教育模式类似，通过调查，笔者发现省内农业类中高职衔接教育整合存在以下问题：
3.1 以会议交流居多，没有建立实质意义上资源整合 尽管各院校已经意识到，相互之间可以相互利用的相同教学资源，如畜牧专业的学生需要对家禽等动物进行观察、解剖等实验。例如，湖南生物机电职业技术学院的畜牧专业中高职衔接教育有规范的养牛场、饲养了一定数量的羊、猪等动物，而有些规模不大的院校在场地和经费上无法提供给学生足够数量的实验产地和机会。假如多所院校联合起来利用养牛场、养鸡场等将更有效地提高学校资金的效率和教学的质量。但是，目前实施的步骤仅限于会议交流，没有给予师生实质的资源共享。
3.2 地域距离导致资源整合有一定难度 例如，长沙地区开设了畜牧专业中高职衔接教育的仅有湖南生物机电职业技术学院一所学校，虽然其他地区有9所学校也开设了这一专业，资源共享需要为地域距离付出相应的资金对价，各院校在没有看到资源共享带来的收益之前很难做出有效决策。
3.3 信息化程度不高导致资源整合没有突破 手机、电脑、互联网改变了我们的日常生活，但是在中高职衔接教育上的贡献还没有完全体现。例如，省会长沙的高职院校能为中高职衔接教育提供数字图书馆、网上课堂、微课等，但是在地州市的部分学校的学生并不知道有这样的资源可以使用，或者没有数字图书馆可以浏览最新的知识。
4 对策建议
综上所述，改善目前湖南省农业类中高职衔接教育资源整合现状可以从以下2个方面着手：一方面，引入信息化手段、农业类高职院校数字图书馆的资源在不影响第三方机构的前提下通过网络、自媒体等手段来与中职教育相互联动，实现数字化的中高职衔接；另一方面，多校联合兴办实训基地，共同承担费用，分时间段使用实训基地，同时还可以将实训基地和乡村旅游相结合，或者将实训基金的农产品推向市场，获取盈利。
5 结语
总之，湖南是一个农业大省，对农业类人才的需求迫切。随着农业现代化的推进，农业类中高职教育培养的人才需要适应现代农业和农村经济的发展需要，因此，要充分利用现有的中高职衔接教育资源，通过整合提高教育资源的利用效率，培养出更多高素质的农业人才。
参考文献
[1]王静怡.基于非合作博弈的农业职业教育资源创新研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]王静怡.新型农民职业教育培训运行机制创新研究[J].湖南农机，2014（11）.
[3]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010，3（56）. （责编：张宏民）
关键词：农业职业教育；资源整合；现状；对策
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-144-02
随着2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布，我国职业教育越来越得到从中央到地方的重视。相关数据表明，预计到2020年中等职业教育在校生将达到2 350万人，专科层次职业在校生达到1 480万人。因此，中职毕业生没有进入社会工作的将进入高职进行进一步的深造学习。湖南作为一个农业大省，必将为国家农业生产发展提供较高水平的人力资本，所以深入分析探讨整合湖南农业类中高职衔接教育尤为必要。
1 研究背景
以往的研究主要是从中高职衔接的模式出发，借鉴国外的方法并加以改进：如法国和德国的中高职衔接模式倡导的是一种“补习衔接”，其特点是对中职毕业生在职教机构中接受一定时间的集中、专门补习，从而达到高中段学历标准，实现中、高职的有效衔接。而英国和澳大利亚采用的是“职业教育与普通教育一体化”衔接，即在中职与高职之间釆取一系列的弹性体制，通过建立与职业资格证书获取通道来加强中高职衔接教育的关联性。俄罗斯以及美国的中高职衔接可以看作是“一体化衔接”，即按照一体化的高等职业教育大纲，只完成低层次的学生获取中职毕业证，能继续升学的完成较高层次学业的学生可获取高职毕业证书。我国的中高职衔接教育起步于20世纪80年代，学者们在中高职衔接教育的必要性上达成共识，部分学者还提出在中高职衔接教育中，建立与终身教育相匹配的相关课程体系，以及衔接教育与订单培养的人才方案相结合等。发展、扩展高等职业技术教育是为企业提供高级能、高素质人才的迫切任务，但由于在我国教育资源本就不足，如何整合现有教育资源为中高职衔接教育助力，也就尤为重要。
2 湖南省农业类中高职衔接教育现状分析
截至2015年12月31日，湖南省有500多所中职院校，68所高职院校，而农业类中有农业类高职院校有13所，本文所指的农业类高职院校是指包含农业专业的高职院校。通过项目组的实地走访调查，发现湖南省农业类中高职院校的衔接教育中有以下共同点：（1）农业类高职院校中有多数包含了原来的中职农业院校。例如原长沙农业学校和湖南省农业机械化学校这两所农业中职院校组成合并成的湖南生物机电职业技术学院。原常德农业学校、常德卫生学校、常德机电工程学校合并成常德职业技术学院。在新的高职院校中既有中职部也有高职部，为中高职衔接资源共享提供了系统支持。（2）湖南省农业类高职院校中开设“畜牧兽医、园林种植、水产养殖”等传统农业类专业的较多，可见传统农业专业在中职和高职教育都享有一定优势。（3）湖南省农业类高职院校分布在湖南全省多个市州，校际之间的距离比较大，同时在全国闻名的桔柚之乡、瓜果之乡和杂交水稻故乡都开设有相应农业专业的高职院校，体现了市场需求与人才培养是息息相关的。（4）农业类专业开设的比重小。全省农业类中、高职院校开设的农业类专业只有19个，占全省高职专业总数的4.9%。（5）湖南省内农业类高职院校中有约70%的学校是国家或省属示范院校，政府重视农业教育，而农业类高等职业教育资源也水平较高，基本情况如表1所示。
3 中高职衔接教育资源整合的现状
中职毕业生完成较低层次的中等职业教育大纲的学习才能进入到高一层次即高等职业教育的学习，各级大纲是分阶段设计的，当然这种一体化的大纲体系在设计的过程中也还需考虑到企业的实际需求及愿望。目前，湖南省现有中职学校500余所，高职院校68所，中职学生深造主要是对口升学和高职单招2种途径，省内农业类中高职衔接教育的模式大多是“3+2”的学习模式，中职学生在完成3a中职课程后再接受2a的高职教育，从而提高他们的职业能力和素质。由于各院校的教育模式类似，通过调查，笔者发现省内农业类中高职衔接教育整合存在以下问题：
3.1 以会议交流居多，没有建立实质意义上资源整合 尽管各院校已经意识到，相互之间可以相互利用的相同教学资源，如畜牧专业的学生需要对家禽等动物进行观察、解剖等实验。例如，湖南生物机电职业技术学院的畜牧专业中高职衔接教育有规范的养牛场、饲养了一定数量的羊、猪等动物，而有些规模不大的院校在场地和经费上无法提供给学生足够数量的实验产地和机会。假如多所院校联合起来利用养牛场、养鸡场等将更有效地提高学校资金的效率和教学的质量。但是，目前实施的步骤仅限于会议交流，没有给予师生实质的资源共享。
3.2 地域距离导致资源整合有一定难度 例如，长沙地区开设了畜牧专业中高职衔接教育的仅有湖南生物机电职业技术学院一所学校，虽然其他地区有9所学校也开设了这一专业，资源共享需要为地域距离付出相应的资金对价，各院校在没有看到资源共享带来的收益之前很难做出有效决策。
3.3 信息化程度不高导致资源整合没有突破 手机、电脑、互联网改变了我们的日常生活，但是在中高职衔接教育上的贡献还没有完全体现。例如，省会长沙的高职院校能为中高职衔接教育提供数字图书馆、网上课堂、微课等，但是在地州市的部分学校的学生并不知道有这样的资源可以使用，或者没有数字图书馆可以浏览最新的知识。
4 对策建议
综上所述，改善目前湖南省农业类中高职衔接教育资源整合现状可以从以下2个方面着手：一方面，引入信息化手段、农业类高职院校数字图书馆的资源在不影响第三方机构的前提下通过网络、自媒体等手段来与中职教育相互联动，实现数字化的中高职衔接；另一方面，多校联合兴办实训基地，共同承担费用，分时间段使用实训基地，同时还可以将实训基地和乡村旅游相结合，或者将实训基金的农产品推向市场，获取盈利。
5 结语
总之，湖南是一个农业大省，对农业类人才的需求迫切。随着农业现代化的推进，农业类中高职教育培养的人才需要适应现代农业和农村经济的发展需要，因此，要充分利用现有的中高职衔接教育资源，通过整合提高教育资源的利用效率，培养出更多高素质的农业人才。
参考文献
[1]王静怡.基于非合作博弈的农业职业教育资源创新研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]王静怡.新型农民职业教育培训运行机制创新研究[J].湖南农机，2014（11）.
[3]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010，3（56）. （责编：张宏民）