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[摘 要]本文重点分析中学英语课堂教学特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索，不断提高实能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
[关键词]英语阅读 理论依据 实验策略
英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以学生学习英语阶段宜侧重听、说、读能力的培养。培养学生的阅读听说能力就必须有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的阅读听说训练。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
一、根据当前存在问题，合理规划教学实验目标
中学英语课堂教学特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索，不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。随着科学技术的不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习已成为2 1世纪人们生存和发展的需要。
研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、 自悟的思维空间，形成“情境导入一—一主动探究一一实际运用”的教学模式。
研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
二、制定合理的科学理论依据
教育学理论：学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。
心理学理论：“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心， 自主学习正可以满足学生的这种心理需要。
外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。由于小学、初中对英语在实际教学中的脱节，部分职业高中的学生对英语已产生了厌学情绪，分化比较严重。要消除学生的这种情绪，使他们重新对英语产生兴趣，培养学生自主学习英语的能力是一种途径。
三、注重加强学生实验策略
注重理论学习，更新教师教学观念。在实验初期，要认真组织教师学习有理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
注重英语自主阅读学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效的课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂4 0分钟，教师讲得多，无疑就挤占厂学生的时间。把时间还给学就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。要让学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
四、阅读研究成果的社会影响
教师角色有了新的定位。教师能正确把握自己的角色。针对课堂教学现实，我们提出了三要三不要：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。同时积极开展专题研讨活动、听课评课活动等。
学生的学习方式有了转变。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导自主一一创新的课堂教学模式。在学生独立思考的基础—亡，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。在调查问卷中，我们看到课堂正成为学生自主学习的学堂，学生课上思维活跃，时常会进射出创新的火花。
评价方式有了转变。通过几个阶段的学习、研讨、实践、总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给了学生，以促进学生自我发展。在课堂上，评价的标准不唯一，以关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生；又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。
五、有待改进存在的问题
课堂教学中面向全体不够。教师重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
英语教师素质不高。“给学生一滴水， 自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？
学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
[关键词]英语阅读 理论依据 实验策略
英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以学生学习英语阶段宜侧重听、说、读能力的培养。培养学生的阅读听说能力就必须有计划、有目的地采取有效手段对学生进行经常性、系统性的阅读听说训练。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，培养学生的英语阅读能力，已成为当前探究的重要课题。
一、根据当前存在问题，合理规划教学实验目标
中学英语课堂教学特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索，不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。随着科学技术的不断发展，新知识、新技术不断涌现，学会学习已成为2 1世纪人们生存和发展的需要。
研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、 自悟的思维空间，形成“情境导入一—一主动探究一一实际运用”的教学模式。
研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
二、制定合理的科学理论依据
教育学理论：学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。
心理学理论：“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心， 自主学习正可以满足学生的这种心理需要。
外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。由于小学、初中对英语在实际教学中的脱节，部分职业高中的学生对英语已产生了厌学情绪，分化比较严重。要消除学生的这种情绪，使他们重新对英语产生兴趣，培养学生自主学习英语的能力是一种途径。
三、注重加强学生实验策略
注重理论学习，更新教师教学观念。在实验初期，要认真组织教师学习有理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
注重英语自主阅读学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效的课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂4 0分钟，教师讲得多，无疑就挤占厂学生的时间。把时间还给学就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。要让学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
四、阅读研究成果的社会影响
教师角色有了新的定位。教师能正确把握自己的角色。针对课堂教学现实，我们提出了三要三不要：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，要为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源；不要打断学生的发言，不要提琐碎的问题，不要做旁观者。同时积极开展专题研讨活动、听课评课活动等。
学生的学习方式有了转变。学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导自主一一创新的课堂教学模式。在学生独立思考的基础—亡，组织学生进行生生交流，面向全体进行组际交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。在调查问卷中，我们看到课堂正成为学生自主学习的学堂，学生课上思维活跃，时常会进射出创新的火花。
评价方式有了转变。通过几个阶段的学习、研讨、实践、总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给了学生，以促进学生自我发展。在课堂上，评价的标准不唯一，以关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生；又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。
五、有待改进存在的问题
课堂教学中面向全体不够。教师重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
英语教师素质不高。“给学生一滴水， 自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？
学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。