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摘要：生物学科具有严格的逻辑思维和科学内容，应该让学生了解科学思维素质的内涵，通过多媒体技术、生物科学结合实验思维训练来培养学生的科学思维素质，使学生形成科学思维习惯，用理性的思维解决现实生活中的问题，让学生适应未来的学习和工作，达到培养学生生物学科核心素养的目标。
关键词：中学生;生物核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养的概念正式成为当前教育体系中需要讨论的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力;另一方面，核心素养将知识和技能与人的情感价值相结合，这是一门学科的本质。因此，中学生物教师应重视素质教学在日常教学中的基础性地位，不断探索教学内容与学生实践的整合路径，促进生物课堂教学回归本源，确保每个学生都能在生物学习中有所收获和成长。基于此，本文将重点探讨中学生物学科核心素养的培养策略。
一、生物学科核心素养概述
1、核心素养的基本内涵
核心素养是一个人在面对不可预测和复杂、现实的多元化社会生活情境时，综合调动个人的价值观、科学知识、处理问题的方法和技能所揭示的个人的性格和能力，因此培养中学生生物核心素养，能使他们应对突发情况，面对不可预知的未来的挑战。
2、生物学科核心素养的具体表现
（1）生命观念
中学生物核心素养的培养应该让学生在理解生物概念性知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
（2）理性思维
养成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学。
（3）科学探究
中学生物核心素养的培养，能够让学生自主发现并探究现实生活中的生物问题，并针对中学生物范围内特定的生物现象进行观察、交流与讨论。
（4）社会责任
中学生物具有較高的科学性，学生核心素养的养成，能使学生在面对社会问题或生命现象时做出科学合理的判断，摒弃传统迷信及封建思想的干扰，为社会发展注人积极向上的活力。
二、培养中学生生物核心素养的思路
1、观察记录能力
观察记录是生物探索的第一步，也是探索技能中重要的核心能力之一。观察是第一步，也是后续步骤的必要前提，所以学生一定要学会观察，掌握观察的要点。
2、自主实验能力
教师可以让学生自主做实验，让学生了解控制不同变量对实验结果的影响，有利于学生掌握学科知识，提高探索技能。
3、交流能力
在进行实验研究时，学生应积极表达自己的个人想法。无论是对是错，首先要充分表达个人问题，然后与师生讨论分析，纠正错误。在交流和讨论中，鼓励学生自主探索，拓展思维，培养科学探究能力。
4、创新能力
实验探究是一个不断发现并解决问题的过程。在生物实验探索过程中，教师要鼓励学生去发现、去创新，用新眼光、新思维、新方法参与实验探索。对于中学生来说，这是打破传统规矩、张扬自我人格魅力的阶段。因此，生物实验探索操作有利于学生探索能力和综合素养的提高。
三、中学生生物核心素养的培养策略
1、夯实生物基础知识
学生要真正掌握生物学核心素质的内涵，必须有扎实的生物学知识和理论作为基础。因此，中学生物教师应借助生物课堂搭建一个培养学生核心素养的有效平台，并通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师应尊重学生的主体地位和个性发展。另一方面，教师应在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，提高他们学习生物的主观能动性，使他们具备学习知识的能力。
2、引导学生关注生命本源
生物教师在培养学生的生物核心素质时，应将学生对生命的认知纳入教学目标，在此基础上制定教学计划和方案，循序渐进地引导学生认识和感知生命。敬畏生命，进而帮助学生理解生命的真谛。老师向学生介绍细胞的基本结构及其功能，让他们感受生命的意义，训练他们的思维和理性思维的探索，引导他们关注生活的本源。
3、开展生物实验
中学生物教师应根据学生的理论知识水平和知识掌握程度进行实验设计和操作。教师可以将学生分成几个合作实验组，根据课堂教学进度和教学内容设计实验，在观看演示实验的前提下，鼓励学生自己进行实验。学生可以选择单独或小组完成实验。这样学生不仅有机会动手操作，而且有更多的空间去思考知识，探索生物的核心本质。教师可以把一些有趣的视频加入课堂实验教学材料，例如，引导学生观看酿酒视频，鼓励学生以小组为单位进行酿酒实验，在这个过程中使学生深刻掌握相关知识。
4、开展多元化教学
随着信息时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多。因此，中学生物教学有必要按照新课程改革理念，创新多元化的教学模式，构建多元化的生物教学体系。在中学生物教学中，学生需要掌握的生物知识体系比较庞大和复杂，甚至涉及跨学科、跨领域的知识。因此，生物教师在日常教学中应该双管齐下。一方面，应该采用多样化的教学方法来吸引学生对生物的兴趣，鼓励学生探索生物的规律和原理。另一方面，要循序渐进地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生逐渐掌握自己的识别能力和创新思维。
结语：核心素养对于学生人生发展具有导向作用，是对学生的终生发展起作用的一种综合能力，符合新时期社会建设的基本需求。在中学生物教学中，教师要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展途径，引导学生自己在探究过程中反复摸索，促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]吴春月.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询，2020（37）：279.
[2]沈丽萍.高中生物探究技能中核心素养的培养[J].中学生数理化（教与学），2017（3）：89-90.
[3]王建.指向学科核心素养的高中生物教学策略——以《基因突变与基因重组》一节为例[J].文理导航，2019（17）：76-77.
关键词：中学生;生物核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养的概念正式成为当前教育体系中需要讨论的新课题。一方面，核心素养是新时期人才生存和发展的基本能力;另一方面，核心素养将知识和技能与人的情感价值相结合，这是一门学科的本质。因此，中学生物教师应重视素质教学在日常教学中的基础性地位，不断探索教学内容与学生实践的整合路径，促进生物课堂教学回归本源，确保每个学生都能在生物学习中有所收获和成长。基于此，本文将重点探讨中学生物学科核心素养的培养策略。
一、生物学科核心素养概述
1、核心素养的基本内涵
核心素养是一个人在面对不可预测和复杂、现实的多元化社会生活情境时，综合调动个人的价值观、科学知识、处理问题的方法和技能所揭示的个人的性格和能力，因此培养中学生生物核心素养，能使他们应对突发情况，面对不可预知的未来的挑战。
2、生物学科核心素养的具体表现
（1）生命观念
中学生物核心素养的培养应该让学生在理解生物概念性知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
（2）理性思维
养成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学。
（3）科学探究
中学生物核心素养的培养，能够让学生自主发现并探究现实生活中的生物问题，并针对中学生物范围内特定的生物现象进行观察、交流与讨论。
（4）社会责任
中学生物具有較高的科学性，学生核心素养的养成，能使学生在面对社会问题或生命现象时做出科学合理的判断，摒弃传统迷信及封建思想的干扰，为社会发展注人积极向上的活力。
二、培养中学生生物核心素养的思路
1、观察记录能力
观察记录是生物探索的第一步，也是探索技能中重要的核心能力之一。观察是第一步，也是后续步骤的必要前提，所以学生一定要学会观察，掌握观察的要点。
2、自主实验能力
教师可以让学生自主做实验，让学生了解控制不同变量对实验结果的影响，有利于学生掌握学科知识，提高探索技能。
3、交流能力
在进行实验研究时，学生应积极表达自己的个人想法。无论是对是错，首先要充分表达个人问题，然后与师生讨论分析，纠正错误。在交流和讨论中，鼓励学生自主探索，拓展思维，培养科学探究能力。
4、创新能力
实验探究是一个不断发现并解决问题的过程。在生物实验探索过程中，教师要鼓励学生去发现、去创新，用新眼光、新思维、新方法参与实验探索。对于中学生来说，这是打破传统规矩、张扬自我人格魅力的阶段。因此，生物实验探索操作有利于学生探索能力和综合素养的提高。
三、中学生生物核心素养的培养策略
1、夯实生物基础知识
学生要真正掌握生物学核心素质的内涵，必须有扎实的生物学知识和理论作为基础。因此，中学生物教师应借助生物课堂搭建一个培养学生核心素养的有效平台，并通过这一媒介对核心素养的内涵进行总结提炼。一方面，教师应尊重学生的主体地位和个性发展。另一方面，教师应在日常教学中锻炼学生的自主学习能力，提高他们学习生物的主观能动性，使他们具备学习知识的能力。
2、引导学生关注生命本源
生物教师在培养学生的生物核心素质时，应将学生对生命的认知纳入教学目标，在此基础上制定教学计划和方案，循序渐进地引导学生认识和感知生命。敬畏生命，进而帮助学生理解生命的真谛。老师向学生介绍细胞的基本结构及其功能，让他们感受生命的意义，训练他们的思维和理性思维的探索，引导他们关注生活的本源。
3、开展生物实验
中学生物教师应根据学生的理论知识水平和知识掌握程度进行实验设计和操作。教师可以将学生分成几个合作实验组，根据课堂教学进度和教学内容设计实验，在观看演示实验的前提下，鼓励学生自己进行实验。学生可以选择单独或小组完成实验。这样学生不仅有机会动手操作，而且有更多的空间去思考知识，探索生物的核心本质。教师可以把一些有趣的视频加入课堂实验教学材料，例如，引导学生观看酿酒视频，鼓励学生以小组为单位进行酿酒实验，在这个过程中使学生深刻掌握相关知识。
4、开展多元化教学
随着信息时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多。因此，中学生物教学有必要按照新课程改革理念，创新多元化的教学模式，构建多元化的生物教学体系。在中学生物教学中，学生需要掌握的生物知识体系比较庞大和复杂，甚至涉及跨学科、跨领域的知识。因此，生物教师在日常教学中应该双管齐下。一方面，应该采用多样化的教学方法来吸引学生对生物的兴趣，鼓励学生探索生物的规律和原理。另一方面，要循序渐进地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生逐渐掌握自己的识别能力和创新思维。
结语：核心素养对于学生人生发展具有导向作用，是对学生的终生发展起作用的一种综合能力，符合新时期社会建设的基本需求。在中学生物教学中，教师要始终坚持核心素养教学理念，大力探索核心素养发展途径，引导学生自己在探究过程中反复摸索，促进学生的综合素质发展。
参考文献
[1]吴春月.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询，2020（37）：279.
[2]沈丽萍.高中生物探究技能中核心素养的培养[J].中学生数理化（教与学），2017（3）：89-90.
[3]王建.指向学科核心素养的高中生物教学策略——以《基因突变与基因重组》一节为例[J].文理导航，2019（17）：76-77.